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一、我国高校商科教育人才培养存在的问题
（一）目标定位不够明确
商科教育人才培养面临的首要问题就是培养目标的确定，它不但涉及人才培养的方向，而且还决定着人才培养模式。为了学校的发展未来，不少商科院校都在努力寻求升格机会，专科追求升格为本科，地方普通院校想成为综合性大学，这种现象使得原本层次清晰的人才培养模式被打乱，商科院校培养出来的人才没有市场竞争力。
（二）同质化现象严重
由于竞争机制的引入，随着市场需求的拉动，热门专业在几乎所有商科院校开设，使高等商科教育很快就发生了竞争过度的情况，突出反映在商科专业数量和规模急剧增加及出现了各种类型的院校争办商科教育的局面。与其他类型院校商科专业培养模式相比，同质化现象突出显现。
（三）教学方法单一
教学手段单一，使得很多人认为商科教育与理工科教育等可以用相同的教学手段施教，可以低投入高扩张，结果导致了商科教育扩张过度；其次，老师采用的教学方法多数都是照本宣科灌输式的，启发式、互动式、讨论式、案例教学方法少；再次，教学方法空洞化、教条化，缺乏实证研究。
（四）实践环节流于形式
商科院校的实践活动不同程度地流于形式，商科以培养应用型人才为主，商科院校注重实践环节，为学生创造实践条件是培养高素质应用型人才的基本要求和必然途径。但是，由于高校与企业的脱节，高校与企业没有良好的合作机制，校企对接困难，基于市场竞争的风险考虑，企业为了提防泄露自己的商业机密，也会使校企合作难以达成，实践环节流于形式。
（五）师资队伍缺乏实战经验
当前，我国商科院校的教师，由于自身没有参与过实际经营管理，大部分是从学校到学校，就会与实际脱节，虽然有扎实的理论基础，但欠缺理论与实践的结合，而其他一些有实践经验的教师又不安心于课堂教学，结果导致能够理论与实践能够很好结合，并且能从事模拟教学的教师非常欠缺。
二、我国商科教育人才培养模式探讨
从上述问题可以看出，中国的商科教育面临着巨大的挑战和压力。因此，商科院校要寻求发展，就要继续深化改革，需要重新明确商科教育人才培养的目标定位，培养多层次有特色的商科人才；坚持以市场需求为导向，积极推进人才培养模式的改革，加强学生实践创新能力的培养。具体如下：
（一）商科教育人才培养的目标定位要明确
人才培养目标确定是第一位的，关系到培养出什么样的人才的问题，随着社会经济发展，商科院校有着自身的层次性和多样性，所以商科院校人才培养目标也因该体现出层次性和多样性。不同层次的学校应该有不同的人才培养目标，不同类型的学校也应该有不同的人才培养目标。
（二）商科教育人才培养要突出办学特色
一流商学院一般都具有自己的鲜明特色，比如哈佛商学院的特色是案例式教学。商科院校办出了自己的特色就会拥有比较优势，商科人才培养不能趋于同质，而应各具风采。学校应该树立开放协同式办学理念，努力综合校内外各类资源，转化为自身的人才培养优势。具体说来，我们应该借鉴国际一流商学院的办学方式，包括美国的“校企合作教育”、英国的“工读交替制”、德国的“双元制”，结合我国具体国情积极创新办学方式。比如，通过与企业共建实验室和资源库、构建产学研一体化的教学基地、我们还可以采取合作办学，与国内外商科院校建立合作交流关系及联合办学培养学生，取长补短，发扬各自的比较优势。在办学方式改革过程中，我们可以先建立一些改革试点，允许教育改革和制度创新的试验，给出一些特殊政策，讓试点先行先试，摸索出一套经验出来，然后推广。
（三）商科教育人才培养要面向国际化
随着经济全球化的进程，国际型人才培养已成为世界各国高等教育发展的趋势。世界知名大学的一流商学院都有着相当高的国际化水平，不仅生源国际化，而且师资队伍国际化，并且在各个方面开展广泛的国际交流与合作。我们应该借鉴一流商学院的做法，积极开展与国外高校的合作交流项目，在师资结构上采取“请进来”与“走出去”并重的原则，一方面从国外聘请高水平教师，另一方面派遣教师到国际高水平研究型大学学习；
（四）商科教育人才培养要注重实践环节
实践环节可以分为两部分，一部分是实践教学，是学生完成理论课程后，通过系统性、阶段性培养，学生的实践创新能力可以得到提升，实践教学是学生向社会过渡的重要一步。这一部分包括课题、毕业论文、课程设计、社会实践等。另外一部分是指实验教学，实验教学是利用现代教学手段对实践内容的模拟或实验，其中实践模拟又包括虚拟模拟和实战模拟，虚拟模拟是对实践活动的抽象模拟，是在模拟实验室进行的。而实战模拟就是学生直接参与经营管理活动，由学校或模拟公司提供实战的条件，学自主完成实战模拟活动。实验教学包括设立校内实验室，开设TOPBOSS、ERP模拟上市公司。建设校外实践基地，与银行、证券公司等大型企业建立长期合作关系，作为学生实践基地；联合社会创办上市公司。
（五）商科教育人才培养要注重优化课程体系
在商科教育中，要以课程体系为核心。没有一个适应时代要求的课程体系，就不可能培养高层次的人才。课程体系的设计要重视通识教育，学科交叉，打好通用课基础，强化以国学为代表的人文综合课程及数学、统计等数理基础课程；设立商学核心平台课程，强化经济学基础训练，做实商学核心课程。课程体系包括以下四个模块。
1、素质教育模块。这一模块有两个基本部分组成，第一部分是课内教学模块。这部分又可一分为二：一是品德素养课程，一般是由学校统一开设的公共基础课程，有：思想品德修养、马克思主义哲学、毛泽东思想概论、邓小平理论等课程，这些课程一般为必修课；二是人文素养课程，开设的课程有：职业道德、企业文化与商业伦理、团队建设、交际沟通等。第二个部分是课外教学模块。目的是进一步拓宽学生的知识面，提高学生分析问题、解决问题的能力，强化学生的综合素质。可采取课堂讨论或小组讨论的形式，组织学生进行讨论，互相交流学习心得，以巩固和深化学到的知识。
2、商科基础课程模块。本模块主要设置专业必备课程。通过本模块的教学，使学生具备必要的理论功底，本模块的课程主要有：微观经济学、宏观经济学、政治经济学、财务会计、管理学原理、证券投资、市场营销、统计学、计量经济学等。
3、商科核心课程模块。本模块课程设置参考国际国内一流商学院课程设置。本模块的课程主要有案例分析、公司金融、投资学、信息管理、运营管理、博弈理论、管理会计等。
4、职业技能模块。本模块主要根据社会对商科人才技能的要求进行设计。本模块的课程主要有有：计算机应用能力、数据库、办公自动化等、语言应用能力、普通话训练、写作能力等。
三、结论
商科教育已经成为我国高等教育体系中最重要的学科门类之一，培养高素质而且具有实践创新能力的商科人才也刻不容缓。 商科教育人才培养应该立足中国，面向世界。总言之，商科教育人才培养模式应以人才培养为中心，围绕国际视野、实践价值和办学特色为基点来创新商科教育的培养模式，以此引领高等商科教育发展的未来。
（一）目标定位不够明确
商科教育人才培养面临的首要问题就是培养目标的确定，它不但涉及人才培养的方向，而且还决定着人才培养模式。为了学校的发展未来，不少商科院校都在努力寻求升格机会，专科追求升格为本科，地方普通院校想成为综合性大学，这种现象使得原本层次清晰的人才培养模式被打乱，商科院校培养出来的人才没有市场竞争力。
（二）同质化现象严重
由于竞争机制的引入，随着市场需求的拉动，热门专业在几乎所有商科院校开设，使高等商科教育很快就发生了竞争过度的情况，突出反映在商科专业数量和规模急剧增加及出现了各种类型的院校争办商科教育的局面。与其他类型院校商科专业培养模式相比，同质化现象突出显现。
（三）教学方法单一
教学手段单一，使得很多人认为商科教育与理工科教育等可以用相同的教学手段施教，可以低投入高扩张，结果导致了商科教育扩张过度；其次，老师采用的教学方法多数都是照本宣科灌输式的，启发式、互动式、讨论式、案例教学方法少；再次，教学方法空洞化、教条化，缺乏实证研究。
（四）实践环节流于形式
商科院校的实践活动不同程度地流于形式，商科以培养应用型人才为主，商科院校注重实践环节，为学生创造实践条件是培养高素质应用型人才的基本要求和必然途径。但是，由于高校与企业的脱节，高校与企业没有良好的合作机制，校企对接困难，基于市场竞争的风险考虑，企业为了提防泄露自己的商业机密，也会使校企合作难以达成，实践环节流于形式。
（五）师资队伍缺乏实战经验
当前，我国商科院校的教师，由于自身没有参与过实际经营管理，大部分是从学校到学校，就会与实际脱节，虽然有扎实的理论基础，但欠缺理论与实践的结合，而其他一些有实践经验的教师又不安心于课堂教学，结果导致能够理论与实践能够很好结合，并且能从事模拟教学的教师非常欠缺。
二、我国商科教育人才培养模式探讨
从上述问题可以看出，中国的商科教育面临着巨大的挑战和压力。因此，商科院校要寻求发展，就要继续深化改革，需要重新明确商科教育人才培养的目标定位，培养多层次有特色的商科人才；坚持以市场需求为导向，积极推进人才培养模式的改革，加强学生实践创新能力的培养。具体如下：
（一）商科教育人才培养的目标定位要明确
人才培养目标确定是第一位的，关系到培养出什么样的人才的问题，随着社会经济发展，商科院校有着自身的层次性和多样性，所以商科院校人才培养目标也因该体现出层次性和多样性。不同层次的学校应该有不同的人才培养目标，不同类型的学校也应该有不同的人才培养目标。
（二）商科教育人才培养要突出办学特色
一流商学院一般都具有自己的鲜明特色，比如哈佛商学院的特色是案例式教学。商科院校办出了自己的特色就会拥有比较优势，商科人才培养不能趋于同质，而应各具风采。学校应该树立开放协同式办学理念，努力综合校内外各类资源，转化为自身的人才培养优势。具体说来，我们应该借鉴国际一流商学院的办学方式，包括美国的“校企合作教育”、英国的“工读交替制”、德国的“双元制”，结合我国具体国情积极创新办学方式。比如，通过与企业共建实验室和资源库、构建产学研一体化的教学基地、我们还可以采取合作办学，与国内外商科院校建立合作交流关系及联合办学培养学生，取长补短，发扬各自的比较优势。在办学方式改革过程中，我们可以先建立一些改革试点，允许教育改革和制度创新的试验，给出一些特殊政策，讓试点先行先试，摸索出一套经验出来，然后推广。
（三）商科教育人才培养要面向国际化
随着经济全球化的进程，国际型人才培养已成为世界各国高等教育发展的趋势。世界知名大学的一流商学院都有着相当高的国际化水平，不仅生源国际化，而且师资队伍国际化，并且在各个方面开展广泛的国际交流与合作。我们应该借鉴一流商学院的做法，积极开展与国外高校的合作交流项目，在师资结构上采取“请进来”与“走出去”并重的原则，一方面从国外聘请高水平教师，另一方面派遣教师到国际高水平研究型大学学习；
（四）商科教育人才培养要注重实践环节
实践环节可以分为两部分，一部分是实践教学，是学生完成理论课程后，通过系统性、阶段性培养，学生的实践创新能力可以得到提升，实践教学是学生向社会过渡的重要一步。这一部分包括课题、毕业论文、课程设计、社会实践等。另外一部分是指实验教学，实验教学是利用现代教学手段对实践内容的模拟或实验，其中实践模拟又包括虚拟模拟和实战模拟，虚拟模拟是对实践活动的抽象模拟，是在模拟实验室进行的。而实战模拟就是学生直接参与经营管理活动，由学校或模拟公司提供实战的条件，学自主完成实战模拟活动。实验教学包括设立校内实验室，开设TOPBOSS、ERP模拟上市公司。建设校外实践基地，与银行、证券公司等大型企业建立长期合作关系，作为学生实践基地；联合社会创办上市公司。
（五）商科教育人才培养要注重优化课程体系
在商科教育中，要以课程体系为核心。没有一个适应时代要求的课程体系，就不可能培养高层次的人才。课程体系的设计要重视通识教育，学科交叉，打好通用课基础，强化以国学为代表的人文综合课程及数学、统计等数理基础课程；设立商学核心平台课程，强化经济学基础训练，做实商学核心课程。课程体系包括以下四个模块。
1、素质教育模块。这一模块有两个基本部分组成，第一部分是课内教学模块。这部分又可一分为二：一是品德素养课程，一般是由学校统一开设的公共基础课程，有：思想品德修养、马克思主义哲学、毛泽东思想概论、邓小平理论等课程，这些课程一般为必修课；二是人文素养课程，开设的课程有：职业道德、企业文化与商业伦理、团队建设、交际沟通等。第二个部分是课外教学模块。目的是进一步拓宽学生的知识面，提高学生分析问题、解决问题的能力，强化学生的综合素质。可采取课堂讨论或小组讨论的形式，组织学生进行讨论，互相交流学习心得，以巩固和深化学到的知识。
2、商科基础课程模块。本模块主要设置专业必备课程。通过本模块的教学，使学生具备必要的理论功底，本模块的课程主要有：微观经济学、宏观经济学、政治经济学、财务会计、管理学原理、证券投资、市场营销、统计学、计量经济学等。
3、商科核心课程模块。本模块课程设置参考国际国内一流商学院课程设置。本模块的课程主要有案例分析、公司金融、投资学、信息管理、运营管理、博弈理论、管理会计等。
4、职业技能模块。本模块主要根据社会对商科人才技能的要求进行设计。本模块的课程主要有有：计算机应用能力、数据库、办公自动化等、语言应用能力、普通话训练、写作能力等。
三、结论
商科教育已经成为我国高等教育体系中最重要的学科门类之一，培养高素质而且具有实践创新能力的商科人才也刻不容缓。 商科教育人才培养应该立足中国，面向世界。总言之，商科教育人才培养模式应以人才培养为中心，围绕国际视野、实践价值和办学特色为基点来创新商科教育的培养模式，以此引领高等商科教育发展的未来。