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[摘 要]尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试初步解决问题。最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，针对性地进行讲解，只要创设一定的教学条件，把学生的主体和教师的主导作用有机结合，可使学生的尝试活动取得成功。
[关键词]调动积极性 教学宗旨 深化重点、难点 课堂主人 合作意识 深远影响
中图分类号：X734.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）10-0204-01
嘗试是一种理念、也是一种精神。尝试教学的实质可以表述为：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试初步解决问题。最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，针对性地进行讲解，只要创设一定的教学条件，把学生的主体和教师的主导作用有机结合，可使学生的尝试活动取得成功。近年来，我校英语科组运用尝试教学理论，开展英语教学改革，取得了良好的效果，提高了英语教学质量。下面谈谈我们的体会。
一、掌握尝试教学理论的基本思想--调动学生的学习积极性。
邱学华说：“教师主导作用表现为最大限度地发挥学生的主体作用”。求知欲是学生的内驱力，为了使学生的好奇心升华为求知欲，把教师“教”的主观愿望转为学生渴望“学”的需要，我们每节课巧妙地设疑激趣，创设一个良好的学习氛围，活化教材，激发兴趣，让学生肯学、爱学、乐学。例如：在讲授购物时，教师预先把准备好的水果、食物、饮料一齐放在讲台上，象商店一样，引起学生的注意。然后向学生说：这节课我们主要学习What would you like？I would like……这一句型，让我们把课堂当作一个商店：讲台是商店中的一角，教师是售货员，同学们是顾客。只要你们能认真上好这一节课，把书本知识运用到实践中去，就能“买到”你最喜欢吃的东西。由此，掀动了学生的学习兴趣，师生们不知不觉地投入到欢乐的商店买卖情景中。人人动脑、动口、动手，积极尝试，争着上台表演，学生兴趣盎然，思维活跃，教材的重点难点迎刃而解。
二、落实尝试教学的宗旨—“先试后导，先练后讲。”
“先试后导，先练后讲”是尝试教学的宗旨。如何结合英语科教学实际，将其精神实质应用到教学实践中，我们在下面四个方面作了探讨。
1、认真设计准备练习，作好学习辅垫。
准备练习是让学生做与新课有密切联系的练习或小测验，为解决新课的重点 和难点作好辅垫。准备练习设计得是否精妙，直接影响每一节课的效果，起着举足轻重的作用。例如：要求学生熟练地运用介绍别人及与别人问候的用语，设计一个以口头回答为形式的准备练习：先用"How do you do！""Nice to meet you！"等句子与学生对话。然后拟出一个情景再让学生与我对话。假设一个学生要把他的朋友介绍给我，他便会运用在初一学过的"This is sb."的句型来介绍，来作好准备。
2、设计尝试题，培养学生自学能力。
所谓尝试题，就是一些与新课重点内容相仿的口、笔头练习题。它需以旧知识为基础，运用知识的迁移进行回答问题或测试比赛的形式，从中渗入本课新知识。当学生完成准备练习明确本课学习任务与目的后，教师能上能马上出示尝试题，让学生一面自学课文，一面试着去做尝试题。这样可以开拓学生思维，培养自学能力。例如：学习现在进行时，教师先引导学生做了一系列的口语训练后，马上出示与新课重点内容相仿的深试题：1）What ___ you doing？ I____ singing.2）What____ he doing？He____ playing.3）What_____ they____ ？ Thinking.我针对学生“求先”“求胜”的心理，提出要求说：“在教师未教新课之前，请同学们边自学课文，边试着做下列尝试题，看谁做得又快又准。”这样，让学生形成一种跃跃跃欲试且很积极的去寻找规律，从而达到主动探索的目的。在完成尝试题后，教师给予恰当的表扬、鼓励。
3、尝试练习，深化重点、难点。
尝试练习是学生完成尝试题后，学生获得初步尝试成功的喜悦时师生共同分析知识规律，然后让学生再次做练习，深化重点和难点。学生根据教师在幻灯上出示的尝试练习，去听课文录音，自阅课文，回答问题，集体评议，然后分角色扮演朗读课文，让学生参照黑板书写出来的重点句型和语言点做第二次尝试练习，让不同层次的学生做不同浓度的题目。这样既调动了学生的学习积极性，又加深了学生对新知识的理解，起到举一反三的作用。
4、知识反馈，当堂解决问题。
新课知识讲授完后，我们总是用五分钟左右的时间进行知识反馈。例如，进 行一些小型的学习竞赛活动，听力训练或笔头小测验，在教师指导下，让学生当堂互批。这样，可以开拓上层生智力，照顾中下生当堂解决疑难问题，减轻学生的课业负担。
三、尝试教学法能让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。英语课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。尝试教学法正好适应了社会的发展趋势，符合了学生的认知规律。例如在教学中为了使学生由“要我学”变为“我要学”，我积极运用尝试教学法，每节新授课都先复习一遍相关的旧知识，再设计好尝试题，以激发学生的兴趣。
四、尝试教学法有利于培养学生的合作意识
在小组内开展合作学习，每个班分成四到六个组，每个组有六到八个同学。学习小组的划分按成绩好差搭配，这样就使课堂教学开始面向全体学生，最终改变了“只为少数人教学”的现象，达到“人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标，并且有利于营造同学之间你追我赶的学习氛围，在具体问题的合作讨论中，也有利于培养学生的合作意识。
五、尝试教学法提高了学生的英语口语、口头表达能力和逻辑思维能力。
语言是表达思想、传递信息的工具。一个人口头表达能力的好坏，直接影响到他的逻辑思维能力。尝试教学法中有一个环节是要学生讨论、交流，在这一环节，除了组织、引导好学生，讨论之后我还让学生说说讨论的结果。长此锻炼，学生的英语口语、口头表达能力、逻辑思维能力就会大大提高。
六、尝试教学对学生发展的深远影响
运用尝试法上课，其意义在于让学生掌握尝试学习方式，培养学生的尝试精神。采用“先练后讲、先学后教”的尝试教学，这样就可以从小培养学生“试一试”的精神，长此以往，就会逐步形成一种敢于尝试、勇于创新的精神。
“先练后讲、先学后教”的尝试教学，这样对学生终身学习将会产生巨大的积极影响，它是一种很好的创新人才培养模式。
总之，通过运用尝试教学法，充分体现了师生平等、学生主动学习、学生个性化发展等多方面的优势。在以后的教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发其求知的欲望，从而提高学习效率。几年来，我校运用尝试教学理论，开展英语教学改革，有效地提高了教学质量。
[关键词]调动积极性 教学宗旨 深化重点、难点 课堂主人 合作意识 深远影响
中图分类号：X734.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）10-0204-01
嘗试是一种理念、也是一种精神。尝试教学的实质可以表述为：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试初步解决问题。最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，针对性地进行讲解，只要创设一定的教学条件，把学生的主体和教师的主导作用有机结合，可使学生的尝试活动取得成功。近年来，我校英语科组运用尝试教学理论，开展英语教学改革，取得了良好的效果，提高了英语教学质量。下面谈谈我们的体会。
一、掌握尝试教学理论的基本思想--调动学生的学习积极性。
邱学华说：“教师主导作用表现为最大限度地发挥学生的主体作用”。求知欲是学生的内驱力，为了使学生的好奇心升华为求知欲，把教师“教”的主观愿望转为学生渴望“学”的需要，我们每节课巧妙地设疑激趣，创设一个良好的学习氛围，活化教材，激发兴趣，让学生肯学、爱学、乐学。例如：在讲授购物时，教师预先把准备好的水果、食物、饮料一齐放在讲台上，象商店一样，引起学生的注意。然后向学生说：这节课我们主要学习What would you like？I would like……这一句型，让我们把课堂当作一个商店：讲台是商店中的一角，教师是售货员，同学们是顾客。只要你们能认真上好这一节课，把书本知识运用到实践中去，就能“买到”你最喜欢吃的东西。由此，掀动了学生的学习兴趣，师生们不知不觉地投入到欢乐的商店买卖情景中。人人动脑、动口、动手，积极尝试，争着上台表演，学生兴趣盎然，思维活跃，教材的重点难点迎刃而解。
二、落实尝试教学的宗旨—“先试后导，先练后讲。”
“先试后导，先练后讲”是尝试教学的宗旨。如何结合英语科教学实际，将其精神实质应用到教学实践中，我们在下面四个方面作了探讨。
1、认真设计准备练习，作好学习辅垫。
准备练习是让学生做与新课有密切联系的练习或小测验，为解决新课的重点 和难点作好辅垫。准备练习设计得是否精妙，直接影响每一节课的效果，起着举足轻重的作用。例如：要求学生熟练地运用介绍别人及与别人问候的用语，设计一个以口头回答为形式的准备练习：先用"How do you do！""Nice to meet you！"等句子与学生对话。然后拟出一个情景再让学生与我对话。假设一个学生要把他的朋友介绍给我，他便会运用在初一学过的"This is sb."的句型来介绍，来作好准备。
2、设计尝试题，培养学生自学能力。
所谓尝试题，就是一些与新课重点内容相仿的口、笔头练习题。它需以旧知识为基础，运用知识的迁移进行回答问题或测试比赛的形式，从中渗入本课新知识。当学生完成准备练习明确本课学习任务与目的后，教师能上能马上出示尝试题，让学生一面自学课文，一面试着去做尝试题。这样可以开拓学生思维，培养自学能力。例如：学习现在进行时，教师先引导学生做了一系列的口语训练后，马上出示与新课重点内容相仿的深试题：1）What ___ you doing？ I____ singing.2）What____ he doing？He____ playing.3）What_____ they____ ？ Thinking.我针对学生“求先”“求胜”的心理，提出要求说：“在教师未教新课之前，请同学们边自学课文，边试着做下列尝试题，看谁做得又快又准。”这样，让学生形成一种跃跃跃欲试且很积极的去寻找规律，从而达到主动探索的目的。在完成尝试题后，教师给予恰当的表扬、鼓励。
3、尝试练习，深化重点、难点。
尝试练习是学生完成尝试题后，学生获得初步尝试成功的喜悦时师生共同分析知识规律，然后让学生再次做练习，深化重点和难点。学生根据教师在幻灯上出示的尝试练习，去听课文录音，自阅课文，回答问题，集体评议，然后分角色扮演朗读课文，让学生参照黑板书写出来的重点句型和语言点做第二次尝试练习，让不同层次的学生做不同浓度的题目。这样既调动了学生的学习积极性，又加深了学生对新知识的理解，起到举一反三的作用。
4、知识反馈，当堂解决问题。
新课知识讲授完后，我们总是用五分钟左右的时间进行知识反馈。例如，进 行一些小型的学习竞赛活动，听力训练或笔头小测验，在教师指导下，让学生当堂互批。这样，可以开拓上层生智力，照顾中下生当堂解决疑难问题，减轻学生的课业负担。
三、尝试教学法能让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。英语课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。尝试教学法正好适应了社会的发展趋势，符合了学生的认知规律。例如在教学中为了使学生由“要我学”变为“我要学”，我积极运用尝试教学法，每节新授课都先复习一遍相关的旧知识，再设计好尝试题，以激发学生的兴趣。
四、尝试教学法有利于培养学生的合作意识
在小组内开展合作学习，每个班分成四到六个组，每个组有六到八个同学。学习小组的划分按成绩好差搭配，这样就使课堂教学开始面向全体学生，最终改变了“只为少数人教学”的现象，达到“人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标，并且有利于营造同学之间你追我赶的学习氛围，在具体问题的合作讨论中，也有利于培养学生的合作意识。
五、尝试教学法提高了学生的英语口语、口头表达能力和逻辑思维能力。
语言是表达思想、传递信息的工具。一个人口头表达能力的好坏，直接影响到他的逻辑思维能力。尝试教学法中有一个环节是要学生讨论、交流，在这一环节，除了组织、引导好学生，讨论之后我还让学生说说讨论的结果。长此锻炼，学生的英语口语、口头表达能力、逻辑思维能力就会大大提高。
六、尝试教学对学生发展的深远影响
运用尝试法上课，其意义在于让学生掌握尝试学习方式，培养学生的尝试精神。采用“先练后讲、先学后教”的尝试教学，这样就可以从小培养学生“试一试”的精神，长此以往，就会逐步形成一种敢于尝试、勇于创新的精神。
“先练后讲、先学后教”的尝试教学，这样对学生终身学习将会产生巨大的积极影响，它是一种很好的创新人才培养模式。
总之，通过运用尝试教学法，充分体现了师生平等、学生主动学习、学生个性化发展等多方面的优势。在以后的教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发其求知的欲望，从而提高学习效率。几年来，我校运用尝试教学理论，开展英语教学改革，有效地提高了教学质量。