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【摘要】本文介绍了近年来职业学校工学一体化新教学模式，深入浅出的阐明了工学一体化教学模式的背景、意义及实现其方法。
【关键词】职业学校工学一体化教学模式
一、工学一体化教学模式的背景
我国进入21世纪以来，职业技术变化的太快，职业学校不能及时培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技能人才。这种反差严重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。导致这种状况的重要原因，就是职业教育的教学思维、教学理念和教学方式，仍未完全脱离传统的教学模式，学校对学生的培养难以达到预期的目标，学生不能在有限的教学时间里成长为企业需求的符合职业标准的技能人才，因而需要全方位的进行教学模式改革。
二、工学一体化教学模式的意义
传统教学模式培养出来的学生已不能适应企业对技能人才的要求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合新时代职业教育要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是工学一体化教学体系。通过工学一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的应用”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，这种全新的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。工学一体化教学模式使实习教学与理论教学有机的结合在一起，体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创新能力。
三、实现工学一体化教学模式的具体方法
经过二年来的探索，我认为要真正构建一套成熟的工学一体化教学模式，必须首先建立工学一体化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制；然后是培养“双师型工学一体化教师、制定工学一体化教学计划、编写工学一体化教学大纲、编著工学一体化教材和建设工学一体化教学场地和设施。我校在推进工学一体化教学方面的具体做法是：
（一）统一全校师生思想，努力达成共识
实施工学一体化教学模式，牵扯面很广，决不是几个人短时间就能完成的，必须经过全体师生的共同努力，通力协作，才能将工学一体化教学落到实处。一方面，工学一体化教学的阻力主要来自教师长期以来养成的教学习惯。另外，学生本身对工学一体化教学的重要性的认识也是十分关键的。为此，在教师层面，我校首先展开工学一体化教学的座谈会、研讨会。充分认识到职校教学模式要改革，不改革就没有出路，不改革就没有活力。改革怎么改？工学一体化教学模式是方向。通过研讨，教师统一了思想，深化了认识，把工学一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念，为工学一体化教学的实施奠定了基础。对于学生层面，在思想上引起学生的高度重视，通过就业形式教育，企业信息反馈，历届毕业生的具体实例，使学生明白到职业技能和职业素质的重要性，而要培养高素质的劳动者，实施工学一体化教学模式是关键。
（二）大力建设一体化工作室
工学一体化教学模式的成功离不开配套硬件环境的建设，为了适应工学一体化的先进教学理念，我校积极调整办学思路，加大硬件投入，不断完善综合实训场所，大力建设一体化工作室。一体化工作室具有职业性极强的情景和氛围，能很好的把学生的情绪调动起来，具备教室和车间双重功能。我校维电、维钳专业工学一体化教学在相应的一体化工作室中已经开展得有声有色，形成了学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。
（三）培养适应工学一体化教学的“双师型”教师
实施工学一体化教学首要条件是教师。工学一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实践无法融会贯通。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机的结合起来，教学高效率的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，我校采取理论教师下工厂企业工作，实习教师理论进修的方法，大力培养工学一体化教学所需要的双师型教师。两年以来累计有二十多名骨干教师利用寒暑假到企业工作，亲身体验企业生产环境。我校遵循工学一体化教学的特点把教师分成多个子模块组，要求教师首先做到模块式“工学一体化”，合理安排模块教师的搭配。原则上是师傅型教师 理论教师或业务骨干教师 青年教师。另外，我校还组织教师参加各类培训学习，提高业务水平。随着进一步深入推进工学一体化教学，学校对“双师型”教师的培养力度还在加大。
（四）编写适合工学一体化教学的大纲及校本教材
以往职业学校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，工学一体化教学采用的是模块化的教学方式，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。但工学一体化教学没有现成的可资借鉴的大纲、教学计划、教材。我校通过下企业调研，根据企业对职业学校毕业生的要求，开发出具有校本特色，理论和实践紧密结合的一体化教材。我校通过不断摸索，创建了以学生为中心、以典型工作任务为载体，以培养综合职业能力为目的校本教材模式。提倡“先讲义，后教材，成熟一门，编写一门”的教材建设方法，努力探索校本教材编写的新途径。我校每一个教研室都根据各自的专业特色，编写相应的校本教材，取得了很好的效果。
（五）实施对课堂教学质量的监控
工学一体化教学模式要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。在实施工学一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的监控尤为重要。因为课程的改革、课程的开发，需要通过课堂教学来实施。因此，紧紧抓住课堂教学的质量，是保证工学一体化教学取得成效的关键环节。我校非常重视对课堂教学的检查与评估，建立了一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其它有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。
参考文献
[1]徐向军，浅谈“工学一体化”教学，职业，2010年第10期
[2]高晓辉，一体化教学方法浅析，教育教学论坛，2013年第29期
【关键词】职业学校工学一体化教学模式
一、工学一体化教学模式的背景
我国进入21世纪以来，职业技术变化的太快，职业学校不能及时培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技能人才。这种反差严重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。导致这种状况的重要原因，就是职业教育的教学思维、教学理念和教学方式，仍未完全脱离传统的教学模式，学校对学生的培养难以达到预期的目标，学生不能在有限的教学时间里成长为企业需求的符合职业标准的技能人才，因而需要全方位的进行教学模式改革。
二、工学一体化教学模式的意义
传统教学模式培养出来的学生已不能适应企业对技能人才的要求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合新时代职业教育要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是工学一体化教学体系。通过工学一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的应用”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，这种全新的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。工学一体化教学模式使实习教学与理论教学有机的结合在一起，体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创新能力。
三、实现工学一体化教学模式的具体方法
经过二年来的探索，我认为要真正构建一套成熟的工学一体化教学模式，必须首先建立工学一体化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制；然后是培养“双师型工学一体化教师、制定工学一体化教学计划、编写工学一体化教学大纲、编著工学一体化教材和建设工学一体化教学场地和设施。我校在推进工学一体化教学方面的具体做法是：
（一）统一全校师生思想，努力达成共识
实施工学一体化教学模式，牵扯面很广，决不是几个人短时间就能完成的，必须经过全体师生的共同努力，通力协作，才能将工学一体化教学落到实处。一方面，工学一体化教学的阻力主要来自教师长期以来养成的教学习惯。另外，学生本身对工学一体化教学的重要性的认识也是十分关键的。为此，在教师层面，我校首先展开工学一体化教学的座谈会、研讨会。充分认识到职校教学模式要改革，不改革就没有出路，不改革就没有活力。改革怎么改？工学一体化教学模式是方向。通过研讨，教师统一了思想，深化了认识，把工学一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念，为工学一体化教学的实施奠定了基础。对于学生层面，在思想上引起学生的高度重视，通过就业形式教育，企业信息反馈，历届毕业生的具体实例，使学生明白到职业技能和职业素质的重要性，而要培养高素质的劳动者，实施工学一体化教学模式是关键。
（二）大力建设一体化工作室
工学一体化教学模式的成功离不开配套硬件环境的建设，为了适应工学一体化的先进教学理念，我校积极调整办学思路，加大硬件投入，不断完善综合实训场所，大力建设一体化工作室。一体化工作室具有职业性极强的情景和氛围，能很好的把学生的情绪调动起来，具备教室和车间双重功能。我校维电、维钳专业工学一体化教学在相应的一体化工作室中已经开展得有声有色，形成了学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。
（三）培养适应工学一体化教学的“双师型”教师
实施工学一体化教学首要条件是教师。工学一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实践无法融会贯通。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机的结合起来，教学高效率的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，我校采取理论教师下工厂企业工作，实习教师理论进修的方法，大力培养工学一体化教学所需要的双师型教师。两年以来累计有二十多名骨干教师利用寒暑假到企业工作，亲身体验企业生产环境。我校遵循工学一体化教学的特点把教师分成多个子模块组，要求教师首先做到模块式“工学一体化”，合理安排模块教师的搭配。原则上是师傅型教师 理论教师或业务骨干教师 青年教师。另外，我校还组织教师参加各类培训学习，提高业务水平。随着进一步深入推进工学一体化教学，学校对“双师型”教师的培养力度还在加大。
（四）编写适合工学一体化教学的大纲及校本教材
以往职业学校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，工学一体化教学采用的是模块化的教学方式，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。但工学一体化教学没有现成的可资借鉴的大纲、教学计划、教材。我校通过下企业调研，根据企业对职业学校毕业生的要求，开发出具有校本特色，理论和实践紧密结合的一体化教材。我校通过不断摸索，创建了以学生为中心、以典型工作任务为载体，以培养综合职业能力为目的校本教材模式。提倡“先讲义，后教材，成熟一门，编写一门”的教材建设方法，努力探索校本教材编写的新途径。我校每一个教研室都根据各自的专业特色，编写相应的校本教材，取得了很好的效果。
（五）实施对课堂教学质量的监控
工学一体化教学模式要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。在实施工学一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的监控尤为重要。因为课程的改革、课程的开发，需要通过课堂教学来实施。因此，紧紧抓住课堂教学的质量，是保证工学一体化教学取得成效的关键环节。我校非常重视对课堂教学的检查与评估，建立了一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其它有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。
参考文献
[1]徐向军，浅谈“工学一体化”教学，职业，2010年第10期
[2]高晓辉，一体化教学方法浅析，教育教学论坛，2013年第29期