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《语文课程标准》提出：让学生学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展与人合作的精神。因此，在小学语文教学中应重视口语交际教学。如何提高口语交际教学的质量与水平？我在教学实践中，体会最深的有四个方面。
一、激趣导入，拓展学生的语言思维。
口语不同于书面语言，有特定环境与对象，其针对性强。口语交际过程中蕴含着“听”、“说”等方面因素。因此，我们必须要立足于生活，把教学要求和实际相结合起来，进行整合、变通。如：我在教学《假如我会克隆，我要 ？偉h ？偉h 》的口语交际课时，精心设计教案，进行激趣导入从学生喜欢看的《西游记》这个故事引入，如孙悟空用自己的毛发变出千千万万个小孙悟空的离奇讲起，引出人类对自身的复制幻想。接着从“复制”导出“克隆技术”的话题，引发学生谈话的兴趣。进而，我就设计了一系列疑问：克隆是什么？用什么技术克隆？那么你想克隆什么？你为什么要克隆 ？偉h ？偉h 我要求学生互相讨论如何回答这些问题。如：学生说，我要利用珍稀动物克隆出更多的珍稀动物；我要克隆外星人，让他为我们地球人服务 ？偉h ？偉h 学生就在讨论中发散思维、纷纷发表意见，课堂气氛变得非常活跃。这样，既达到教学目的，又开拓了学生的思维。
二、创设情境，激发学生的交际动机。
口语交际教学离不开情境。良好的交际氛围，是打开语言之门的钥匙。教师在教学时，根据不同年龄学生的心理特点及不同的教材巧设情境。这样，才能激发学生的交际动机。
1、描述法。心理学表明：思维是由问题产生的，以解决问题为目标。教材里面有很多的内容都提出了相关问题，这些问题如果经过老师精彩的口头描述就会更好地激活学生的思维，使学生的表达欲念更加强烈。如在《畅谈自己的理想》口语交际话题时，一开始上课，我特意描述这样一个情境：我从小就有一个理想——一定要当一名教师。因为教师是人类文明的传播者；因为教师是天底下最光荣的职业；因为 ？偉h ？偉h 后来我当上老师了吗？学生齐说：“您已经是老师了”。那么你们有什么理想？这时，学生一下子变得活跃了，踊跃发言。学生对自己的理想畅所欲言，他们纷纷说出了自己的兴趣、爱好、向往和理想。就这样，由于我的精彩描述，使学生能够敞开心扉，积极交流。
2、角色扮演法。角色扮演法就是再现故事情境，让学生在扮演角色中，不知不觉地融入故事情境之中，从而达到口语训练的目的。例如我在教学《爬天都峰》时，让两个学生分别扮演老爷爷和小妹妹，要他们把课文中老爷爷和小妹妹是怎样攀登天都峰的，又是如何互相鼓励的都表演出来，并把自己的感想融入故事中去。不但这样，而且我也要求其他学生也想象当时的情境，也想想自已应该怎样说。就这样使学生产生了浓厚兴趣、积极参与口语训练，也使课堂气氛变得非常活跃，学生的口语交际能力得到了发展。
3、活动法。是教师经过精心的设计、严密地组织活动，让学生在参与一项活动中或完成活动后即兴说话，教师指导学生一边进行活动一边进行口语交际。例如：我组织本班学生参与《购物》这个活动时，首先要学生拿出自已的文具当作商店的物品，再让一些学生当售货员、一些学生当购物者，要求学生表演在日常生活中买卖物品的情境。使学生在扮演角色中进行口语交际，从而提高他们的口语交际能力。
三、交流实践，规范学生的交际语言。
1、《新课程标准》提出：不断规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。在我们农村，方言音比较重，加之少数民族学生越来越多，给口语交际教学带来一定的难度，导致了一些学生在交际时不会说话，表达不清。发展、规范语言是一项艰巨的任务，那就必须从交际实践中规范语言。
2、重实践，规范口头语言。让每位学生都参与，积极调动表达能力。我在语文教学中，常常创设口语交际的平台让学生反复地进行口语训练，从中培养学生的良好听说习惯，发展交际语言。如：我在教学《乌塔》这篇课文中就组织学生说说对一个未成年的小孩独立一人外去远游的看法。学生们各抒已见，都说得很有道理。他们也在口语实践中，不断规范口头语言、提高口语交际能力。
3、注重检测，巩固口语交际知识。口语交际的能力形成并不是一朝一夕的事，而是经过多练，才可以达到的。课堂内的交际只是为学生提供练习平台，日常生活才是交际的大舞台。只有在日常生活中与人交往，才可以不斷提高学生自身的交际能力。每到一定的时限，我都会找一个主题让学生进行口语交际，检测学生口语交际能力所达到的水平，促使学生不断地巩固口语交际知识。
四、激励机制、树立学生的交际信心。
口语交际是一个多向性互动的活动，不仅要发展学生表达能力，阐明观点与见解，还要求学生具有良好的倾听和应对能力、专心听别人的发言，而且要作出快速反应，明白对方的说话意图，经过加工形成自己的观点，使用合适的语言表达自己的看法。在这一过程中，老师就必须引起关注、给予鼓励，使交际顺利进行。建立激励机制，在每次口语交际活动后，都评选出优秀、良好、进步等档次，并给予不同的奖励。在口语交际中，尽量发现学生在交际中细微的进步，老师要给予肯定与表扬，使学生感受到成功，增强交际信心。鼓励有困难的学生，让他们树立信心。在交际中部分学生不敢说、说不清等现象。我以巧妙的引导，有意识地提供机会，使他们树起信心，也使他们的口语交际能力得到逐渐提高。
总之，只有准确地把握、利用教材，想方设法激发学生进行口语交际的兴趣，创设宽松、愉悦的交际情境，使学生积极参与交际、畅所欲言，才能使口语交际教学达到较理想的效果，才能真正提高学生的口语交际能力。
一、激趣导入，拓展学生的语言思维。
口语不同于书面语言，有特定环境与对象，其针对性强。口语交际过程中蕴含着“听”、“说”等方面因素。因此，我们必须要立足于生活，把教学要求和实际相结合起来，进行整合、变通。如：我在教学《假如我会克隆，我要 ？偉h ？偉h 》的口语交际课时，精心设计教案，进行激趣导入从学生喜欢看的《西游记》这个故事引入，如孙悟空用自己的毛发变出千千万万个小孙悟空的离奇讲起，引出人类对自身的复制幻想。接着从“复制”导出“克隆技术”的话题，引发学生谈话的兴趣。进而，我就设计了一系列疑问：克隆是什么？用什么技术克隆？那么你想克隆什么？你为什么要克隆 ？偉h ？偉h 我要求学生互相讨论如何回答这些问题。如：学生说，我要利用珍稀动物克隆出更多的珍稀动物；我要克隆外星人，让他为我们地球人服务 ？偉h ？偉h 学生就在讨论中发散思维、纷纷发表意见，课堂气氛变得非常活跃。这样，既达到教学目的，又开拓了学生的思维。
二、创设情境，激发学生的交际动机。
口语交际教学离不开情境。良好的交际氛围，是打开语言之门的钥匙。教师在教学时，根据不同年龄学生的心理特点及不同的教材巧设情境。这样，才能激发学生的交际动机。
1、描述法。心理学表明：思维是由问题产生的，以解决问题为目标。教材里面有很多的内容都提出了相关问题，这些问题如果经过老师精彩的口头描述就会更好地激活学生的思维，使学生的表达欲念更加强烈。如在《畅谈自己的理想》口语交际话题时，一开始上课，我特意描述这样一个情境：我从小就有一个理想——一定要当一名教师。因为教师是人类文明的传播者；因为教师是天底下最光荣的职业；因为 ？偉h ？偉h 后来我当上老师了吗？学生齐说：“您已经是老师了”。那么你们有什么理想？这时，学生一下子变得活跃了，踊跃发言。学生对自己的理想畅所欲言，他们纷纷说出了自己的兴趣、爱好、向往和理想。就这样，由于我的精彩描述，使学生能够敞开心扉，积极交流。
2、角色扮演法。角色扮演法就是再现故事情境，让学生在扮演角色中，不知不觉地融入故事情境之中，从而达到口语训练的目的。例如我在教学《爬天都峰》时，让两个学生分别扮演老爷爷和小妹妹，要他们把课文中老爷爷和小妹妹是怎样攀登天都峰的，又是如何互相鼓励的都表演出来，并把自己的感想融入故事中去。不但这样，而且我也要求其他学生也想象当时的情境，也想想自已应该怎样说。就这样使学生产生了浓厚兴趣、积极参与口语训练，也使课堂气氛变得非常活跃，学生的口语交际能力得到了发展。
3、活动法。是教师经过精心的设计、严密地组织活动，让学生在参与一项活动中或完成活动后即兴说话，教师指导学生一边进行活动一边进行口语交际。例如：我组织本班学生参与《购物》这个活动时，首先要学生拿出自已的文具当作商店的物品，再让一些学生当售货员、一些学生当购物者，要求学生表演在日常生活中买卖物品的情境。使学生在扮演角色中进行口语交际，从而提高他们的口语交际能力。
三、交流实践，规范学生的交际语言。
1、《新课程标准》提出：不断规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。在我们农村，方言音比较重，加之少数民族学生越来越多，给口语交际教学带来一定的难度，导致了一些学生在交际时不会说话，表达不清。发展、规范语言是一项艰巨的任务，那就必须从交际实践中规范语言。
2、重实践，规范口头语言。让每位学生都参与，积极调动表达能力。我在语文教学中，常常创设口语交际的平台让学生反复地进行口语训练，从中培养学生的良好听说习惯，发展交际语言。如：我在教学《乌塔》这篇课文中就组织学生说说对一个未成年的小孩独立一人外去远游的看法。学生们各抒已见，都说得很有道理。他们也在口语实践中，不断规范口头语言、提高口语交际能力。
3、注重检测，巩固口语交际知识。口语交际的能力形成并不是一朝一夕的事，而是经过多练，才可以达到的。课堂内的交际只是为学生提供练习平台，日常生活才是交际的大舞台。只有在日常生活中与人交往，才可以不斷提高学生自身的交际能力。每到一定的时限，我都会找一个主题让学生进行口语交际，检测学生口语交际能力所达到的水平，促使学生不断地巩固口语交际知识。
四、激励机制、树立学生的交际信心。
口语交际是一个多向性互动的活动，不仅要发展学生表达能力，阐明观点与见解，还要求学生具有良好的倾听和应对能力、专心听别人的发言，而且要作出快速反应，明白对方的说话意图，经过加工形成自己的观点，使用合适的语言表达自己的看法。在这一过程中，老师就必须引起关注、给予鼓励，使交际顺利进行。建立激励机制，在每次口语交际活动后，都评选出优秀、良好、进步等档次，并给予不同的奖励。在口语交际中，尽量发现学生在交际中细微的进步，老师要给予肯定与表扬，使学生感受到成功，增强交际信心。鼓励有困难的学生，让他们树立信心。在交际中部分学生不敢说、说不清等现象。我以巧妙的引导，有意识地提供机会，使他们树起信心，也使他们的口语交际能力得到逐渐提高。
总之，只有准确地把握、利用教材，想方设法激发学生进行口语交际的兴趣，创设宽松、愉悦的交际情境，使学生积极参与交际、畅所欲言，才能使口语交际教学达到较理想的效果，才能真正提高学生的口语交际能力。