随着时代的发展与人类交流的不断增加，作为人际交流工具的外国语的重要性正在日益突现。在众多的外国语中，英语则是人们使用最广泛的工具。初中英语教学如何适应时代的发展，为学生的进一步学习打下基础，是每一位初中英语教师必须直面与应对的问题。
　　1.对初中英语教学方法之认识
　　任务型教学的教学过程可以分“任务准备阶段”、“任务实施阶段”和“任务扩展阶段”。而这几个阶段又不是完全孤立开来的，可以在准备中有扩展，在扩展中有落实，将这三个环节有机地结合起来，及时调整。在教学的内容上根据学生的需要，适当增加或删减。例如，在初中牛津英语中没有关于感叹句的总结，而在学生语言的运用中很多情况都要用类似的表达方式，所以教师可以根据实际情况适当增加。可以这样认为，传统意义上的新授、复习、练习等课型的边界在任务型教学中的的边界已经变得模糊和交叉了。
　　在具体的教学中，任务的设计具有重要的意义，我的体会是一个良好的任务应该做到以下方面：
　　1.1 任务要有互动性和合作性。完成任何任务必须依赖于生生、师生的共同合作，教学法中的每一个人在执行任务的过程中，都应当成为其中的一个角色，每个角色都需要提供他所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神，获得成就感。
　　1.2 任务要体现现实性和真实性。初中英语教学中的任务并不是指人们在现实生活中一定做的事，但与学生的生活和学习实际相联系是首要元素，只有这样任务才有可能能够引起学生的动机和兴趣，激发学生的参与欲望，进而达到培养学生的语言实践能力的目标。
　　1.3 任务要有可操作性。初中英语教学任务的目标应当是明确的，学生应该明确任务结果所在，并以自己的行为方式寻求解决问题、完成任务的方法，发展思维能力。
　　牛津英语的任务型教学特点，比较强调学生在实践中感悟，强调操作过程，但是总有对语言知识的梳理和巩固关注不够的问题。长达7年的牛津英语教学（小学1年级到初中7年级）缺少对知识点进行梳理，过分强调学生语言的积累，我在教学实践中发现，这对于中国学生的英语学习是一个问题，必须要在教学中走出一条适合中国学生特色的教学方法，应该在任务型教学过程中穿插适合中国学生的点拨和传授。因为一个个知识点就像一根根的线，在积累的过程中缺少必要的点拨，如果到8年级才开始梳理，一根根的线已变成一团线团，已经很难再一根根理清楚了。
　　任务型教学体现的是“以学生为本”的思想，它的实质是充分调动学生的积极性，让学生主动学习，把每个教学环节都当成是学生自主学习的过程。而现在大部分老师认为“以学生为本”的就是在课堂上老师少讲，学生多讲；本来应该老师问的现在改为学生问的形式。于是有些英语课就变成学生在表演，老师在一旁看着，像一节主题班会课。所以说，虽然牛津教材提供了“以学生为本”的教学材料，但是运用得不好还是会变成穿新鞋走老路。
　　2.对任务型教学中教师之认识
　　任务型教学把对学习过程的关注放在重要地位，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，试图建立一个具有自然的极其真实的语言学习环境，使每个学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用语言，从而发展学生的语言能力，特别是语言交际能力。同时，它又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。这样的初中英语教学显然有别于传统的教学，对教师有着新的要求。在实践中我认为教师应该有新的特征。
　　2.1 教师应该坚持不断学习。作为目前最具优势的教学途径，任务型教学对广大外语教师自身的语言知识水平，语言运用能力和综合素质都提出了很高的要求。首先，在语言层次方面，教师除了能对语言知识有很好的了解外，还应具备语言运用的能力。其次，任务型教学对教师的综合知识面也要求很高。在任务型教学实施过程中，各种各样的任务都可能设计到，因此教师也应具备各门各类的知识，例如：如何写调查报告、如何投诉、如何开新闻发布会等。此外，当今是网络时代，教师要充分利用因特网，查找相关信息，以便设计更好的任务。如此枚举，则强调的是一个意思，教师要坚持加强自身学习，才能胜任任务型教学。
　　2.2 教师应该改变课堂角色。传统的英语教学中，教师的角色单一，主要担任着“主讲”和“指挥”的角色，权威性是重要特征。教学活动形式单一，主要是“精讲多练”。英语教师关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的好坏，很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。师生关系是很严肃的，很少进行合作性的学习。但在任务型活动中，教师的角色应该是多样的和新颖的。教师时而充当活动的组织者、参与者、指导者，时而充当学生的“活字典”、“资料库”，教师是学习活动的一种媒介、桥梁，更是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人，教学才会产生应该有的效益。
　　2.3 教师应该增强责任意识。英语任务型教学中，从设计任务，到课堂任务性活动的实施，教师要花很多精力，以确保任务型教学途径真正取得成效。一方面，教师要从学生的兴趣，根据学生学习英语的态度，年龄、性格特点设计任务活动。这样，教师就必须要花一些时间与学生真正接触，了解学生的具体情况，如果缺乏很强的责任心，这一点恐怕很难做到。另一方面，教师还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师要对学生的学习状况有详细的了解，根据学生不同的层次水平，不同需要有针对地选择具有挑战性的材料。否则，很难设计出难度适当且满足学生需求的任务。同时，教师还要对任务执行的程序上下功夫，避免任务型教学中出现混乱的局面。此外，从任务型教学的“三个阶段”看，英语教学不仅是课堂的事情，而且可能延伸到课外。教师若不具备强烈的责任心，任务型教学途径是很难实施的。
　　我们尝试任务型英语教学并不意味着把以前的英语教学斥之为传统英语教学而一概否定，相反，就我个人而言，汲取传统教学中的精华部分，结合时代特色，接受任务型教学是初中英语教学的必然选择。我认为，探索任务型英语教学是对英语教学的完善，而不是对传统英语教学的全盘否定。任务型英语教学是现行初中英语教学的进步与发展。它不否定现行英语教学的优良传统和富有成效的教学方法，它是在总结多年来我们英语教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。只有带着广泛的、联系和发展的观点来看待任务型英语教学，才能真正实现英语教学的更加完美。