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一、高中英语写作现状
英语写作是高中英语教学的重要环节，也是对学生英语综合能力考察的重要体现。因此教师应不断学习理论知识，认真研究学生，转变教学理念，不断完善和创新教学方法，尤其是改变传统的英语写作教学，从而提升学生英语基本素养。
我校是2014年新成立的一所新学校。学生的英语水平整体偏差，学习习惯更是差强人意。学生在英语学习能力，认知水平，学习方法等方面存在明显的差异。由于初高中英语能力侧重点不一样，再加上高中英语学习对学生在英语学习方面的能力的要求加大，致使许多同学在初高中英语课本衔接过渡时，出现了知识断层。因此，许多学生学习英语比较吃力，但同时，部分英语较好的同学又存在“吃不饱”现象。而传统的班级授课制不能解决这一问题，因此，好多同学，无论英语成绩是好是坏，都对英语学习失去兴趣，缺乏英语学习的主动性和积极性，进而影响了成绩的提高。
教育的本质是发展学生。我校的办学宗旨是“尊重个性，提供教育多元选择，涵养身心，塑造完美人格形象”。因此，英语教学也要尊重学生个体差异，考察学生实际，实施分层教学，进而实现“教育面向全体学生”的目标。英语写作更是采用这一模式，来满足不同学生的需求，激发学生英语学习兴趣，养成良好的学习习惯，调动学生学习积极性。
二、高中英语新课标要求
高中英语新课程标准对写作的要求主要从作文的内容要点，语言使用效果、结构和连贯性、格式和进行评价。我们身处陕北，学生对这门语言的学习和使用仅限于课堂上，因此，他们的英语交际能力，尤其是交流水平十分有限。主要体现在词汇量较低、语言感知能力较差，语篇理解和应用更是糟糕。虽然少数同学表现还不错，但是整体而言，我校学生的英语综合能力整体偏低，写作更是凸显。如何根据学生实际提升学生的写作水平，真正实现因材施教，迫在眉睫。
英语写作分层教学的实质就是尊重个体差异，根据学生的实际，因材施教。这与我们學校所践行的分层走班教学不谋而合。分层写作教学法，就是“合理分组，恰当要求，适时激励，分层次有重点地指导”，提高不同层次学生的书面表达能力。
三、高中英语写作新策略
1.建立小组，合作探究
合作探究学习一直是我们所倡导的英语学习方式之一。这样不仅仅能提高学生的学习积极性，同时促进学生学习交流与合作。在日常英语写作训练中，教师可将写作任务分成不同等级，并将学生分为若干小组，让其小组合作探究共同完成写作任务。比如，基础较好的学生可通过小组合作探究，完成要求较高的写作任务。语言要准确，文章结构安排合理，行文逻辑性较强，并激励多使用高级词汇和复合句。而对于基础较弱的学生，可通过小组组员帮扶，完成写作任务。完成形式也可以通过翻译句子和背诵经典范文等形式完成。
2.分层教学，因材施教
分层的目的就是因材施教，共同提高。因此，我们要一改传统的教学模式，统一话题，统一格式，统一完成。我们要根据学生不同英语写作水平，调整教学方式，让所有学生都参与到课堂上来。因此，我们要做到以下几点：
（1）目标分层
从学生实际出发，老师对不同小组的要求要有所不同，如：
A层次：当堂完成150字左右，语言优美流畅，层次清楚，衔接自然，有思想;B层次：当堂完成100字左右，把握中心，内容连贯，层次比较清楚，能恰当表达思想;C层次：80字左右，句子基本通顺，基本完成写作任务。
（2）任务分层
根据学生不同的水平，在写作教学内容的设要求上，也要有不同的任务要求。针对不同类的学生，分别进行不同的练习，各组学生带着各自任务，进行针对性的训练，取得各个层次上的进步。低层次学生能较好完成任务的，教师可鼓励其挑战高一层次的任务。
（3）指导分层
教师在指导批改学生写作的时候，要从实际出发。根据学生的个体差异、个性特点、思维能力，和写作水平，实施有针对性的措施进行指导。对于低层次学生，重在提升学生学习英语的兴趣，增强学习的信心，进而提高他们的英语书面表达能力。对于写作水平相对较好的同学，要求其精益求精，对词语、句子以及行文多进行打磨。老师一定要多进行面批作文，根据学生实际，进行有针对性的辅导。同时，也可适当加强学生之间的作文对改，让学生自己去发现问题，进而解决问题。
总之，“尺有所短，寸有所长，”作为高中英语教育工作者，我们的教学工作一定要从学生实际出发，尊重个性差异，注意因材施教，让所有学生的英语水平都能有所提高，进而实现教育目的。
英语写作是高中英语教学的重要环节，也是对学生英语综合能力考察的重要体现。因此教师应不断学习理论知识，认真研究学生，转变教学理念，不断完善和创新教学方法，尤其是改变传统的英语写作教学，从而提升学生英语基本素养。
我校是2014年新成立的一所新学校。学生的英语水平整体偏差，学习习惯更是差强人意。学生在英语学习能力，认知水平，学习方法等方面存在明显的差异。由于初高中英语能力侧重点不一样，再加上高中英语学习对学生在英语学习方面的能力的要求加大，致使许多同学在初高中英语课本衔接过渡时，出现了知识断层。因此，许多学生学习英语比较吃力，但同时，部分英语较好的同学又存在“吃不饱”现象。而传统的班级授课制不能解决这一问题，因此，好多同学，无论英语成绩是好是坏，都对英语学习失去兴趣，缺乏英语学习的主动性和积极性，进而影响了成绩的提高。
教育的本质是发展学生。我校的办学宗旨是“尊重个性，提供教育多元选择，涵养身心，塑造完美人格形象”。因此，英语教学也要尊重学生个体差异，考察学生实际，实施分层教学，进而实现“教育面向全体学生”的目标。英语写作更是采用这一模式，来满足不同学生的需求，激发学生英语学习兴趣，养成良好的学习习惯，调动学生学习积极性。
二、高中英语新课标要求
高中英语新课程标准对写作的要求主要从作文的内容要点，语言使用效果、结构和连贯性、格式和进行评价。我们身处陕北，学生对这门语言的学习和使用仅限于课堂上，因此，他们的英语交际能力，尤其是交流水平十分有限。主要体现在词汇量较低、语言感知能力较差，语篇理解和应用更是糟糕。虽然少数同学表现还不错，但是整体而言，我校学生的英语综合能力整体偏低，写作更是凸显。如何根据学生实际提升学生的写作水平，真正实现因材施教，迫在眉睫。
英语写作分层教学的实质就是尊重个体差异，根据学生的实际，因材施教。这与我们學校所践行的分层走班教学不谋而合。分层写作教学法，就是“合理分组，恰当要求，适时激励，分层次有重点地指导”，提高不同层次学生的书面表达能力。
三、高中英语写作新策略
1.建立小组，合作探究
合作探究学习一直是我们所倡导的英语学习方式之一。这样不仅仅能提高学生的学习积极性，同时促进学生学习交流与合作。在日常英语写作训练中，教师可将写作任务分成不同等级，并将学生分为若干小组，让其小组合作探究共同完成写作任务。比如，基础较好的学生可通过小组合作探究，完成要求较高的写作任务。语言要准确，文章结构安排合理，行文逻辑性较强，并激励多使用高级词汇和复合句。而对于基础较弱的学生，可通过小组组员帮扶，完成写作任务。完成形式也可以通过翻译句子和背诵经典范文等形式完成。
2.分层教学，因材施教
分层的目的就是因材施教，共同提高。因此，我们要一改传统的教学模式，统一话题，统一格式，统一完成。我们要根据学生不同英语写作水平，调整教学方式，让所有学生都参与到课堂上来。因此，我们要做到以下几点：
（1）目标分层
从学生实际出发，老师对不同小组的要求要有所不同，如：
A层次：当堂完成150字左右，语言优美流畅，层次清楚，衔接自然，有思想;B层次：当堂完成100字左右，把握中心，内容连贯，层次比较清楚，能恰当表达思想;C层次：80字左右，句子基本通顺，基本完成写作任务。
（2）任务分层
根据学生不同的水平，在写作教学内容的设要求上，也要有不同的任务要求。针对不同类的学生，分别进行不同的练习，各组学生带着各自任务，进行针对性的训练，取得各个层次上的进步。低层次学生能较好完成任务的，教师可鼓励其挑战高一层次的任务。
（3）指导分层
教师在指导批改学生写作的时候，要从实际出发。根据学生的个体差异、个性特点、思维能力，和写作水平，实施有针对性的措施进行指导。对于低层次学生，重在提升学生学习英语的兴趣，增强学习的信心，进而提高他们的英语书面表达能力。对于写作水平相对较好的同学，要求其精益求精，对词语、句子以及行文多进行打磨。老师一定要多进行面批作文，根据学生实际，进行有针对性的辅导。同时，也可适当加强学生之间的作文对改，让学生自己去发现问题，进而解决问题。
总之，“尺有所短，寸有所长，”作为高中英语教育工作者，我们的教学工作一定要从学生实际出发，尊重个性差异，注意因材施教，让所有学生的英语水平都能有所提高，进而实现教育目的。