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中图分类号:G623.21 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)06-120-01
汉语拼音是一年级学生语文学习的第一个主要内容,也是一个比较难学的内容,它是识字与阅读的拐杖。汉语拼音教学不但要让学生认识几个字母,还要学会拼读与运用。而15课的内容大体相同,都是认识字母、学习拼读。这样千篇一律,学生会感到枯燥无味,从而导致兴趣不佳,影响学习的效率。《全日制义务教育小学语文课程标准》中明确指出:“汉语拼音教学要尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”我对此深有同感,认为:根据一年级小学生的年龄特征,要着力引导学生在乐中求知,在学与玩中掌握汉语拼音。
一、利用教材,创设情境。
当我第一眼看到一年级教材时,就被那色彩鲜明的插图,浅显易懂 的内容深深吸引了。我想:如果充分利用教材资源,创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的情境,设计一些儿歌,对于一年级的小学生来说一定具有很大的吸引力,一定有助于学生兴趣盎然地学习。（因为生动形象的画面,琅琅上口的儿歌是小朋友们喜欢的。）于是,教学中我千方百计的给孩子们提供“情境图”,并精心设计语境歌,调动学生学习的积极性。
苏教版小学语文第一册第五课（g k h）的情境图是:一个小弟弟在河边捉蝌蚪,哥哥看见了,连忙赶来对他说:“小蝌蚪长大了就变成了青蛙。青蛙是庄稼的好朋友,一年能吃掉很多害虫。我们不能捉它们。”小弟弟听了,连忙把蝌蚪放回了水里。与之相配的语境歌是:“弟弟河边捉蝌蚪,哥哥赶来劝阻他。小弟弟很听话,忙把蝌蚪送回家。”教学时,利用情境图引导学生观察,引出所要学的字母,语境歌则可指导所学字母的读音。这样,借助形象的图画和生动有趣的儿歌,不仅能激发学生的学习兴趣、指导发音,还能潜移默化地对学生进行思想品德教育。
巩固字母的读音和识记字母的形态时,也可利用课本中的插图来创设情景。如:“玩积木j j j”,“打气筒q q q”是巩固发音;“像个2字z z z”,“半个八字s s s”是识记形态;而“圆圆脸蛋羊角辫,嘴巴张大a a a”,则既巩固了发音又识记了字母的形态。
学生一边看图,一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中快快乐乐地学习,兴趣很浓,对这种学习方法特别喜欢。
二、游戏活动,调整学法。
低年级儿童活泼好动,自我控制能力比较差,注意力难以持久。如果要他们恭恭敬敬地坐40分钟,读写比较枯燥的汉语拼音字母,那肯定没有兴趣。我国古代伟大的思想家、教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如何让学生乐学？我认为教学手段要新颖,教学过程要有吸引力,激发学生对拼音产生浓厚的兴趣。我发现,一年级学生对游戏活动特别感兴趣。于是,在教学中,我变换多种教学手段,设计了许多学生喜欢的游戏活动,让学生在高高兴兴的游戏中学习汉语拼音。
小v与j q x y相拼时,v上两点省写规律是教学中的一个难点,我设计了一个找朋友的游戏,让学生辨析。如:出示“jinyu jinyv ”,让学生通过找朋友的形式找出正确的音节。
针对低年级孩子课中容易疲劳的特点,我又设计了“汉语拼音休息操”。如:点点头,伸伸腰,我们来做休息操。动动手,动动脚,我们来背声母表b 、 p、 m、 f ……扭扭脖子,踢踢腿,我们来背韵母表a 、 o、 e ……这样的一系列活动,既可调节学生的学习状态,又巩固了汉语拼音知识,起到了事半功倍的效果。
三、联系实际,拼写结合。
学习的目的在于运用。汉语拼音学习的最终目的在于帮助识字,帮助阅读、学说普通话。如果单单出示一些音节给学生拼读,或说几个词句,让学生写出它们的音节,学生会觉得很难,也没有兴趣,久而久之,不但会厌烦,而且会产生畏难情绪。如果鼓励学生在实际生活中运用所学的拼音,使学生认识到汉语拼音与我们的生活密切相关,那无疑能极大地激发学生学习的热情。我在教具体的字母或音节时,总喜欢让学生说说生活中那些事物含有这个字母或用了这个音节。巩固音节的拼读时,设计“送信”的游戏。我先告诉小朋友,当邮递员要有很强的责任心,然后请小朋友们推荐两位大家信任的“邮递员”,再让两为小邮递员给小朋友们送信。其他的小朋友拍手念儿歌:“丁零零,丁零零,邮递员阿姨（叔叔）来送信。小小信封谁收到,请你念给我们听。”收到信的小朋友上讲台念给大家听。学生在发信、念信的过程中不但巩固了音节的拼读,而且体会到了交往的乐趣。为进一步引导孩子用拼音,上课时,我引导孩子在自己的学习用品上贴上自己写的拼音标签,再展示给同学看并读出来。最后通过集体评议纠正写错的音节。课后,我又让学生为家里的生活用品、家用 电器等各设计一个标签,请爸爸妈妈帮助检查。当孩子们制作的标签正确时,兴奋与快乐溢于言表,因为他们所学的拼音有用了。总之,要让汉语拼音教学生活化,联系学生熟悉的生活环境理解,从而自主地去使用,用它来识字,用它来阅读,用它来学习普通话。
汉语拼音教学要追求情景化、活动化、生活化,让学习内容与孩子贴得更近一些。学中玩,玩中学,是我们教师应该为孩子们创设的教与学的最高境界。广大的小学语文教师们,让学生学得没有负担,也让我们教师教得兴致勃勃吧。
作者简介:王来琴（1971—）,女,汉族,江苏省宝应县人,小学高级教师 ,主要从事小学语文“阅读教学有效性的策略”方面的研究。
汉语拼音是一年级学生语文学习的第一个主要内容,也是一个比较难学的内容,它是识字与阅读的拐杖。汉语拼音教学不但要让学生认识几个字母,还要学会拼读与运用。而15课的内容大体相同,都是认识字母、学习拼读。这样千篇一律,学生会感到枯燥无味,从而导致兴趣不佳,影响学习的效率。《全日制义务教育小学语文课程标准》中明确指出:“汉语拼音教学要尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”我对此深有同感,认为:根据一年级小学生的年龄特征,要着力引导学生在乐中求知,在学与玩中掌握汉语拼音。
一、利用教材,创设情境。
当我第一眼看到一年级教材时,就被那色彩鲜明的插图,浅显易懂 的内容深深吸引了。我想:如果充分利用教材资源,创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的情境,设计一些儿歌,对于一年级的小学生来说一定具有很大的吸引力,一定有助于学生兴趣盎然地学习。（因为生动形象的画面,琅琅上口的儿歌是小朋友们喜欢的。）于是,教学中我千方百计的给孩子们提供“情境图”,并精心设计语境歌,调动学生学习的积极性。
苏教版小学语文第一册第五课（g k h）的情境图是:一个小弟弟在河边捉蝌蚪,哥哥看见了,连忙赶来对他说:“小蝌蚪长大了就变成了青蛙。青蛙是庄稼的好朋友,一年能吃掉很多害虫。我们不能捉它们。”小弟弟听了,连忙把蝌蚪放回了水里。与之相配的语境歌是:“弟弟河边捉蝌蚪,哥哥赶来劝阻他。小弟弟很听话,忙把蝌蚪送回家。”教学时,利用情境图引导学生观察,引出所要学的字母,语境歌则可指导所学字母的读音。这样,借助形象的图画和生动有趣的儿歌,不仅能激发学生的学习兴趣、指导发音,还能潜移默化地对学生进行思想品德教育。
巩固字母的读音和识记字母的形态时,也可利用课本中的插图来创设情景。如:“玩积木j j j”,“打气筒q q q”是巩固发音;“像个2字z z z”,“半个八字s s s”是识记形态;而“圆圆脸蛋羊角辫,嘴巴张大a a a”,则既巩固了发音又识记了字母的形态。
学生一边看图,一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中快快乐乐地学习,兴趣很浓,对这种学习方法特别喜欢。
二、游戏活动,调整学法。
低年级儿童活泼好动,自我控制能力比较差,注意力难以持久。如果要他们恭恭敬敬地坐40分钟,读写比较枯燥的汉语拼音字母,那肯定没有兴趣。我国古代伟大的思想家、教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如何让学生乐学？我认为教学手段要新颖,教学过程要有吸引力,激发学生对拼音产生浓厚的兴趣。我发现,一年级学生对游戏活动特别感兴趣。于是,在教学中,我变换多种教学手段,设计了许多学生喜欢的游戏活动,让学生在高高兴兴的游戏中学习汉语拼音。
小v与j q x y相拼时,v上两点省写规律是教学中的一个难点,我设计了一个找朋友的游戏,让学生辨析。如:出示“jinyu jinyv ”,让学生通过找朋友的形式找出正确的音节。
针对低年级孩子课中容易疲劳的特点,我又设计了“汉语拼音休息操”。如:点点头,伸伸腰,我们来做休息操。动动手,动动脚,我们来背声母表b 、 p、 m、 f ……扭扭脖子,踢踢腿,我们来背韵母表a 、 o、 e ……这样的一系列活动,既可调节学生的学习状态,又巩固了汉语拼音知识,起到了事半功倍的效果。
三、联系实际,拼写结合。
学习的目的在于运用。汉语拼音学习的最终目的在于帮助识字,帮助阅读、学说普通话。如果单单出示一些音节给学生拼读,或说几个词句,让学生写出它们的音节,学生会觉得很难,也没有兴趣,久而久之,不但会厌烦,而且会产生畏难情绪。如果鼓励学生在实际生活中运用所学的拼音,使学生认识到汉语拼音与我们的生活密切相关,那无疑能极大地激发学生学习的热情。我在教具体的字母或音节时,总喜欢让学生说说生活中那些事物含有这个字母或用了这个音节。巩固音节的拼读时,设计“送信”的游戏。我先告诉小朋友,当邮递员要有很强的责任心,然后请小朋友们推荐两位大家信任的“邮递员”,再让两为小邮递员给小朋友们送信。其他的小朋友拍手念儿歌:“丁零零,丁零零,邮递员阿姨（叔叔）来送信。小小信封谁收到,请你念给我们听。”收到信的小朋友上讲台念给大家听。学生在发信、念信的过程中不但巩固了音节的拼读,而且体会到了交往的乐趣。为进一步引导孩子用拼音,上课时,我引导孩子在自己的学习用品上贴上自己写的拼音标签,再展示给同学看并读出来。最后通过集体评议纠正写错的音节。课后,我又让学生为家里的生活用品、家用 电器等各设计一个标签,请爸爸妈妈帮助检查。当孩子们制作的标签正确时,兴奋与快乐溢于言表,因为他们所学的拼音有用了。总之,要让汉语拼音教学生活化,联系学生熟悉的生活环境理解,从而自主地去使用,用它来识字,用它来阅读,用它来学习普通话。
汉语拼音教学要追求情景化、活动化、生活化,让学习内容与孩子贴得更近一些。学中玩,玩中学,是我们教师应该为孩子们创设的教与学的最高境界。广大的小学语文教师们,让学生学得没有负担,也让我们教师教得兴致勃勃吧。
作者简介:王来琴（1971—）,女,汉族,江苏省宝应县人,小学高级教师 ,主要从事小学语文“阅读教学有效性的策略”方面的研究。