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摘 要：在当前社会背景下，人们不仅要具备学会知识的品质，更应具备可持续发展的能力。就高中历史教学而言，教师应重视学生自主学习能力的培养，解放他们的思想与头脑，引导他们不断提升自身学科素养，进而提高学生对知识的吸收与理解，让高中历史课堂教学有效落实教学目标。基于此，本文将对如何培养高中生的历史自主学习能力展开探究，以引导学生自觉发挥主动能动性，构建自主高效历史课堂。
关键词：高中历史;自主学习能力;培养
基于新课改的高中历史自主课堂教学模式，有利于全面发展高中生的身心素质，同时也有利于教学理论的创新与历史教学的发展。高中历史教材中包含的知识博大精深，而学生要想深入、全面地了解这些历史知识点，就应运用科学的学习方法，提高自主学习的能力，在探索与体验中深入历史知识，不断拓宽自己的知识面，促进能力进步素质成长，从而实现自己的长远发展。
一、转变学生思想，掌握课前预习方法
培养高中生的自主学习能力，可以从课前预习行为的优化入手，让带有明显自觉性与能动性的预习活动促使学生把握历史学系的自主权。在高中历史学习的过程中，部分高中生认为课前预习可有可无，把预习工作仅仅当成通读课本的环节，这就不能很好地提高预习的有效性。教师应积极转变学生的思想，设计明确的预习任务，以此培养学生的自主学习能力。
例如，在教学《发达的古代农业》这一课的内容时，可以让学生以“我国古代农业主要的工具与农业技术”“小农经济的概念及特征”“封建政权对小农经济的影响”等问题为切入点，根据个人学习情况制订任务单，使学生在客观检验自己预习水平的同时，培养自主学习的能力，从而学会利用课前预习，培养和提高独立探索的领悟力。还比如，在讲解近代中国向西方学习器物、制度、思想的教学内容时，可以按照表格的形式引导学生有效复习，如
让学生以小组形式进行预习交流，完成这一表格。高中历史教师应积极创新预习策略，最大限度地调动学生，优化学生的预习结构，让他们主动参与课堂活动，发展其自主获取知识的能力。
二、优化课堂探究，培养学生历史思维
课堂探究是引导高中生积极思考的基本媒介，也是培养学生自主学习能力的重要途径。因此，教师应不断为学生们创造讨论和探究的机会，借助有效、开放的历史问题发散学生的思维，让这一思维活动引导他们构建属于自己的知识结构，同时促使学生的历史思维水平在探究过程中得到提升，进一步提升自主学习能力。
以《新中国初期的外交》的教学实践为例，教师可以让学生阅读教材，以小组合作的形式探究新中国外交的有利条件与不利条件，通过同学们的积极交流与探索，“有利条件”探究小组与“不利条件”探究小组都对我国建国初期的外交形势有了一定的了解，也让学生的思想和观点在碰撞中不断升华，自主形成更多新的认识。再以《辉煌灿烂的文学》为例，教师可以在课堂学习中鼓励学生进行讨论，然后绘制知识思维导图，利用鲜明的符号、线条与图形来归纳不同时期的文学成就，并从文学形式、代表人物、代表作品、文学特点、与政治经济的关系几个角度出發，以此引导学生的思维，指导他们自主思考，发现知识结构。实践证明，历史课堂探究活动为学生及时完善自己的思维成果创造了条件，也使他们获得了更加丰富的学习感受。
三、遵循学习规律，提高自主学习效率
在高中历史教学中培养学生的自主学习能力，还需要遵循学生的学习规律，以学生已有知识为基础，结合学生认识和学习事物的基本规律，进行自主学习的方法指导，指导他们合理利用好自主学习时间，并引导他们按照自己的学习节奏不断由已知发现未知，最终实现提高学生自主学习效率的教学目标。
例如《近代中国反侵略、求民主的潮流》这一单元，该内容涉及到了诸多爱国救国的人士，如果仅通过教师的语言表述，不足以让学生充分感受这些爱国者的奉献和无畏精神，对此，教师可以引导学生立足生活，鼓励他们发挥自身的主动性，借助多种多样的方式寻找相关历史故事，并在班内进行演讲。在信息搜集与故事演讲的过程中，学生们的知识面不仅可以得到全方面的扩展，自主搜集、整理和分析信息的能力也得到了锻炼，这就有效进行了情感态度和价值观教育，通过这种教学方法，使学生加深了对历史学科内涵的理解，真正落实了自主学习，也让他们自主学习所获得的知识更加牢固，真正发展了高中生的历史思维与能力。
综上所述，高中历史自主课堂教学模式促进了历史教学的改革，因此，教师更应重视学生自主学习能力的培养，通过转变学生思想、优化课堂探究、遵循学习规律等有效策略，将学生从枯燥的课堂听讲与题海练习中解脱出来，使其不断优化和完善自己的学习方法，促进他们对历史知识的深入理解，从多方面提升学生的综合历史文化素养，也使教育教学改革成果在普及应用的基础上，不断巩固和发展。
参考文献：
[1]赵雅娟.历史课堂教学设计如何实现学生自主学习[J].华夏教师，2019（26）：69-70.
[2]禹果. 高中历史自主学习有效性教学研究[D].河南大学，2019.
关键词：高中历史;自主学习能力;培养
基于新课改的高中历史自主课堂教学模式，有利于全面发展高中生的身心素质，同时也有利于教学理论的创新与历史教学的发展。高中历史教材中包含的知识博大精深，而学生要想深入、全面地了解这些历史知识点，就应运用科学的学习方法，提高自主学习的能力，在探索与体验中深入历史知识，不断拓宽自己的知识面，促进能力进步素质成长，从而实现自己的长远发展。
一、转变学生思想，掌握课前预习方法
培养高中生的自主学习能力，可以从课前预习行为的优化入手，让带有明显自觉性与能动性的预习活动促使学生把握历史学系的自主权。在高中历史学习的过程中，部分高中生认为课前预习可有可无，把预习工作仅仅当成通读课本的环节，这就不能很好地提高预习的有效性。教师应积极转变学生的思想，设计明确的预习任务，以此培养学生的自主学习能力。
例如，在教学《发达的古代农业》这一课的内容时，可以让学生以“我国古代农业主要的工具与农业技术”“小农经济的概念及特征”“封建政权对小农经济的影响”等问题为切入点，根据个人学习情况制订任务单，使学生在客观检验自己预习水平的同时，培养自主学习的能力，从而学会利用课前预习，培养和提高独立探索的领悟力。还比如，在讲解近代中国向西方学习器物、制度、思想的教学内容时，可以按照表格的形式引导学生有效复习，如
让学生以小组形式进行预习交流，完成这一表格。高中历史教师应积极创新预习策略，最大限度地调动学生，优化学生的预习结构，让他们主动参与课堂活动，发展其自主获取知识的能力。
二、优化课堂探究，培养学生历史思维
课堂探究是引导高中生积极思考的基本媒介，也是培养学生自主学习能力的重要途径。因此，教师应不断为学生们创造讨论和探究的机会，借助有效、开放的历史问题发散学生的思维，让这一思维活动引导他们构建属于自己的知识结构，同时促使学生的历史思维水平在探究过程中得到提升，进一步提升自主学习能力。
以《新中国初期的外交》的教学实践为例，教师可以让学生阅读教材，以小组合作的形式探究新中国外交的有利条件与不利条件，通过同学们的积极交流与探索，“有利条件”探究小组与“不利条件”探究小组都对我国建国初期的外交形势有了一定的了解，也让学生的思想和观点在碰撞中不断升华，自主形成更多新的认识。再以《辉煌灿烂的文学》为例，教师可以在课堂学习中鼓励学生进行讨论，然后绘制知识思维导图，利用鲜明的符号、线条与图形来归纳不同时期的文学成就，并从文学形式、代表人物、代表作品、文学特点、与政治经济的关系几个角度出發，以此引导学生的思维，指导他们自主思考，发现知识结构。实践证明，历史课堂探究活动为学生及时完善自己的思维成果创造了条件，也使他们获得了更加丰富的学习感受。
三、遵循学习规律，提高自主学习效率
在高中历史教学中培养学生的自主学习能力，还需要遵循学生的学习规律，以学生已有知识为基础，结合学生认识和学习事物的基本规律，进行自主学习的方法指导，指导他们合理利用好自主学习时间，并引导他们按照自己的学习节奏不断由已知发现未知，最终实现提高学生自主学习效率的教学目标。
例如《近代中国反侵略、求民主的潮流》这一单元，该内容涉及到了诸多爱国救国的人士，如果仅通过教师的语言表述，不足以让学生充分感受这些爱国者的奉献和无畏精神，对此，教师可以引导学生立足生活，鼓励他们发挥自身的主动性，借助多种多样的方式寻找相关历史故事，并在班内进行演讲。在信息搜集与故事演讲的过程中，学生们的知识面不仅可以得到全方面的扩展，自主搜集、整理和分析信息的能力也得到了锻炼，这就有效进行了情感态度和价值观教育，通过这种教学方法，使学生加深了对历史学科内涵的理解，真正落实了自主学习，也让他们自主学习所获得的知识更加牢固，真正发展了高中生的历史思维与能力。
综上所述，高中历史自主课堂教学模式促进了历史教学的改革，因此，教师更应重视学生自主学习能力的培养，通过转变学生思想、优化课堂探究、遵循学习规律等有效策略，将学生从枯燥的课堂听讲与题海练习中解脱出来，使其不断优化和完善自己的学习方法，促进他们对历史知识的深入理解，从多方面提升学生的综合历史文化素养，也使教育教学改革成果在普及应用的基础上，不断巩固和发展。
参考文献：
[1]赵雅娟.历史课堂教学设计如何实现学生自主学习[J].华夏教师，2019（26）：69-70.
[2]禹果. 高中历史自主学习有效性教学研究[D].河南大学，2019.