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【摘 要】幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和阶段教育的奠基阶段，它要为幼儿一生的发展打好基础，因此幼儿教育在孩子的一生中起着举足轻重的作用。但是我国幼儿教育现状不容乐观：家长期望“跑偏”、长辈过度宠爱、幼儿教师对孩子教育的诸多无奈之举……借鉴国外的幼儿教育之长处，对我国幼儿教育有一定的指导作用。
【关键词】幼儿教育 重要性 现状 国外经验
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。我国《幼儿园教育纲要》指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和阶段教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”，可见幼儿教育在孩子的一生中起着举足轻重的作用。
美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4—8岁获得的，20%是8—18岁前获得的。可见，一个人约有70%的智力是在幼儿阶段就已经形成了，因此幼儿教育对孩子的智力发展有着责无旁贷的责任。
中国近代改革先驱者梁启超《少年中国说》中有一段话：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”从中也可以看出幼儿教育对于国家社稷来说也是非常重要的。
幼儿教育问题长久以来一直备受各界关注，民谚“三岁看大，七岁看老”就是对幼儿教育重要性的经典概括。科学来说，幼儿期处于人生的起步阶段，正是人的性格塑造，习惯养成，以及思维方式培养等等的黄金阶段，如果这一阶段出现瑕疵必然会对将来产生深远且无法补救的影响。对于一线幼儿教育实施者的我来说，纵观从教多年之所见，以及多方之所闻，深感我国目前的幼儿教育现状让人揪心，更令人担忧。
现在的幼儿园，承载了太多或者可以说是过多家长的期盼，而这种期望又是畸形的，不正常的。他们都盼望着孩子在幼儿园能学到很多的知识，孩子会的越多越好，最好数学会做奥赛题，语文会写小说，英语会和外国人无障碍交流等，让人啼笑皆非，完全不管孩子应不应会，能不能会。孩子常常是家长用来炫耀的工具，“我家孩子三岁就会背10首唐诗了，我家孩子三岁就会数数数到100了”等攀比心促使家长对孩子的教育只看重文化知识的灌输，漠视孩子良好习惯的培养。幼儿园原本应该矫正家长这一错误的期望，还幼儿教育之本质，让孩子充分发挥自己年龄阶段特有的本性，引导孩子在快乐愉快的游戏氛围中认识世界，完善心智。但是家长会因孩子在该幼儿园学不到“知识”或某某老师不会教孩子而转园或转班，在市场竞争下的幼儿园和幼教老师只能顺应家长的希望教育孩子，导致了孩子从很小就感到学习压力大，从而产生抵触学习的负面情绪。试想，一个不爱学习的孩子如何在竞争激烈的社会中立足呢？
现在的幼儿园，充斥着太多“小心、当心、慢点、别去、不能……”词汇，这是家长溺爱的体现。现在绝大多数幼儿都是独身子女，是家长的掌上明珠，一个孩子有两三代人的细心呵护，真是印证了那句“捧在手里怕摔了，含在口里怕化了”，家长过分的溺爱让孩子不能经受一点挫折，更接受不了孩子在幼儿园里摔到，碰到。所以幼儿园里的设施也是充分考虑了家长的担忧，对户外的娱乐设施大多都禁玩，更有甚者某些幼儿园怕孩子感冒根本不让孩子到户外，这种温室长大的娇嫩苗能长成栋梁吗？
现在的幼儿园，接受了无数双眼睛的质疑和评论，令教育工作者颇感无奈。在媒体大爆炸的时代，越来越多的人把关注对象投向教育，尤其是幼儿教育，这也体现了大众对幼儿教育的重视程度。但是过分的干涉，无端的挑剔使得教育工作者力不从心，往往谨小慎微，息事宁人。网络上充斥着各种教师虐待孩子、收受红包的帖子，并以此给出总结性评价：现在的教师功利心太强，责任心太差，素质太低……让每位教育工作者寒心。尤其是幼儿教师，他们接触的是没有是非辨别能力的孩子，对孩子讲话做事就更需注意：极端说来，某些教师为了保护自己，只要确保孩子身体健康安全就好，不会更深入地去培养孩子的心智和习惯。如此这般无奈之举能培养出心智健全的优秀人才吗？
放眼国外，其他国家的某些优秀做法值得借鉴。例如西方发达国家对幼儿教育的理念、具体的实施方法都是非常不错的。
日本的幼儿教育可以用奇特来形容：他们的园内各项设施都非常“古旧、简朴”；日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学，以此锻炼他们的抗寒能力；日本家长在接孩子下幼儿园的时候，手里一律空着，各种包都是由小孩子拿着，培养他们自己的事情自己做的意识；日本幼儿园的孩子都有很多包，孩子们要把自己的个人用品分门别类地整理好并放在统一的地方，常此以往从小开始锻炼做事的条理性；日本幼儿园不会教授太多文化知识，他们的教育是为了教孩子学会“笑”和“感谢”。
德国的幼儿教育最大的特点是每个班里都有3-7岁不同年龄阶段的孩子。德国幼教工作者认为混龄编班有利于幼儿之间的互相学习以及发展幼儿的社会交往能力。他们认为：大小孩子在一起，大孩子会感到很骄傲，同时知道要去爱护小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子学到很多东西。德国幼教界很重视幼儿独立性似及社会适应能力的培养。只不过他们的培养方式是玩，通过玩来教会孩子。
在美国，幼儿在幼儿园基本上没有什么学习任务，但是他们每天有半个小时的读书时间。孩子在幼儿园里做得最多的事情是画画、剪纸和拼贴东西。这里的小孩很小就被允许使用剪刀，他们很快就能熟练地剪各种图形。这些活动极大地锻炼了孩子的动手能力，使他们很好地做到手脑并用，互相促进。美国的幼儿园从来没有给孩子戴小红花、插小红旗等等的评比活动。幼儿园认为每一个孩子都是聪明的、优秀的、平等的，没有什么优劣之分。
国外的优秀经验可供我们学习，总结下来有一个共同的特点就是注重孩子习惯的养成，而文化知识的培养不是幼儿园主要的责任，孩子可以在玩耍中学到知识。这点其实与我国的幼儿园办学理念是一致的，只是我们有太多禁锢使得培养孩子习惯方面不能很好的施展，这点上还需要家长的大力配合，共同将孩子培养成身心都健康的快乐的人。
【关键词】幼儿教育 重要性 现状 国外经验
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。我国《幼儿园教育纲要》指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和阶段教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”，可见幼儿教育在孩子的一生中起着举足轻重的作用。
美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4—8岁获得的，20%是8—18岁前获得的。可见，一个人约有70%的智力是在幼儿阶段就已经形成了，因此幼儿教育对孩子的智力发展有着责无旁贷的责任。
中国近代改革先驱者梁启超《少年中国说》中有一段话：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”从中也可以看出幼儿教育对于国家社稷来说也是非常重要的。
幼儿教育问题长久以来一直备受各界关注，民谚“三岁看大，七岁看老”就是对幼儿教育重要性的经典概括。科学来说，幼儿期处于人生的起步阶段，正是人的性格塑造，习惯养成，以及思维方式培养等等的黄金阶段，如果这一阶段出现瑕疵必然会对将来产生深远且无法补救的影响。对于一线幼儿教育实施者的我来说，纵观从教多年之所见，以及多方之所闻，深感我国目前的幼儿教育现状让人揪心，更令人担忧。
现在的幼儿园，承载了太多或者可以说是过多家长的期盼，而这种期望又是畸形的，不正常的。他们都盼望着孩子在幼儿园能学到很多的知识，孩子会的越多越好，最好数学会做奥赛题，语文会写小说，英语会和外国人无障碍交流等，让人啼笑皆非，完全不管孩子应不应会，能不能会。孩子常常是家长用来炫耀的工具，“我家孩子三岁就会背10首唐诗了，我家孩子三岁就会数数数到100了”等攀比心促使家长对孩子的教育只看重文化知识的灌输，漠视孩子良好习惯的培养。幼儿园原本应该矫正家长这一错误的期望，还幼儿教育之本质，让孩子充分发挥自己年龄阶段特有的本性，引导孩子在快乐愉快的游戏氛围中认识世界，完善心智。但是家长会因孩子在该幼儿园学不到“知识”或某某老师不会教孩子而转园或转班，在市场竞争下的幼儿园和幼教老师只能顺应家长的希望教育孩子，导致了孩子从很小就感到学习压力大，从而产生抵触学习的负面情绪。试想，一个不爱学习的孩子如何在竞争激烈的社会中立足呢？
现在的幼儿园，充斥着太多“小心、当心、慢点、别去、不能……”词汇，这是家长溺爱的体现。现在绝大多数幼儿都是独身子女，是家长的掌上明珠，一个孩子有两三代人的细心呵护，真是印证了那句“捧在手里怕摔了，含在口里怕化了”，家长过分的溺爱让孩子不能经受一点挫折，更接受不了孩子在幼儿园里摔到，碰到。所以幼儿园里的设施也是充分考虑了家长的担忧，对户外的娱乐设施大多都禁玩，更有甚者某些幼儿园怕孩子感冒根本不让孩子到户外，这种温室长大的娇嫩苗能长成栋梁吗？
现在的幼儿园，接受了无数双眼睛的质疑和评论，令教育工作者颇感无奈。在媒体大爆炸的时代，越来越多的人把关注对象投向教育，尤其是幼儿教育，这也体现了大众对幼儿教育的重视程度。但是过分的干涉，无端的挑剔使得教育工作者力不从心，往往谨小慎微，息事宁人。网络上充斥着各种教师虐待孩子、收受红包的帖子，并以此给出总结性评价：现在的教师功利心太强，责任心太差，素质太低……让每位教育工作者寒心。尤其是幼儿教师，他们接触的是没有是非辨别能力的孩子，对孩子讲话做事就更需注意：极端说来，某些教师为了保护自己，只要确保孩子身体健康安全就好，不会更深入地去培养孩子的心智和习惯。如此这般无奈之举能培养出心智健全的优秀人才吗？
放眼国外，其他国家的某些优秀做法值得借鉴。例如西方发达国家对幼儿教育的理念、具体的实施方法都是非常不错的。
日本的幼儿教育可以用奇特来形容：他们的园内各项设施都非常“古旧、简朴”；日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学，以此锻炼他们的抗寒能力；日本家长在接孩子下幼儿园的时候，手里一律空着，各种包都是由小孩子拿着，培养他们自己的事情自己做的意识；日本幼儿园的孩子都有很多包，孩子们要把自己的个人用品分门别类地整理好并放在统一的地方，常此以往从小开始锻炼做事的条理性；日本幼儿园不会教授太多文化知识，他们的教育是为了教孩子学会“笑”和“感谢”。
德国的幼儿教育最大的特点是每个班里都有3-7岁不同年龄阶段的孩子。德国幼教工作者认为混龄编班有利于幼儿之间的互相学习以及发展幼儿的社会交往能力。他们认为：大小孩子在一起，大孩子会感到很骄傲，同时知道要去爱护小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子学到很多东西。德国幼教界很重视幼儿独立性似及社会适应能力的培养。只不过他们的培养方式是玩，通过玩来教会孩子。
在美国，幼儿在幼儿园基本上没有什么学习任务，但是他们每天有半个小时的读书时间。孩子在幼儿园里做得最多的事情是画画、剪纸和拼贴东西。这里的小孩很小就被允许使用剪刀，他们很快就能熟练地剪各种图形。这些活动极大地锻炼了孩子的动手能力，使他们很好地做到手脑并用，互相促进。美国的幼儿园从来没有给孩子戴小红花、插小红旗等等的评比活动。幼儿园认为每一个孩子都是聪明的、优秀的、平等的，没有什么优劣之分。
国外的优秀经验可供我们学习，总结下来有一个共同的特点就是注重孩子习惯的养成，而文化知识的培养不是幼儿园主要的责任，孩子可以在玩耍中学到知识。这点其实与我国的幼儿园办学理念是一致的，只是我们有太多禁锢使得培养孩子习惯方面不能很好的施展，这点上还需要家长的大力配合，共同将孩子培养成身心都健康的快乐的人。