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摘 要:翻转课堂与应试教育背景下的教学模式有着显著的区别,主要目的在于凸显学生的主体性,让教师和学生的角色互换,使学生能够在自主探究中实现发展。在初中物理教学中,教师应使用翻转课堂的方法,提高教学效率。在本文中,笔者将从教学实践入手,对翻转课堂的应用途径进行探究。
关键词:初中物理教学;翻转课堂;应用方法;途径探究
所谓翻转课堂教学模式,就是让学生与教师的角色进行转换,其特点在于鼓励学生自主探究,其优势在于能够发挥学生的主体性,促进学生综合能力的发展。在教学方法的逐步优化下,越来越多的教师发现,传统的教学模式过分凸显教师的重要性,而没有对学生的主体性进行发挥,影响了学生综合能力的发展。尤其是物理学科是一门重视实践的学科,教师采用翻转课堂的模式,能够鼓励学生自己动手操作,掌握物理原理,培养实验素养。
一、展示直观知识,激发学习兴趣
很多教师在翻转课堂模式的基础上,应用了现代化的信息技术,为学生展示了一个更加直观、更加真实的物理世界。在直观情境中,物理知识不再遥不可及,而是能够带领学生走入其中,对物理世界的奥秘进行感受,从而激发学生对物理学习的兴趣。
例如,在学习《阿基米德原理》的时候,为了能够让学生穿越回到发现浮力的年代,对阿基米德的发现现场进行了解,我为学生搜索了资源,播放了用动画展现阿基米德原理的视频,让学生在视频中对阿基米德原理的相关内容进行掌握。在观看视频的过程中,学生激起了极强的好奇心,能够集中注意力,对其中涉及到的物理知识进行深入了解。在观看完视频之后,学生也产生了一些问题,跟随着教师深入到教材中,对涉及到的问题进行学习和理解。通过展示直观知识的方法,学生能够以更加直接的方式接触到物理知识,感受到物理知识的趣味性,从而提高教学有效性。
二、拓宽学习范围,凸显学习效果
在传统教学模式下,学生接触到的范围比较狭窄,都是通过教师的视角来获取物理知识的。而翻转课堂模式下,教师能够为学生提供更加广阔的学习空间,让学生能够自主掌握吸收知识的范围和程度,教师仅仅起到引导作用,能够让学生从自身需求出发,对物理知识进行探索,从而达到了更好的学习效果。
例如,在学习《串联和并联》的时候,我带领学生对教材中的知识进行了学习,让学生掌握了串联形式下和并联形式下,电流、电压的不同情况。同时,我让学生思考一个问题:同学们每个人家里都有电路,有很多电灯和插座,你们能够通过什么方法,绘制自己家中的电路图,并判断哪些是并联电路,哪些是串联电路呢?很多学生回到家中都开始思考电路问题,并采用各种方法进行判定,尝试自己动手绘制电路图。在第二天的课堂上,很多学生都将自己绘制的电路图交给我,让我判断他们绘制的电路图是否正确。我对学生绘制的电路图进行了检查,发现有的学生的电路图在某些细节存在错误,而有的学生绘制的电路图完全正确。我对存在问题的电路图进行了标记,让学生结合之前学过的知识,对电路系统进行更加全面的了解和掌握。通过应用翻转课堂教学模式,能夠让学生主动深入到生活中,拓展学习的范围,掌握更多的物理知识,达到更好的教学效果。
三、强调师生合作,促进全面发展
在传统教学中,很多教师在进行实验操作的时候,都会独自进行演示,而学生仅仅能够对实验进行观察,无法对实验中的原理进行感受。在翻转课堂教学模式下,教师应鼓励学生走上讲台,主动参与到实践当中,促进师生、生生的互动与合作,从而使学生获得全面发展。
例如,在学习《滑轮》的时候,我为学生准备了铁架台、滑轮、细绳、钩码、滑轮组等设备,准备进行与滑轮相关的实验。在实验刚开始的时候,我先为学生演示了一下滑轮实验的基本操作方法,让学生对刚才教材中涉及到的内容进行回顾。然后,我让学生思考:我们已经对单个滑轮的性质和应用方法进行了掌握,那么当我们将两个滑轮组合在一起,形成滑轮组的时候,我们能够利用它达到什么效果呢。我邀请几位学生来到了讲台上,根据自己的理解,来对滑轮组进行操作,对滑轮组的性质和功能进行了展示。在自主进行实验的过程中,学生能够掌握实验操作的基本流程,并且能够在与教师和同学的互动中,更好地完成实验,并对实验中得出的结论进行分析,揭示物理学规律,达到有效的教学效果。师生的协作和沟通,还能够帮助学生补充自己知识中的盲点,让学生能够取长补短,促进个人的全面发展。
总之,在新的教学形势下,如何对翻转课堂教学模式进行应用,就成为教师所广泛思考的问题。随着教育教学理论的逐步发展,教师应认识到学生主体的重要性,并有意识地在教学中应用翻转课堂教学模式,使其能够在促进学生个性发展、凸显学生主体位置、促进学生全面发展方面发挥积极作用。
参考文献:
[1]马晓远.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用探究[J].学周刊,2019(32):99.
[2]袁坤.初中物理教学中实施“自主、合作”实验模式探究[J].课程教育研究,2019(44):206-207.
关键词:初中物理教学;翻转课堂;应用方法;途径探究
所谓翻转课堂教学模式,就是让学生与教师的角色进行转换,其特点在于鼓励学生自主探究,其优势在于能够发挥学生的主体性,促进学生综合能力的发展。在教学方法的逐步优化下,越来越多的教师发现,传统的教学模式过分凸显教师的重要性,而没有对学生的主体性进行发挥,影响了学生综合能力的发展。尤其是物理学科是一门重视实践的学科,教师采用翻转课堂的模式,能够鼓励学生自己动手操作,掌握物理原理,培养实验素养。
一、展示直观知识,激发学习兴趣
很多教师在翻转课堂模式的基础上,应用了现代化的信息技术,为学生展示了一个更加直观、更加真实的物理世界。在直观情境中,物理知识不再遥不可及,而是能够带领学生走入其中,对物理世界的奥秘进行感受,从而激发学生对物理学习的兴趣。
例如,在学习《阿基米德原理》的时候,为了能够让学生穿越回到发现浮力的年代,对阿基米德的发现现场进行了解,我为学生搜索了资源,播放了用动画展现阿基米德原理的视频,让学生在视频中对阿基米德原理的相关内容进行掌握。在观看视频的过程中,学生激起了极强的好奇心,能够集中注意力,对其中涉及到的物理知识进行深入了解。在观看完视频之后,学生也产生了一些问题,跟随着教师深入到教材中,对涉及到的问题进行学习和理解。通过展示直观知识的方法,学生能够以更加直接的方式接触到物理知识,感受到物理知识的趣味性,从而提高教学有效性。
二、拓宽学习范围,凸显学习效果
在传统教学模式下,学生接触到的范围比较狭窄,都是通过教师的视角来获取物理知识的。而翻转课堂模式下,教师能够为学生提供更加广阔的学习空间,让学生能够自主掌握吸收知识的范围和程度,教师仅仅起到引导作用,能够让学生从自身需求出发,对物理知识进行探索,从而达到了更好的学习效果。
例如,在学习《串联和并联》的时候,我带领学生对教材中的知识进行了学习,让学生掌握了串联形式下和并联形式下,电流、电压的不同情况。同时,我让学生思考一个问题:同学们每个人家里都有电路,有很多电灯和插座,你们能够通过什么方法,绘制自己家中的电路图,并判断哪些是并联电路,哪些是串联电路呢?很多学生回到家中都开始思考电路问题,并采用各种方法进行判定,尝试自己动手绘制电路图。在第二天的课堂上,很多学生都将自己绘制的电路图交给我,让我判断他们绘制的电路图是否正确。我对学生绘制的电路图进行了检查,发现有的学生的电路图在某些细节存在错误,而有的学生绘制的电路图完全正确。我对存在问题的电路图进行了标记,让学生结合之前学过的知识,对电路系统进行更加全面的了解和掌握。通过应用翻转课堂教学模式,能夠让学生主动深入到生活中,拓展学习的范围,掌握更多的物理知识,达到更好的教学效果。
三、强调师生合作,促进全面发展
在传统教学中,很多教师在进行实验操作的时候,都会独自进行演示,而学生仅仅能够对实验进行观察,无法对实验中的原理进行感受。在翻转课堂教学模式下,教师应鼓励学生走上讲台,主动参与到实践当中,促进师生、生生的互动与合作,从而使学生获得全面发展。
例如,在学习《滑轮》的时候,我为学生准备了铁架台、滑轮、细绳、钩码、滑轮组等设备,准备进行与滑轮相关的实验。在实验刚开始的时候,我先为学生演示了一下滑轮实验的基本操作方法,让学生对刚才教材中涉及到的内容进行回顾。然后,我让学生思考:我们已经对单个滑轮的性质和应用方法进行了掌握,那么当我们将两个滑轮组合在一起,形成滑轮组的时候,我们能够利用它达到什么效果呢。我邀请几位学生来到了讲台上,根据自己的理解,来对滑轮组进行操作,对滑轮组的性质和功能进行了展示。在自主进行实验的过程中,学生能够掌握实验操作的基本流程,并且能够在与教师和同学的互动中,更好地完成实验,并对实验中得出的结论进行分析,揭示物理学规律,达到有效的教学效果。师生的协作和沟通,还能够帮助学生补充自己知识中的盲点,让学生能够取长补短,促进个人的全面发展。
总之,在新的教学形势下,如何对翻转课堂教学模式进行应用,就成为教师所广泛思考的问题。随着教育教学理论的逐步发展,教师应认识到学生主体的重要性,并有意识地在教学中应用翻转课堂教学模式,使其能够在促进学生个性发展、凸显学生主体位置、促进学生全面发展方面发挥积极作用。
参考文献:
[1]马晓远.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用探究[J].学周刊,2019(32):99.
[2]袁坤.初中物理教学中实施“自主、合作”实验模式探究[J].课程教育研究,2019(44):206-207.