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特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”魏书生老师也说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”这就是说，一堂成功的语文课中，好的导语恰如优秀演奏家拨出的第一个音符，能诱导着听众渐入佳境；好的导语恰如教师巨大的磁石，能吸引着学生登堂入室。
那么，日常的教学活动中，教师该如何设计好自己的导语呢？
1 描摹情境，调动情绪。即让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。
有教师在讲《狼》一文时，就采用了这种方法。他先让听课的人闭上眼睛，再给他们也描摹了这样的一种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到这是狼的叫声。于是，你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物呢。正当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前……”说到这里，学生们已有人发出了尖叫声。然后，教师顺势引入了课文：“过去有个屠户，也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，同学们猜猜他会选择什么样的方式呢？”就是这样，这位教师的导语设计激起了听者的好奇心，也受到了听课者的好评。
2 设置疑问，引发思考。即导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。
于漪老师在教鲁迅的《孔乙己》时是这样导入的：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感动。鲁迅自己也这样说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个形象呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。这则导语抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉答案就在文中，而让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。
疑问让学生有了探究欲望，“有疑则思”，这种疑问会让学生集中思维和注意力，教师加以引导，学生就会沿着线索积极思考，进而解决这个疑问。这个过程，会让学生充分体验“众里寻他千百度”的执著和“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的惊喜，久而久之，学生积极思考的习惯就会养成了。
3 温习旧知，导引新知。即通过复习已学知识的方式进而过渡到新课内容的讲授。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。
还是于漪老师，她在教授朱自清的《春》一课时，是这样导入的：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中是怎样描绘的？（生背）苏舜钦的《淮中晚泊犊头》一诗中又是怎样写春的呢？（生背）现在，我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春。那么请看，朱自清先生又是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？”
4 比较阅读，化难为易。即通过比较同一题材的课文来深化认识，将课文的难度降低。它主要是从所讲两篇课文的不同作为着眼点而展开的，既可以从旧课过渡到新课，也可以将两篇比较的新课放在一起，导入，讲解。
比如，讲授《乡愁诗两首》时，有老师这样导入：“乡愁是文学作品中常见的主题，思乡念亲是许多离乡文人蕴藏在心底最深最真的情结，只是其情郁于中，发泄于外的风格不尽相同而已。今天，我们所学的《乡愁诗两首》就表现出了这一点：余光中的《乡愁》浓郁低沉，席慕蓉的《乡愁》清新缠绵。那么，除了写作风格外，两首诗写作技巧还有什么不同呢？”这段导入是两首新诗的比较，同一主题的诗却存在差异，通过比较还可以丰富学生的写作技巧。
5 善用历史，课堂激活。让历史作载体，让历史作纽带，让历史见证昨天，让历史启迪今天，让历史展望明天……借助历史作语文课堂的导入，学生脑中会通过再现历史，既加深相关印象，也能够激活课堂氛围。
有关战争题材的文章，或许现在的中学生接触的并不多，但从历史课本上，从现在的新闻上，也能了解到许多战争题材的东西。可能大部分学生所知道的战争场面多是刀光剑影，血流成河，可是孙犁笔下的《荷花淀》中的描写就不同。有教师在教授《荷花淀》时，他先让学生用自己的语言描述一下战争的场面和对战争的看法；而后进入文章，让学生们领略与想象中相距较远的另一种战争场面。以此来引发学生们的興趣。激发学生们的思考，
当然，战争题材的文章很多，战争的自然环境、场面、人物等都可以作为一个切入点，用来导入不同的文章，而产生基本一致的良好效果。
总之，导入是课堂上要走好的关键的一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生。而同时，要灵活运用这些方法，体现这些要求，关键还取决于教师是否具有既专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养。所以，教师要不断提升自己、完善自己，精心设计，巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙，在上课伊始，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在其中尽情地撷取。
那么，日常的教学活动中，教师该如何设计好自己的导语呢？
1 描摹情境，调动情绪。即让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。
有教师在讲《狼》一文时，就采用了这种方法。他先让听课的人闭上眼睛，再给他们也描摹了这样的一种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到这是狼的叫声。于是，你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物呢。正当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前……”说到这里，学生们已有人发出了尖叫声。然后，教师顺势引入了课文：“过去有个屠户，也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，同学们猜猜他会选择什么样的方式呢？”就是这样，这位教师的导语设计激起了听者的好奇心，也受到了听课者的好评。
2 设置疑问，引发思考。即导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。
于漪老师在教鲁迅的《孔乙己》时是这样导入的：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感动。鲁迅自己也这样说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个形象呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。这则导语抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉答案就在文中，而让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。
疑问让学生有了探究欲望，“有疑则思”，这种疑问会让学生集中思维和注意力，教师加以引导，学生就会沿着线索积极思考，进而解决这个疑问。这个过程，会让学生充分体验“众里寻他千百度”的执著和“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的惊喜，久而久之，学生积极思考的习惯就会养成了。
3 温习旧知，导引新知。即通过复习已学知识的方式进而过渡到新课内容的讲授。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。
还是于漪老师，她在教授朱自清的《春》一课时，是这样导入的：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中是怎样描绘的？（生背）苏舜钦的《淮中晚泊犊头》一诗中又是怎样写春的呢？（生背）现在，我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春。那么请看，朱自清先生又是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？”
4 比较阅读，化难为易。即通过比较同一题材的课文来深化认识，将课文的难度降低。它主要是从所讲两篇课文的不同作为着眼点而展开的，既可以从旧课过渡到新课，也可以将两篇比较的新课放在一起，导入，讲解。
比如，讲授《乡愁诗两首》时，有老师这样导入：“乡愁是文学作品中常见的主题，思乡念亲是许多离乡文人蕴藏在心底最深最真的情结，只是其情郁于中，发泄于外的风格不尽相同而已。今天，我们所学的《乡愁诗两首》就表现出了这一点：余光中的《乡愁》浓郁低沉，席慕蓉的《乡愁》清新缠绵。那么，除了写作风格外，两首诗写作技巧还有什么不同呢？”这段导入是两首新诗的比较，同一主题的诗却存在差异，通过比较还可以丰富学生的写作技巧。
5 善用历史，课堂激活。让历史作载体，让历史作纽带，让历史见证昨天，让历史启迪今天，让历史展望明天……借助历史作语文课堂的导入，学生脑中会通过再现历史，既加深相关印象，也能够激活课堂氛围。
有关战争题材的文章，或许现在的中学生接触的并不多，但从历史课本上，从现在的新闻上，也能了解到许多战争题材的东西。可能大部分学生所知道的战争场面多是刀光剑影，血流成河，可是孙犁笔下的《荷花淀》中的描写就不同。有教师在教授《荷花淀》时，他先让学生用自己的语言描述一下战争的场面和对战争的看法；而后进入文章，让学生们领略与想象中相距较远的另一种战争场面。以此来引发学生们的興趣。激发学生们的思考，
当然，战争题材的文章很多，战争的自然环境、场面、人物等都可以作为一个切入点，用来导入不同的文章，而产生基本一致的良好效果。
总之，导入是课堂上要走好的关键的一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生。而同时，要灵活运用这些方法，体现这些要求，关键还取决于教师是否具有既专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养。所以，教师要不断提升自己、完善自己，精心设计，巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙，在上课伊始，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在其中尽情地撷取。