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摘 要：小学阶段正是学生心理发展和兴趣发展的黄金时期，他们的好奇心会“怂恿”他们去探索未知，而作为新鲜事物的典型代表，问世不久的信息技术和网络世界早已经抓住了他们蠢蠢欲动的好奇心，因此，在小学信息技术课堂教学中，结合学讲教学方法的灵活运用来突出学生课堂学习的主体作用，推动学生自主学习，让他们主动去探究信息技术的理解与操作，能充分打造一堂师生共乐、高能有效的小学信息技术课。
关键词：小学信息技术;学讲结合;教学运用;自主学习
20世纪以来，信息技术特别是计算机网络技术在全世界的发展掀起了一次次科技革命，人们的生活几乎已经离不开网络了，主动或被动地获取、分析、处理和应用来自各个数据传来的信息，已成为人们必备的一项能力。而小学信息技术课的目的正是教会学生运用信息技术分析和解决生活中的各种问题或让自己的生活更加便捷。而信息技术的传授并不是一蹴而就的，要循序渐进，发挥教师主导、学生主体教学模式的优势，更要引导学生主动思考和发现问题，学会自主探究，从而让信息技术课堂更加有意义、有效果。
一、当前小学信息技术课堂教学现状
1.信息技术教师现状分析
我国现阶段的小学信息技术任课老师实现了“大换血”，更多年轻的、掌握更新信息技术技能的优秀教师走进了学生的课堂，不仅在技能上更加符合信息技术学科的任课要求，而且在与学生的相处上，能更快、更轻松地与学生“打成一片”，实现了亦师亦友良好关系的建立。这样一来，老师在课堂上更能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，学生主动和老師一起去探索信息技术中的奥妙，甚至想帮助老师解决各种新遇到的问题。这种趋势就是学生迈向自主探究学习的第一步，也是小学信息技术教学的良好开端。
2.小学阶段学生现状分析
现在小学阶段的学生都是10后，他们的成长环境几乎是伴随着信息技术和数据网络的发展。因此，小学生的生活环境几乎是被互联网包围，他们甚至利用自己的优势成为网络世界里的“弄潮儿”，由此看来，小学生对信息技术并不陌生。[1]所以，现在的小学生对信息技术有着扎实的基础，发掘潜力大，信息技术老师应该注意把握学生的这个不同于其他学科的优势，运用这一特点来促进自己信息技术课堂的建设，使课堂动态向自己的教学目标发展。
二、学讲方式在信息技术课堂的具体运用
1.针对性任务派发
为学生设计与自己能力相适应的任务，这样不仅是因材施教的要求，也是使学生通过完成信息技术任务而提高自身综合素质的重要形式。任务的多元性决定了解决方法的多样化，这样可以使每个学生的作业都得到肯定，而且完成每一个作业都是有收获的，还可以打破传统思维对学生的束缚，掌握解决方法，个性化处理。比如学会使用搜索引擎查询信息，一类任务设计成“查找到人民日报官网并收藏”;另一类任务考虑升级，“收藏并建立快捷方式加入D盘”等，根据教学进度进行调整。
2.学生差别进程处理
学生自主学习主体差异性特别大，如有些对信息技术特别感兴趣的同学，平时自己对信息网络钻研得比较多，以至于老师讲的很多内容他都已经早早掌握了，这时候提倡让学生自主学习和自主探讨，就能减少此类学生在信息技术课堂上的低效表现。同样，对于那些信息技术基础不太好的同学，老师就能按照正常的教学进度进行传授，这样信息技术课堂就能得到健康良性的发展。[2]老师注意学生上机任务的提交程度，对于很快完成的学生，可以考虑让学生接触“DOS操作系统”与指法训练;在信息的学习上，因特网信息的查找、文件下载、网络信息库的信息检索、信息的编程加工和智能化加工、文本和表格信息加工、多媒体信息加工等都是不错的选择。
3.教师坚持贯彻自主学习思想
现在的老师懂得让学生学会“自主学习”对自己顺利开展信息技术课堂的种种益处，当学生的积极性和主体意识在老师的带领下，在信息技术的学习中发挥作用时，这不仅培养了学生在这门课程中的自主探究能力，而且还能给学生一个启发，在其他科目的学习上，也可以通过自己的主动思考和独立探索来解决遇到的难题。像对于office的Word、Excel、PPT的基本运用教学，有一些学生因为班级事务或其他原因已经掌握了这些运用，这时候老师就可以跟这类学生分享一些更高级的以后能用得上的操作教学，比如利用PS对图像信息进行处理，或者让学生自己制作一些小动画，然后用Pr对他们的动画展示处理过程，让学生感受到专业视频处理软件的强大加工性能。
综上所述，学生在信息环境下的自主学习和自主探究是学讲方式的最大优势体现，在促进学生对信息技术知识的理解和把握的同时，也能推动当前的信息技术课向新课标改革要求的方向发展，因此这是一个双赢的过程，更是一个值得推广的模式。
参考文献：
[1]姚晶.“学讲方式”在小学信息技术教学中的有效运用[J].新智慧，2020（7）：22.
[2]苏真.浅析小学信息技术课中“学讲方式”的运用[J].中外交流，2017（48）：136.
关键词：小学信息技术;学讲结合;教学运用;自主学习
20世纪以来，信息技术特别是计算机网络技术在全世界的发展掀起了一次次科技革命，人们的生活几乎已经离不开网络了，主动或被动地获取、分析、处理和应用来自各个数据传来的信息，已成为人们必备的一项能力。而小学信息技术课的目的正是教会学生运用信息技术分析和解决生活中的各种问题或让自己的生活更加便捷。而信息技术的传授并不是一蹴而就的，要循序渐进，发挥教师主导、学生主体教学模式的优势，更要引导学生主动思考和发现问题，学会自主探究，从而让信息技术课堂更加有意义、有效果。
一、当前小学信息技术课堂教学现状
1.信息技术教师现状分析
我国现阶段的小学信息技术任课老师实现了“大换血”，更多年轻的、掌握更新信息技术技能的优秀教师走进了学生的课堂，不仅在技能上更加符合信息技术学科的任课要求，而且在与学生的相处上，能更快、更轻松地与学生“打成一片”，实现了亦师亦友良好关系的建立。这样一来，老师在课堂上更能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，学生主动和老師一起去探索信息技术中的奥妙，甚至想帮助老师解决各种新遇到的问题。这种趋势就是学生迈向自主探究学习的第一步，也是小学信息技术教学的良好开端。
2.小学阶段学生现状分析
现在小学阶段的学生都是10后，他们的成长环境几乎是伴随着信息技术和数据网络的发展。因此，小学生的生活环境几乎是被互联网包围，他们甚至利用自己的优势成为网络世界里的“弄潮儿”，由此看来，小学生对信息技术并不陌生。[1]所以，现在的小学生对信息技术有着扎实的基础，发掘潜力大，信息技术老师应该注意把握学生的这个不同于其他学科的优势，运用这一特点来促进自己信息技术课堂的建设，使课堂动态向自己的教学目标发展。
二、学讲方式在信息技术课堂的具体运用
1.针对性任务派发
为学生设计与自己能力相适应的任务，这样不仅是因材施教的要求，也是使学生通过完成信息技术任务而提高自身综合素质的重要形式。任务的多元性决定了解决方法的多样化，这样可以使每个学生的作业都得到肯定，而且完成每一个作业都是有收获的，还可以打破传统思维对学生的束缚，掌握解决方法，个性化处理。比如学会使用搜索引擎查询信息，一类任务设计成“查找到人民日报官网并收藏”;另一类任务考虑升级，“收藏并建立快捷方式加入D盘”等，根据教学进度进行调整。
2.学生差别进程处理
学生自主学习主体差异性特别大，如有些对信息技术特别感兴趣的同学，平时自己对信息网络钻研得比较多，以至于老师讲的很多内容他都已经早早掌握了，这时候提倡让学生自主学习和自主探讨，就能减少此类学生在信息技术课堂上的低效表现。同样，对于那些信息技术基础不太好的同学，老师就能按照正常的教学进度进行传授，这样信息技术课堂就能得到健康良性的发展。[2]老师注意学生上机任务的提交程度，对于很快完成的学生，可以考虑让学生接触“DOS操作系统”与指法训练;在信息的学习上，因特网信息的查找、文件下载、网络信息库的信息检索、信息的编程加工和智能化加工、文本和表格信息加工、多媒体信息加工等都是不错的选择。
3.教师坚持贯彻自主学习思想
现在的老师懂得让学生学会“自主学习”对自己顺利开展信息技术课堂的种种益处，当学生的积极性和主体意识在老师的带领下，在信息技术的学习中发挥作用时，这不仅培养了学生在这门课程中的自主探究能力，而且还能给学生一个启发，在其他科目的学习上，也可以通过自己的主动思考和独立探索来解决遇到的难题。像对于office的Word、Excel、PPT的基本运用教学，有一些学生因为班级事务或其他原因已经掌握了这些运用，这时候老师就可以跟这类学生分享一些更高级的以后能用得上的操作教学，比如利用PS对图像信息进行处理，或者让学生自己制作一些小动画，然后用Pr对他们的动画展示处理过程，让学生感受到专业视频处理软件的强大加工性能。
综上所述，学生在信息环境下的自主学习和自主探究是学讲方式的最大优势体现，在促进学生对信息技术知识的理解和把握的同时，也能推动当前的信息技术课向新课标改革要求的方向发展，因此这是一个双赢的过程，更是一个值得推广的模式。
参考文献：
[1]姚晶.“学讲方式”在小学信息技术教学中的有效运用[J].新智慧，2020（7）：22.
[2]苏真.浅析小学信息技术课中“学讲方式”的运用[J].中外交流，2017（48）：136.