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摘 要：翻转课堂与应试教育背景下的教学模式有着显著的区别，主要目的在于凸显学生的主体性，让教师和学生的角色互换，使学生能够在自主探究中实现发展。在初中物理教学中，教师应使用翻转课堂的方法，提高教学效率。在本文中，笔者将从教学实践入手，对翻转课堂的应用途径进行探究。
关键词：初中物理教学;翻转课堂;应用方法;途径探究
所谓翻转课堂教学模式，就是让学生与教师的角色进行转换，其特点在于鼓励学生自主探究，其优势在于能够发挥学生的主体性，促进学生综合能力的发展。在教学方法的逐步优化下，越来越多的教师发现，传统的教学模式过分凸显教师的重要性，而没有对学生的主体性进行发挥，影响了学生综合能力的发展。尤其是物理学科是一门重视实践的学科，教师采用翻转课堂的模式，能够鼓励学生自己动手操作，掌握物理原理，培养实验素养。
一、展示直观知识，激发学习兴趣
很多教师在翻转课堂模式的基础上，应用了现代化的信息技术，为学生展示了一个更加直观、更加真实的物理世界。在直观情境中，物理知识不再遥不可及，而是能够带领学生走入其中，对物理世界的奥秘进行感受，从而激发学生对物理学习的兴趣。
例如，在学习《阿基米德原理》的时候，为了能够让学生穿越回到发现浮力的年代，对阿基米德的发现现场进行了解，我为学生搜索了资源，播放了用动画展现阿基米德原理的视频，让学生在视频中对阿基米德原理的相关内容进行掌握。在观看视频的过程中，学生激起了极强的好奇心，能够集中注意力，对其中涉及到的物理知识进行深入了解。在观看完视频之后，学生也产生了一些问题，跟随着教师深入到教材中，对涉及到的问题进行学习和理解。通过展示直观知识的方法，学生能够以更加直接的方式接触到物理知识，感受到物理知识的趣味性，从而提高教学有效性。
二、拓宽学习范围，凸显学习效果
在传统教学模式下，学生接触到的范围比较狭窄，都是通过教师的视角来获取物理知识的。而翻转课堂模式下，教师能够为学生提供更加广阔的学习空间，让学生能够自主掌握吸收知识的范围和程度，教师仅仅起到引导作用，能够让学生从自身需求出发，对物理知识进行探索，从而达到了更好的学习效果。
例如，在学习《串联和并联》的时候，我带领学生对教材中的知识进行了学习，让学生掌握了串联形式下和并联形式下，电流、电压的不同情况。同时，我让学生思考一个问题：同学们每个人家里都有电路，有很多电灯和插座，你们能够通过什么方法，绘制自己家中的电路图，并判断哪些是并联电路，哪些是串联电路呢？很多学生回到家中都开始思考电路问题，并采用各种方法进行判定，尝试自己动手绘制电路图。在第二天的课堂上，很多学生都将自己绘制的电路图交给我，让我判断他们绘制的电路图是否正确。我对学生绘制的电路图进行了检查，发现有的学生的电路图在某些细节存在错误，而有的学生绘制的电路图完全正确。我对存在问题的电路图进行了标记，让学生结合之前学过的知识，对电路系统进行更加全面的了解和掌握。通过应用翻转课堂教学模式，能夠让学生主动深入到生活中，拓展学习的范围，掌握更多的物理知识，达到更好的教学效果。
三、强调师生合作，促进全面发展
在传统教学中，很多教师在进行实验操作的时候，都会独自进行演示，而学生仅仅能够对实验进行观察，无法对实验中的原理进行感受。在翻转课堂教学模式下，教师应鼓励学生走上讲台，主动参与到实践当中，促进师生、生生的互动与合作，从而使学生获得全面发展。
例如，在学习《滑轮》的时候，我为学生准备了铁架台、滑轮、细绳、钩码、滑轮组等设备，准备进行与滑轮相关的实验。在实验刚开始的时候，我先为学生演示了一下滑轮实验的基本操作方法，让学生对刚才教材中涉及到的内容进行回顾。然后，我让学生思考：我们已经对单个滑轮的性质和应用方法进行了掌握，那么当我们将两个滑轮组合在一起，形成滑轮组的时候，我们能够利用它达到什么效果呢。我邀请几位学生来到了讲台上，根据自己的理解，来对滑轮组进行操作，对滑轮组的性质和功能进行了展示。在自主进行实验的过程中，学生能够掌握实验操作的基本流程，并且能够在与教师和同学的互动中，更好地完成实验，并对实验中得出的结论进行分析，揭示物理学规律，达到有效的教学效果。师生的协作和沟通，还能够帮助学生补充自己知识中的盲点，让学生能够取长补短，促进个人的全面发展。
总之，在新的教学形势下，如何对翻转课堂教学模式进行应用，就成为教师所广泛思考的问题。随着教育教学理论的逐步发展，教师应认识到学生主体的重要性，并有意识地在教学中应用翻转课堂教学模式，使其能够在促进学生个性发展、凸显学生主体位置、促进学生全面发展方面发挥积极作用。
参考文献：
[1]马晓远.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用探究[J].学周刊，2019（32）：99.
[2]袁坤.初中物理教学中实施“自主、合作”实验模式探究[J].课程教育研究，2019（44）：206-207.
关键词：初中物理教学;翻转课堂;应用方法;途径探究
所谓翻转课堂教学模式，就是让学生与教师的角色进行转换，其特点在于鼓励学生自主探究，其优势在于能够发挥学生的主体性，促进学生综合能力的发展。在教学方法的逐步优化下，越来越多的教师发现，传统的教学模式过分凸显教师的重要性，而没有对学生的主体性进行发挥，影响了学生综合能力的发展。尤其是物理学科是一门重视实践的学科，教师采用翻转课堂的模式，能够鼓励学生自己动手操作，掌握物理原理，培养实验素养。
一、展示直观知识，激发学习兴趣
很多教师在翻转课堂模式的基础上，应用了现代化的信息技术，为学生展示了一个更加直观、更加真实的物理世界。在直观情境中，物理知识不再遥不可及，而是能够带领学生走入其中，对物理世界的奥秘进行感受，从而激发学生对物理学习的兴趣。
例如，在学习《阿基米德原理》的时候，为了能够让学生穿越回到发现浮力的年代，对阿基米德的发现现场进行了解，我为学生搜索了资源，播放了用动画展现阿基米德原理的视频，让学生在视频中对阿基米德原理的相关内容进行掌握。在观看视频的过程中，学生激起了极强的好奇心，能够集中注意力，对其中涉及到的物理知识进行深入了解。在观看完视频之后，学生也产生了一些问题，跟随着教师深入到教材中，对涉及到的问题进行学习和理解。通过展示直观知识的方法，学生能够以更加直接的方式接触到物理知识，感受到物理知识的趣味性，从而提高教学有效性。
二、拓宽学习范围，凸显学习效果
在传统教学模式下，学生接触到的范围比较狭窄，都是通过教师的视角来获取物理知识的。而翻转课堂模式下，教师能够为学生提供更加广阔的学习空间，让学生能够自主掌握吸收知识的范围和程度，教师仅仅起到引导作用，能够让学生从自身需求出发，对物理知识进行探索，从而达到了更好的学习效果。
例如，在学习《串联和并联》的时候，我带领学生对教材中的知识进行了学习，让学生掌握了串联形式下和并联形式下，电流、电压的不同情况。同时，我让学生思考一个问题：同学们每个人家里都有电路，有很多电灯和插座，你们能够通过什么方法，绘制自己家中的电路图，并判断哪些是并联电路，哪些是串联电路呢？很多学生回到家中都开始思考电路问题，并采用各种方法进行判定，尝试自己动手绘制电路图。在第二天的课堂上，很多学生都将自己绘制的电路图交给我，让我判断他们绘制的电路图是否正确。我对学生绘制的电路图进行了检查，发现有的学生的电路图在某些细节存在错误，而有的学生绘制的电路图完全正确。我对存在问题的电路图进行了标记，让学生结合之前学过的知识，对电路系统进行更加全面的了解和掌握。通过应用翻转课堂教学模式，能夠让学生主动深入到生活中，拓展学习的范围，掌握更多的物理知识，达到更好的教学效果。
三、强调师生合作，促进全面发展
在传统教学中，很多教师在进行实验操作的时候，都会独自进行演示，而学生仅仅能够对实验进行观察，无法对实验中的原理进行感受。在翻转课堂教学模式下，教师应鼓励学生走上讲台，主动参与到实践当中，促进师生、生生的互动与合作，从而使学生获得全面发展。
例如，在学习《滑轮》的时候，我为学生准备了铁架台、滑轮、细绳、钩码、滑轮组等设备，准备进行与滑轮相关的实验。在实验刚开始的时候，我先为学生演示了一下滑轮实验的基本操作方法，让学生对刚才教材中涉及到的内容进行回顾。然后，我让学生思考：我们已经对单个滑轮的性质和应用方法进行了掌握，那么当我们将两个滑轮组合在一起，形成滑轮组的时候，我们能够利用它达到什么效果呢。我邀请几位学生来到了讲台上，根据自己的理解，来对滑轮组进行操作，对滑轮组的性质和功能进行了展示。在自主进行实验的过程中，学生能够掌握实验操作的基本流程，并且能够在与教师和同学的互动中，更好地完成实验，并对实验中得出的结论进行分析，揭示物理学规律，达到有效的教学效果。师生的协作和沟通，还能够帮助学生补充自己知识中的盲点，让学生能够取长补短，促进个人的全面发展。
总之，在新的教学形势下，如何对翻转课堂教学模式进行应用，就成为教师所广泛思考的问题。随着教育教学理论的逐步发展，教师应认识到学生主体的重要性，并有意识地在教学中应用翻转课堂教学模式，使其能够在促进学生个性发展、凸显学生主体位置、促进学生全面发展方面发挥积极作用。
参考文献：
[1]马晓远.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用探究[J].学周刊，2019（32）：99.
[2]袁坤.初中物理教学中实施“自主、合作”实验模式探究[J].课程教育研究，2019（44）：206-207.