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摘要：在小学语文课堂教学中，培养学生良好的阅读理解能力，是其核心课程目标之一。随着教育改革的不断深化，教师越来越认识到学生阅读能力的提高，对学生自主学习的重要性。在小学语文课堂教学中，教师不仅要教会学生规范阅读，还应教导学生掌握正确的阅读方法，让学生体会表达自身阅读感受，使阅读成为个性化学习活动。在这一教育目标指引下，小学语文课堂教学中还需积极完善多项工作，尤其是教师工作活动应得到不断的优化改进，进一步实现阅读个性化的总体目标。
关键词：小学语文;个性化阅读;创设情境
阅读教学关系到小学生人文素养、语文知识学习和理解能力、审美鉴赏能力的培养，也与学生文化理解和传承能力存在直接的关系，甚至可以说小学语文阅读教学质量的提升，能促进小学生语文核心素养的逐步强化。因此在新时期深入推进小学语文阅读教学改革活动的过程中，要注意选取合适的切入点创设个性化阅读环境，为学生打造良好的阅读学习空间，确保小学生的阅读学习能力得到进一步增强。
一、小学语文个性化阅读教学存在的问题
1互动环节，过于尊重学生的个性化
小学语文中教师要对个性化阅读进行深入的了解和正确的认知，自主阅读并不代表自由阅读，这两种概念是不同的。小学生个性化阅读教学中，培养学生自主学习和独立思考能力，但不是让学生的阅读自由化;通常会出现这种情况，教师在课堂开展讨论学习环节，学生则认为讨论就可以不尊重课堂纪律，这样错误的认知观念，并不能提升课堂教学效率;个性化阅读，就是教师在让学生在尊重课堂纪律的同时，进行有效的阅读学习讨论，进而学习更多的知识。
2缺乏教学新意
学生在学阅读文章的过程之中需要理解文章的含义，了解作者当时所写的情感是如何，这样才能够达到理解明确的状态。尤其是在新课程改革标准的背景之下，提倡的更是个性化的教育。教师可以借助新时代的信息化内容进行教学，将阅读的方式加以多样化的展现，这样才可以让学生在课堂之上学到更多的内容，也能够调动学生的积极性。但是由于教师在课堂之上所讲述的内容都是利用传统的教学模式进行教学，久而久之就会导致课堂上缺乏趣味因素所存在。学生被动学习的情况之下，对于所学内容自然积极性不高，这种缺乏新意的教学模式也不适用于学生进行学习。
二、小学语文个性化阅读教学的实施探索策略
1完善指导机制
教师要在重视学生主体地位的基础上，落实相应的教学指导工作，确保学生能在获取知识的同时形成良好的学习习惯。教师要践行动态化的指导模式，在充分转变传统教学思维的基础上，结合学生的情况开展相应的指导流程，发挥综合教学指导优势。
一方面，教师要转变传统的思想认知模式，明确"个性化"教学和放任自流的区别，要在明确学生个性化特点的同时践行相应的教学指导方案，从而培养学生的综合素养。另一方面，教师要强化指导的合理性和规范性，抓住阅读时机，确保相应的指导工作能践行到位。教师只有对学生开展个性化的教学指导工作，才能取得事半功倍的教学效果，在充分尊重学生主体地位的基础上，发展学生的个性化阅读素养，形成独立的班级阅读文化，真正意义上促进学生个性化阅读能力的进步。
2创设教学情境
不同的教学情境，能营造出不同的教学氛围。情境创设的方式多种多样，如提出问题、播放多媒体课件、角色扮演、开展游戏等，教师应根据具体的教学情况灵活创设情境。在個性化阅读教学中依据课文内容创设情境，能激发学生的求知欲。例如，在教学《落花生》一课时，笔者在课程开始时向学生展示一些花生并提问："同学们，你们喜不喜欢吃花生？有人知道花生是怎样种出来的吗？吃花生对人的身体有什么好处呢？"花生是常见的食物，学生一见到花生，回答问题的积极性就被调动起来，争先恐后地回答教师的问题。在一轮问答过后，笔者便自然地介绍课文内容，如此一来，学生对课文内容的好奇心不断增强，于是迅速翻开课本开始阅读。
3设置相关问题
学生在自主阅读时，受视角单一、生活阅历不足等因素的影响，对文本的解读难免浮于表面。这时，教师要设置一些难度较大的问题，使学生更加认真地阅读课文，深入理解课文的内涵。例如，《为中华之崛起而读书》一课讲述了周恩来总理年少时目睹中华不振的悲凉景象，年纪尚轻时便产生了"为中华之崛起而读书"的觉悟。在带领学生学习生字词、把握课文的主要内容之后，笔者依据课本细节进行提问："周总理为什么要为中华之崛起而读书？同学们认为周总理说的‘中华不振’是什么意思呢？同学们又是为了什么而读书呢？"学生在思考问题的过程中，能理解周总理读书的目的，于是学生纷纷思考自己为什么而读书，从而对读书的作用产生了深刻体会。
4灵活转换定位，突显以生为本
在小学语文阅读环节中，教师首先要明确自身的定位，在授课与点拨时能够灵活转换，将学生推送至课堂主体，落实"以生为本"理念。教师需以学生在不同阶段的实际需求为基础，结合其多样化的兴趣点，对阅读进行个性化设计，使其在参与时燃起热情并释放出自身个性，从而提升审美能力。
5给予足够空间，激发主动意识
年龄的特点使学生好玩并有着充足精力，同时也萌生了表达欲，教师以此为切入点来设计个性化阅读方案，使学生的主动意识被激发，是其能够独自在阅读时或面对的挫折时先思考再行动，锻炼其综合能力。在阅读环节中，教师通过有针对性的点拨让学生来感悟作者的潜在情感，使学生在阅读时从不同角度去进行理解，同时在表达时发挥出其个性化特点。
6借助双向互动，强化创造能力
在传统课堂中，教师多以解读为主线，同时以自身为主导者，在教学大纲的步骤下让学生来对阅读文章进行分析，对字词和写作手法等进行掌握，但大部分时间学生都是被动接受。新时期下，教师借助双向互动，对阅读做到个性化，学生自身所蕴含的创造力得到极大程度释放，将师生定位互换而突显"以人为本"。
结束语
综上所述，要达到更好的教学效果必须要重视个性化阅读，个性化阅读可以让学生的性格得到张扬，更加自信，阅读还可让学生增加对语文的热忱，提高思想意识和文学积累。通过个性化阅读让教师与学生之间的情感交流得到增加，个性化阅读是有针对性的，多向地提高学生的自身能力，学生自身达到更好的成就，相信个性化阅读会成为语文阅读的重点，随着时间的推移会得到更大的重视。
参考文献：
[1]陈秀兰.引导个性阅读，盘活语文课堂[J].情感读本，2019（24）：38.
[2]赵小雨.如何实现有效的小学语文个性化阅读教学[J].试题与研究，2019（25）：154.
关键词：小学语文;个性化阅读;创设情境
阅读教学关系到小学生人文素养、语文知识学习和理解能力、审美鉴赏能力的培养，也与学生文化理解和传承能力存在直接的关系，甚至可以说小学语文阅读教学质量的提升，能促进小学生语文核心素养的逐步强化。因此在新时期深入推进小学语文阅读教学改革活动的过程中，要注意选取合适的切入点创设个性化阅读环境，为学生打造良好的阅读学习空间，确保小学生的阅读学习能力得到进一步增强。
一、小学语文个性化阅读教学存在的问题
1互动环节，过于尊重学生的个性化
小学语文中教师要对个性化阅读进行深入的了解和正确的认知，自主阅读并不代表自由阅读，这两种概念是不同的。小学生个性化阅读教学中，培养学生自主学习和独立思考能力，但不是让学生的阅读自由化;通常会出现这种情况，教师在课堂开展讨论学习环节，学生则认为讨论就可以不尊重课堂纪律，这样错误的认知观念，并不能提升课堂教学效率;个性化阅读，就是教师在让学生在尊重课堂纪律的同时，进行有效的阅读学习讨论，进而学习更多的知识。
2缺乏教学新意
学生在学阅读文章的过程之中需要理解文章的含义，了解作者当时所写的情感是如何，这样才能够达到理解明确的状态。尤其是在新课程改革标准的背景之下，提倡的更是个性化的教育。教师可以借助新时代的信息化内容进行教学，将阅读的方式加以多样化的展现，这样才可以让学生在课堂之上学到更多的内容，也能够调动学生的积极性。但是由于教师在课堂之上所讲述的内容都是利用传统的教学模式进行教学，久而久之就会导致课堂上缺乏趣味因素所存在。学生被动学习的情况之下，对于所学内容自然积极性不高，这种缺乏新意的教学模式也不适用于学生进行学习。
二、小学语文个性化阅读教学的实施探索策略
1完善指导机制
教师要在重视学生主体地位的基础上，落实相应的教学指导工作，确保学生能在获取知识的同时形成良好的学习习惯。教师要践行动态化的指导模式，在充分转变传统教学思维的基础上，结合学生的情况开展相应的指导流程，发挥综合教学指导优势。
一方面，教师要转变传统的思想认知模式，明确"个性化"教学和放任自流的区别，要在明确学生个性化特点的同时践行相应的教学指导方案，从而培养学生的综合素养。另一方面，教师要强化指导的合理性和规范性，抓住阅读时机，确保相应的指导工作能践行到位。教师只有对学生开展个性化的教学指导工作，才能取得事半功倍的教学效果，在充分尊重学生主体地位的基础上，发展学生的个性化阅读素养，形成独立的班级阅读文化，真正意义上促进学生个性化阅读能力的进步。
2创设教学情境
不同的教学情境，能营造出不同的教学氛围。情境创设的方式多种多样，如提出问题、播放多媒体课件、角色扮演、开展游戏等，教师应根据具体的教学情况灵活创设情境。在個性化阅读教学中依据课文内容创设情境，能激发学生的求知欲。例如，在教学《落花生》一课时，笔者在课程开始时向学生展示一些花生并提问："同学们，你们喜不喜欢吃花生？有人知道花生是怎样种出来的吗？吃花生对人的身体有什么好处呢？"花生是常见的食物，学生一见到花生，回答问题的积极性就被调动起来，争先恐后地回答教师的问题。在一轮问答过后，笔者便自然地介绍课文内容，如此一来，学生对课文内容的好奇心不断增强，于是迅速翻开课本开始阅读。
3设置相关问题
学生在自主阅读时，受视角单一、生活阅历不足等因素的影响，对文本的解读难免浮于表面。这时，教师要设置一些难度较大的问题，使学生更加认真地阅读课文，深入理解课文的内涵。例如，《为中华之崛起而读书》一课讲述了周恩来总理年少时目睹中华不振的悲凉景象，年纪尚轻时便产生了"为中华之崛起而读书"的觉悟。在带领学生学习生字词、把握课文的主要内容之后，笔者依据课本细节进行提问："周总理为什么要为中华之崛起而读书？同学们认为周总理说的‘中华不振’是什么意思呢？同学们又是为了什么而读书呢？"学生在思考问题的过程中，能理解周总理读书的目的，于是学生纷纷思考自己为什么而读书，从而对读书的作用产生了深刻体会。
4灵活转换定位，突显以生为本
在小学语文阅读环节中，教师首先要明确自身的定位，在授课与点拨时能够灵活转换，将学生推送至课堂主体，落实"以生为本"理念。教师需以学生在不同阶段的实际需求为基础，结合其多样化的兴趣点，对阅读进行个性化设计，使其在参与时燃起热情并释放出自身个性，从而提升审美能力。
5给予足够空间，激发主动意识
年龄的特点使学生好玩并有着充足精力，同时也萌生了表达欲，教师以此为切入点来设计个性化阅读方案，使学生的主动意识被激发，是其能够独自在阅读时或面对的挫折时先思考再行动，锻炼其综合能力。在阅读环节中，教师通过有针对性的点拨让学生来感悟作者的潜在情感，使学生在阅读时从不同角度去进行理解，同时在表达时发挥出其个性化特点。
6借助双向互动，强化创造能力
在传统课堂中，教师多以解读为主线，同时以自身为主导者，在教学大纲的步骤下让学生来对阅读文章进行分析，对字词和写作手法等进行掌握，但大部分时间学生都是被动接受。新时期下，教师借助双向互动，对阅读做到个性化，学生自身所蕴含的创造力得到极大程度释放，将师生定位互换而突显"以人为本"。
结束语
综上所述，要达到更好的教学效果必须要重视个性化阅读，个性化阅读可以让学生的性格得到张扬，更加自信，阅读还可让学生增加对语文的热忱，提高思想意识和文学积累。通过个性化阅读让教师与学生之间的情感交流得到增加，个性化阅读是有针对性的，多向地提高学生的自身能力，学生自身达到更好的成就，相信个性化阅读会成为语文阅读的重点，随着时间的推移会得到更大的重视。
参考文献：
[1]陈秀兰.引导个性阅读，盘活语文课堂[J].情感读本，2019（24）：38.
[2]赵小雨.如何实现有效的小学语文个性化阅读教学[J].试题与研究，2019（25）：154.