随着新的高考制度的改革，人们越来越认识到语文教学的重要性，它不仅仅是知识的传授，更是在培养提高个人素质的，传承中华优秀文化传统的人才。尤其是语文教学中的阅读教学，更成为达到这一目的最好手段。《义务教育语文课程标准》提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这不仅是在理论上让我们认识到语文阅读教学的重要性，更是提醒我们语文教师，教学中绝不可以忽视语文中的阅读教学。因为它已经不再是单纯的学习能力和成果的检测标准，更是促进学生身心健康成长、个性成长的一个有效手段。如果我们仍然按照传统的教学模式实施，由老师的讲解替代学生阅读，对文章进行从字词到段意到中心到写法的肢解式的教学，不仅是在教学形式上显得单一，更是大大限制了学生思维自由发展的空间，把学生的思维完全局限在一个狭小的空间里，既达不到发散思维的目的，也实现不了培养学生个性化发展的宗旨。更谈不上对学生综合素质的培养了。面对这种无趣的语文教学，教师必须要学会把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，把单一化的教学变成多元化教学，培养学生对阅读的兴趣，才有可能提高阅读成果，人文修养。那么我们如何利用课本来完成语文的阅读教学呢？
　　一、创设一个宽松和谐的学习情境和课堂氛围。
　　教育心理学认为，学习动机是直接推动导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。设想一下，如果学生连学习的兴趣都没有了，又何谈以后在阅读上的理解？所以说最大限度上的提升学生的学习兴趣，让他们自觉主动地参与到整个语文课堂的教学活动过程中，是开展语文教学的关键环节。此环节，我们可以把以往的老师单纯的介绍一些文章的写作背景、作者简介、故事梗概等内容，改为利用现代化多媒体手段播放一些音乐图片来吸引学生的学习兴趣，带他们走入文章的情境中，促使他们对文章的内容发生兴趣，产生主动阅读的心理。例如在教授朱自清的《春》时，我们就可以先播放一段有关春天风光的录影带。利用花坞春晓，桃红柳绿。欢欣雀跃等特有的春景，来激发学生对春的热爱之情。从而引导学生了解现代散文家朱自清，和他那篇用质朴的笔触为我们描绘的春的一幅幅美景。让学生在憧憬中去感受朱自清笔下春的美丽与生机勃勃，从而达到激发学生们想一览文章的情感。散文如此，那对于枯燥生涩的说明文呢，我们该如何激情导趣？如《花儿为什么这样红》，这是一篇事理性说明文，对于这样的文章，学生学习的兴趣是不浓厚的，怎么办？我们仍可以利用多媒体。先由歌曲《花儿为什么这样红》带学生走进一个轻松愉快的氛围中，同时在展示各类百花争艳、姹紫嫣红的各种美图时设置问题：为什么花的色彩如此多姿多彩？谁又会为我们解释这个问题呢？以此引出贾祖章的文章《花儿为什么这样红》。这种创设情境，设置疑问，启迪思维的方式也可以很好地激发学生的阅读兴趣。
　　除此之外的创设情境的方式还有很多，如设置悬念，故事引导，举一反三，故留空白等等方式都可以达到激情导趣，创设情境的目的。而这种宽松活泼，和谐趣味的课堂教学是上好初中语文的基础。
　　二、明确阅读就是以读为主的个性化行为
　　以往的阅读教学，习惯由教师设置几个问题，然后学生带问题去某个段落中寻求答案，这种带有目的性的阅读是完全改变了语文阅读的意义了。它把学生的阅读规范化了，把学生的全面感知变成了片面感知，把对文本的全面掌握变成了片面性、点缀性的理解，很大程度上限制了学生的发散思维、自主反思的发展空间，也无法让学生全面理解课文内容。把学生的思路完全限制在了一个狭窄的空间里。这是无法达到新课程标准里陈述的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣”。也改变了语文阅读教学的初衷。这就要求教师要把学习的主动权归还给学生，让学生在阅读中充分调动自己的各种感官，读出感觉、读出问题、读出见解、读出情趣。正是这种良好的个性化阅读，才能培养学生积极思考的习惯，能独立分析赏析课文，使阅读真正成为个性化行为，让学生在读中形成自己独特的阅读感受。著名人本主义教育家罗杰斯说过：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的，凝固的，无用的知识。只有学生自我发现探索的知识，才是活的，有用的知识”。虽然此语有些武断，但它却告诉我们一个信息，教师在阅读教学中是不可以代替学生阅读的。把阅读的主动权归还给学生，不要再用教师的分析代替学生的阅读，要变模式化阅读为个性化阅读。要注重培养学生在阅读中的好奇心和求知欲，启发学生学习的主动意识和进取精神，肯定学生在阅读中独到的理解观点。倡导阅读中的自主合作探究的学习方式。教师要学会把课堂中1/2到2/3的时间归还给学生。让他们在充分的阅读中体会文章内容，培养个人情感。
　　三、让学生学会边读、边思、边问、边答的连贯行为
　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号”。所以说问题是思维的向导。当一个人有了强烈的问题意识之后，就会激发起他强烈的求知欲望和思维的活跃性。当我们让学生充分阅读后，学生很容易在阅读中形成自己的见解感受，从而向老师同学提出问题。对于这些问题，教师一定要善于引导、选择有价值性的问题分析，而且分析的环节中仍要以学生为主，让他们在精读的过程中独立寻找答案，以调动学生探求真知的欲望。在此过程中教师要珍视每个学生的不同见解和感悟，以培养他们发现问题，提出问题，解决问题的能力。鼓励他们要有敢于大胆阐明自己的观点的勇气。让他们明白一千个阅读者就有一千个哈姆雷特。同时培养学生给文章做小批注的良好习惯。对于学生不完全理解的教师可以适时的补充说明。例如教学杜甫的《卖炭翁》时，学生在读的过程中很容易就发现了问题，为什么卖炭翁“心忧炭贱愿天寒”？一个“愿”字看出了卖炭翁怎样的情感世界？也看出了杜甫怎样的内心呼喊？在同学们畅所欲言的过程中，自然而然的就明白了文章的主旨“作者对卖炭老人的同情，对官僚的憎恶之情”。仅仅理解还是不行的，我们还需要学生能把心中理解的内容的感受用合理通顺的语言表达出来，这才能达到阅读的目的。这就涉及到了“说”。如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了。也只有这样的环节才可以真正的提高学生的阅读时的读、思、说的能力。我们都了解很多学生能够理解文章，但是却无法用准确的语言表达出来，往往是“茶壶煮饺子----心里有数”。这就需要我们培养学生的口头表达能力了，而这种能力的培养又是一个长期训练的过程。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功”。在语文课程标准中曾对“说”做出了明确要求“要规范学生口头语言，提高口语交际能力，培养良好的态度和语言习惯。”所以说“说”在阅读中是必不可少的一个环节。而说的内容又是很广泛的，
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”，那么作为语文教师，就必须要注重语文的阅读教学，善于培养学生爱读、多读、品读的良好阅读习惯，让学生在阅读有益身心的报刊杂志时，很好地将读、思、说、写融合渗透于阅读中，在读中汲取精神养料，提高道德水准，扩大知识视野，以此提升语文的阅读素养和文化教养，以实现语文教学的最终目标