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阅读教学经常被说成无效的，这是因为传统的语文教学课堂是以教师为中心的。教师中心主义的教学行为严重损伤了课堂教学的有效性，学生往往是被动地接受，尤其是进行灌输答题技巧、大量题海战术使中学语文阅读教学陷入尴尬的状况。课程与教学改革是没有尽头的教育探索，一种教学方式和学习方式的提出必定有它特定的时代教育背景和课程学习的需要，活动体验式教学就是在课程改革的时代背景和僵化死板毫无生气的高中语文教学实际需要下提出来的。但如何将这种有效的教学方式具体化，可操作，这需要有效的教学模式，为此，笔者提出“三入一出”活动体验式阅读教学模式。
一、“三入一出”活动体验式教学符合当前语文教育改革的方向
为了更好发挥教学模式在教学中的作用，笔者提出“三入一出”活动体验式阅读教学模式。体验指的一是亲身经历，实地领会；二是指通过亲身实践所获得的经验。因此“三入一出”活动体验式阅读教学模式中的“体验”是指学生在学习中由身体活动与直接经验而重新产生的情感和意识收获。
“三入一出”活动体验式教学教学模式能让学生学有所得，学有所变，提高学生鉴赏文本、提高审美能力以及真正成为课堂主人，体会到创造感、成就感。让教师在钻研教材、设计问题、指导学生和点拨精析的过程中促进了教学能力的提高，真正实现教学相长的理想。
因此，“三入一出”活动体验式阅读教学模式符合高中语文教学改革的方向。
二、“三入一出”活动体验式阅读教学模式符合学生终身发展的需要
新课标重视教学过程，提出改“接受性学习”为“探究性学习”，提倡学生“自主学习”，但在长期的“多讲多得，少讲少得，不讲不得”的教学观念指导下，学生的潜能——主动学习的潜能受到不同程度的抑制，在“三入一出“活动体验式教学中，教师的地位是引导者、促进者，在充分信任学生，了解学生，尊重学生的前提下，提高教学效率，达到师生互动“双赢”。“三入一出“活动体验式教学的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求，不断发展主体意识和自主能力的活动，由此培养出来的学习能力无疑使学生受用终生。因此“三入一出”活动体验式阅读教学模式符合学生终身发展的需要。
三、“三入一出“活动体验式阅读教学模式的实践
“三入一出“活动体验式阅读教学模式，旨在培养学生的主体意识，积极引导学生参与教学过程，突出学生的主体地位，营造良好的情境，活跃学生的思维，使学生愿投入、善研究、喜分享，使之成为二十一世纪社会需要的创新型人才。它以教学目标为导向，以教师指导与激励为前提，以“导——读——探——拓”为基本程序，实现自主学习的发展目标。
（一）精心设计导语，激发自主学习的兴趣
兴趣是学好语文的先导，也是培养高素质语文人才的先决条件。一堂语文课能否吸引学生，抓住学生的心，导语很关键。精彩的导语，能使学生的大脑皮层产生优势兴奋中心，激发自主学习语文的兴趣。
1.“导”要精彩
教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此，教师导入语言必须适合高中学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性。只有这样，上课伊始，教学才尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精力，全神贯注地投入到学习的整个过程中。
2.“导”要适度
导入也要讲究个“度”，要导得适度，教师要做到语言精练而不冗长、简明而又准确，体现语言的魅力。通过教师导语的表述而产生强烈的未知欲望，使学生热爱上语文。
（二）创设“读”的多彩教学情境，提供自主学习的机会
美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。
（三）强化提问技巧，促进学生自我学习
1.变零碎式提问为杠杆式提问
针对目前阅读教学中存在处处设疑时时发问的提问教学现状，我们试着在阅读教学时寻求一种牵一发而动全身的提问方式，它就如同一根杠杆，通过寻找到一个合适的支点将教学关节点打通，从而为更好地理解内容奠定最重要的基础。所谓杠杆式提问就是在对诗词文本本身做了较为深刻的理解之后能寻求到一个撬起诗词内核的支点，以便快速地把握诗歌要义。
2.旨归凝注，选好切入点
叶圣陶先生曾经谆谆教导过：“可见阅读任何东西，不可马虎，必须认真。认真阅读的结果，不但随时会发现晶莹的宝石，也随时会发现粗劣的瓦砾。”教师的功力之一，就是通过精心阅读作品，首先要发现这种体现作品精华的有闪光点的语句，因为这种语句，是所授课文的意蕴旨归。如果不深入求索，就不易被发现。必须经过几番“品读”，“放出眼光，运用脑髓”，才可能“觅”到它，操作在自己手中，并于语文课堂教学中，相机“投出”，这枚点拨之“石”。
四、若干思考
（一）实行自主学习教学模式的关键是转变教师观念
不要以为多讲就意味着高效率，不要被传统的观念束缚，只注重语文的功利性，而忽略了一个最本质的东西，语文除了是工具外，它是一门极富美感的学科，不要因为老师的强硬分割，将美好的语文变得面目可憎，使学生谈语色变，退避三舍。不要总用固定的思维模式去约束他们，听听他们是怎样看待问题的，不要把学生当作自己精神的奴仆，要鼓励他们质疑解疑，自主学习。
（二）既要考虑课堂交流与交往的多向互动，又要防止放任自流
“教得少一点，悟得多到学生自主学习”是对当前教学的一种改进。它要求教师必须尊重学生的独立思考，尊重学生的学习习惯，接纳学生的差异，甚至是错误。必须保证学生质疑、提问的随机性与充分性，保证思维活动的求异性与发散性，以及思维结果的多样性，放手让学生有话可说，有“疑”好争，为学生深入思考，积极探索提供机会，做到师生互动，在平等、民主、合作的氛围中分享成功的快乐。
一、“三入一出”活动体验式教学符合当前语文教育改革的方向
为了更好发挥教学模式在教学中的作用，笔者提出“三入一出”活动体验式阅读教学模式。体验指的一是亲身经历，实地领会；二是指通过亲身实践所获得的经验。因此“三入一出”活动体验式阅读教学模式中的“体验”是指学生在学习中由身体活动与直接经验而重新产生的情感和意识收获。
“三入一出”活动体验式教学教学模式能让学生学有所得，学有所变，提高学生鉴赏文本、提高审美能力以及真正成为课堂主人，体会到创造感、成就感。让教师在钻研教材、设计问题、指导学生和点拨精析的过程中促进了教学能力的提高，真正实现教学相长的理想。
因此，“三入一出”活动体验式阅读教学模式符合高中语文教学改革的方向。
二、“三入一出”活动体验式阅读教学模式符合学生终身发展的需要
新课标重视教学过程，提出改“接受性学习”为“探究性学习”，提倡学生“自主学习”，但在长期的“多讲多得，少讲少得，不讲不得”的教学观念指导下，学生的潜能——主动学习的潜能受到不同程度的抑制，在“三入一出“活动体验式教学中，教师的地位是引导者、促进者，在充分信任学生，了解学生，尊重学生的前提下，提高教学效率，达到师生互动“双赢”。“三入一出“活动体验式教学的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求，不断发展主体意识和自主能力的活动，由此培养出来的学习能力无疑使学生受用终生。因此“三入一出”活动体验式阅读教学模式符合学生终身发展的需要。
三、“三入一出“活动体验式阅读教学模式的实践
“三入一出“活动体验式阅读教学模式，旨在培养学生的主体意识，积极引导学生参与教学过程，突出学生的主体地位，营造良好的情境，活跃学生的思维，使学生愿投入、善研究、喜分享，使之成为二十一世纪社会需要的创新型人才。它以教学目标为导向，以教师指导与激励为前提，以“导——读——探——拓”为基本程序，实现自主学习的发展目标。
（一）精心设计导语，激发自主学习的兴趣
兴趣是学好语文的先导，也是培养高素质语文人才的先决条件。一堂语文课能否吸引学生，抓住学生的心，导语很关键。精彩的导语，能使学生的大脑皮层产生优势兴奋中心，激发自主学习语文的兴趣。
1.“导”要精彩
教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此，教师导入语言必须适合高中学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性。只有这样，上课伊始，教学才尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精力，全神贯注地投入到学习的整个过程中。
2.“导”要适度
导入也要讲究个“度”，要导得适度，教师要做到语言精练而不冗长、简明而又准确，体现语言的魅力。通过教师导语的表述而产生强烈的未知欲望，使学生热爱上语文。
（二）创设“读”的多彩教学情境，提供自主学习的机会
美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。
（三）强化提问技巧，促进学生自我学习
1.变零碎式提问为杠杆式提问
针对目前阅读教学中存在处处设疑时时发问的提问教学现状，我们试着在阅读教学时寻求一种牵一发而动全身的提问方式，它就如同一根杠杆，通过寻找到一个合适的支点将教学关节点打通，从而为更好地理解内容奠定最重要的基础。所谓杠杆式提问就是在对诗词文本本身做了较为深刻的理解之后能寻求到一个撬起诗词内核的支点，以便快速地把握诗歌要义。
2.旨归凝注，选好切入点
叶圣陶先生曾经谆谆教导过：“可见阅读任何东西，不可马虎，必须认真。认真阅读的结果，不但随时会发现晶莹的宝石，也随时会发现粗劣的瓦砾。”教师的功力之一，就是通过精心阅读作品，首先要发现这种体现作品精华的有闪光点的语句，因为这种语句，是所授课文的意蕴旨归。如果不深入求索，就不易被发现。必须经过几番“品读”，“放出眼光，运用脑髓”，才可能“觅”到它，操作在自己手中，并于语文课堂教学中，相机“投出”，这枚点拨之“石”。
四、若干思考
（一）实行自主学习教学模式的关键是转变教师观念
不要以为多讲就意味着高效率，不要被传统的观念束缚，只注重语文的功利性，而忽略了一个最本质的东西，语文除了是工具外，它是一门极富美感的学科，不要因为老师的强硬分割，将美好的语文变得面目可憎，使学生谈语色变，退避三舍。不要总用固定的思维模式去约束他们，听听他们是怎样看待问题的，不要把学生当作自己精神的奴仆，要鼓励他们质疑解疑，自主学习。
（二）既要考虑课堂交流与交往的多向互动，又要防止放任自流
“教得少一点，悟得多到学生自主学习”是对当前教学的一种改进。它要求教师必须尊重学生的独立思考，尊重学生的学习习惯，接纳学生的差异，甚至是错误。必须保证学生质疑、提问的随机性与充分性，保证思维活动的求异性与发散性，以及思维结果的多样性，放手让学生有话可说，有“疑”好争，为学生深入思考，积极探索提供机会，做到师生互动，在平等、民主、合作的氛围中分享成功的快乐。