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【摘要】数学作为一门逻辑思维极强的学科，在初中教学中是重要的组成部分.初中数学教学就是要培养学生运用数学知识解决生活、学习与工作中遇到的实际问题的能力，培养学生的数学思维与数学方法，让学生端正学习态度，形成核心素养.本文就数学核心素养的培养这一问题进行详细的阐述.
【关键词】数学，核心素养，培养
数学是一门逻辑思维极强的学科，也是大部分学生谈虎色变的学科.面对升学压力，学生疲于应付考试，大量做题，机械记忆一些做题技巧.这样会导致学生一旦脱离题目回到实际生活，将完全不会利用数学思维来解决问题.初中数学教学中，应培养学生运用数学知识解决生活、学习与工作中遇到的实际问题的能力，培养学生的数学思维与数学方法，端正学习态度，形成核心素养，这也是本文的研究重点.
一、数学核心素养的界定
我国教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念.2016年9月13日在北京师范大学举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会上明确界定了核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会必备品格和关键能力，突出强调个人修养，社会关爱，家国情怀.更加注重自主发展、合作参与、创新实践.中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面.综合表现为“人文底蕴、科學精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养.对于“学会学习”，在数学教学中，教师要关注学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现.具体包括“乐学善学、勤于反思、信息意识”等基本要点.
二、数学核心素养的培养
（一）教学设计兼顾知识层面和文化层面
教学设计的价值包括知识层面和文化层面.知识层面主要指教材上的内容.在这一部分中，教师以教材为中心，向学生传递数学知识，学生根据自身能力最大限度地接受知识.文化理念在于以学生为中心，融入一些数学历史文化，吸引学生注意力.这一部分以培养学生的核心素养为目标.
总之，教师进行教学设计的时候，要尽量融入所学知识的历史背景、文化价值、数学家的事迹等，考虑相关内容包含的数学素养，使教学内容更丰富多彩，教学设计充分体现培养学生数学核心素养的目标.学生在这种潜移默化的熏陶中，不知不觉形成数学核心素养的好习惯.
（二）转变教学模式
为了更好地培养初中生的数学核心素养，教师应当在课堂教学中对自身有更正确的定位，扮演一个辅助角色，让学生逐渐成为课堂的主角，从“教为中心”转为“学为中心”.
课前可以让学生先进行预习，并总结将要学习的内容以及自己所遇到的问题，让每个人带着各自不懂的问题进行听课，这样就能大大提高课堂的针对性，利于快速全面掌握新知识，课堂上可以鼓励学生根据自己的理解分享一些学习心得，鼓励学生大胆质疑、踊跃提出自己观点，同时，可以将学生组成不同的学习小组，小组内部进行讨论研究，有观点收获的小组可以进行展示，也可以讲述各小组的解题经验，最后，教师进行课堂总结，对出现的问题指出来并进行解决，对适宜的方法进行分享，升华课堂教学效果.
（三）深入反思教学
教师往往把知识层面的教学看作是要完成的主要教学任务.如，教学分式的基本性质时，类比分数的基本性质让学生较快地概括出规律，再举例进行验证，然后通过相应的练习进一步体验规律、应用规律.教学中尽管重视了学生已有的知识经验与新知之间的联系，重视了情境创设，重视了让学生经历获取知识的全过程，但总感觉学生是为了学而学，教师则是为了教而教.
困惑之余，重新审视自己的课堂教学，自问自省.① 为什么要学习“分式的基本性质”，② 可以从几个不同的角度来证明这个规律？在课堂教学中，教师应从学生学习的自身需要、知识本身在整个知识结构中的地位，以及学生已有的知识和生活经验这三个方面进行思考，尝试采用“回归需要—有效探究—反思完善”的教学模式，使学生在教师的引导下，根据自己已有的知识经验和内在需要去辨析分数的基本性质，从而体验发现的过程与快乐，积累探索学习经验，感悟数学思想方法，提升核心素养.
数学核心素养是数学知识与经验累积形成的对数学本质、特征、规律、价值的认识，以及与之相关的对世界的一般看法.培养数学核心素养的教学，其目标定位在体验知识的发现过程和领悟知识的意义，其教学过程是通过调取原有经验将新旧知识前后贯通，进行自主思考、合作探究获得学习经验的过程，是数学经验累积进阶后归纳提升获得有关数学价值、自然规律、社会问题的一般看法的过程.
数学核心素养承接着培养目标的要求，指引着课程实施的走向.美国21世纪学习框架中写道：“21世纪的教育要建立在核心知识基础之上，但在这里的学科知识不是指存储一堆事实，而是指学科观念和思维方式，其目的在于让学生像学科专家那样去思考.”这与我们倡导的数学核心素养是一致的，都是认为数学教学要超越对知识与技能的简单传授，关注知识的起源、发展、价值和意义以及数学的内在本质和规律，引导学生从数学角度理解和分析问题，形成数学意识和思维习惯.数学核心素养的培养源于数学知识又超越数学知识，是学生在学习数学的过程中，形成对数学本质与规律的深刻认识和把握，具有持久性、可迁移性的特点，它能够引领学生将习得的数学知识和技能应用到日常生活中去，帮助学生站在数学的角度思考和处理问题.
【参考文献】
[1]刘松.浅谈中学生数学核心素养的培养策略[J].考试周刊，2017（102）：110.
[2]唐春杰.浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016（2）：75-76.
【关键词】数学，核心素养，培养
数学是一门逻辑思维极强的学科，也是大部分学生谈虎色变的学科.面对升学压力，学生疲于应付考试，大量做题，机械记忆一些做题技巧.这样会导致学生一旦脱离题目回到实际生活，将完全不会利用数学思维来解决问题.初中数学教学中，应培养学生运用数学知识解决生活、学习与工作中遇到的实际问题的能力，培养学生的数学思维与数学方法，端正学习态度，形成核心素养，这也是本文的研究重点.
一、数学核心素养的界定
我国教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念.2016年9月13日在北京师范大学举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会上明确界定了核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会必备品格和关键能力，突出强调个人修养，社会关爱，家国情怀.更加注重自主发展、合作参与、创新实践.中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面.综合表现为“人文底蕴、科學精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养.对于“学会学习”，在数学教学中，教师要关注学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现.具体包括“乐学善学、勤于反思、信息意识”等基本要点.
二、数学核心素养的培养
（一）教学设计兼顾知识层面和文化层面
教学设计的价值包括知识层面和文化层面.知识层面主要指教材上的内容.在这一部分中，教师以教材为中心，向学生传递数学知识，学生根据自身能力最大限度地接受知识.文化理念在于以学生为中心，融入一些数学历史文化，吸引学生注意力.这一部分以培养学生的核心素养为目标.
总之，教师进行教学设计的时候，要尽量融入所学知识的历史背景、文化价值、数学家的事迹等，考虑相关内容包含的数学素养，使教学内容更丰富多彩，教学设计充分体现培养学生数学核心素养的目标.学生在这种潜移默化的熏陶中，不知不觉形成数学核心素养的好习惯.
（二）转变教学模式
为了更好地培养初中生的数学核心素养，教师应当在课堂教学中对自身有更正确的定位，扮演一个辅助角色，让学生逐渐成为课堂的主角，从“教为中心”转为“学为中心”.
课前可以让学生先进行预习，并总结将要学习的内容以及自己所遇到的问题，让每个人带着各自不懂的问题进行听课，这样就能大大提高课堂的针对性，利于快速全面掌握新知识，课堂上可以鼓励学生根据自己的理解分享一些学习心得，鼓励学生大胆质疑、踊跃提出自己观点，同时，可以将学生组成不同的学习小组，小组内部进行讨论研究，有观点收获的小组可以进行展示，也可以讲述各小组的解题经验，最后，教师进行课堂总结，对出现的问题指出来并进行解决，对适宜的方法进行分享，升华课堂教学效果.
（三）深入反思教学
教师往往把知识层面的教学看作是要完成的主要教学任务.如，教学分式的基本性质时，类比分数的基本性质让学生较快地概括出规律，再举例进行验证，然后通过相应的练习进一步体验规律、应用规律.教学中尽管重视了学生已有的知识经验与新知之间的联系，重视了情境创设，重视了让学生经历获取知识的全过程，但总感觉学生是为了学而学，教师则是为了教而教.
困惑之余，重新审视自己的课堂教学，自问自省.① 为什么要学习“分式的基本性质”，② 可以从几个不同的角度来证明这个规律？在课堂教学中，教师应从学生学习的自身需要、知识本身在整个知识结构中的地位，以及学生已有的知识和生活经验这三个方面进行思考，尝试采用“回归需要—有效探究—反思完善”的教学模式，使学生在教师的引导下，根据自己已有的知识经验和内在需要去辨析分数的基本性质，从而体验发现的过程与快乐，积累探索学习经验，感悟数学思想方法，提升核心素养.
数学核心素养是数学知识与经验累积形成的对数学本质、特征、规律、价值的认识，以及与之相关的对世界的一般看法.培养数学核心素养的教学，其目标定位在体验知识的发现过程和领悟知识的意义，其教学过程是通过调取原有经验将新旧知识前后贯通，进行自主思考、合作探究获得学习经验的过程，是数学经验累积进阶后归纳提升获得有关数学价值、自然规律、社会问题的一般看法的过程.
数学核心素养承接着培养目标的要求，指引着课程实施的走向.美国21世纪学习框架中写道：“21世纪的教育要建立在核心知识基础之上，但在这里的学科知识不是指存储一堆事实，而是指学科观念和思维方式，其目的在于让学生像学科专家那样去思考.”这与我们倡导的数学核心素养是一致的，都是认为数学教学要超越对知识与技能的简单传授，关注知识的起源、发展、价值和意义以及数学的内在本质和规律，引导学生从数学角度理解和分析问题，形成数学意识和思维习惯.数学核心素养的培养源于数学知识又超越数学知识，是学生在学习数学的过程中，形成对数学本质与规律的深刻认识和把握，具有持久性、可迁移性的特点，它能够引领学生将习得的数学知识和技能应用到日常生活中去，帮助学生站在数学的角度思考和处理问题.
【参考文献】
[1]刘松.浅谈中学生数学核心素养的培养策略[J].考试周刊，2017（102）：110.
[2]唐春杰.浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016（2）：75-76.