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摘要：本文探讨了教师在实际的教学工作中，如何遵循中学生的身心发展规律设计课堂教学、组织教学活动，融入情趣教育，充分利用多种教学方式、理论联系实际、生活启发智力，以期达到激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的主动性，从而培养学生的非智力因素。
关键词：中学英语 教学方法 非智力因素
传统的英语教学模式已经被越来越多的教育学者否定，可是新型的适合中国特色的初中英语教学模式却尚未有統一界定，有学者提出要突出语言对话的教学，有专家强调语言文化内涵在英语教学中的重要性……在这一废旧迎新的过渡时期，笔者认为，无论将英语教学的重点放在语言教学的实际应用上，还是在语言文化的内涵中，在初中英语的实际教学过程中培养学生的非智力因素都显得尤为的重要。北京大学心理学教授孟绍兰就曾提到过：“当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平。因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。那么教师如何引导学生积极学习外语，培养其学习兴趣，增强学习效率，避免在今后的学习过程中产生两极分化，消除英语学习被一些学生视为畏途的现象，是每位英语老师必须攻克的难题。本文旨在探讨教师在实际的教学工作中，如何遵循中学生的身心发展规律设计课堂教学、组织教学活动，融入情趣教育，充分利用多种教学方式、理论联系实际、生活启发智力，以期达到激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的主动性，从而培养学生的非智力因素。
一、寓教于乐，在课堂教学中创造轻松的学习环境以发展学生的个性。
寓教于乐，即指学生始终怀着饱满情趣在快乐中学习！因此，多年来我尝试着“微笑式”教学。在认真钻研教材、狠抓教材重难点，灵活处理教材的基础上，始终坚持微笑着走进课堂。以新颖、奇特的方法导入，设疑问难，通过经历、直观教具、问题情景、文学作品、偶发事件、丰富的表情姿态、高低变换的语调以及忽快忽慢的语速等手段来调节课堂教学的生动性和形象性。力求教学内容丰富充实，教育形式丰富多样。同时学生对游戏活动、角色扮演、快速反应、英文小故事、竞赛评奖等也是充满着浓厚的兴趣。这些形式多样，紧密联系生活的教学活动，如“Shopping”、“Ask for help”、“Picnic planning”等，可以将教学内容在轻松愉悦的气氛中自然呈现出来。使得学生在运用中理解语义，然后模仿、跟读、表演。这些教学活动既可以消除学生的紧张心理，又能够满足学生好奇、好动、好玩的生理和心理发展需要，从而促使学生从“要我学”到“我要学”方面的转换。虽然创造轻松的学习环境的操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但我们的目标并不能只停留在低层次情绪调节上，而只是以情绪调节为为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转换。这种转换才是变“乐中学”为“学中乐”的的关键，是达到冶学的最高境界。
二、情感交融，注重教学实效，培养学生的学习英语的主动性
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现的种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流的现象。教师应该重视师生人际交往中的情感因素，利用中学生兴趣广泛、对新事物的认知敏感等特点，结合教材内容创造更加真实的交际环境，激发学生的学习兴趣和增强学生的学习效果。同时，在日常的课堂教学中，教师应该把学生既感兴趣，又是生活中常见的英语词句带入课堂语言训练当中，这样既激发了学生的学习兴趣，开阔了他们的视野，还增强了教学的情景性、直观性、实践性、新颖性，从而提高了教学实效。在学生遇到百思不得其解的疑难问题时，教师可以采取启发、答疑、辩论、练习等多种方式激发学生的多项思维。对于课堂中常常出现的易混点、重点、难点，可引导学生主动的设疑、解疑、答疑。由于把学生的主动权交给了学生，他们学习英语的积极性就会被调动至最大的限度，才可能唤起情感的共鸣，并认真思考和主动钻研。
三、情感性处理教学内容和教学组织，精心设计教学过程，培养学生学习英语的兴趣
要使学生产生并始终保持对英语学习的浓厚兴趣，并把学生的兴趣转化为一种自觉的学习行为，就要求老师在教学工作中采取灵活多变的教学方式。比如在课堂教学中采用“听、说、读、写、演、唱、画”等多种寓教于乐的新模式，教师也可以运用现代的教育技术，通过音箱视听多媒体手段，调动起课堂的氛围，让学生敢于主动发问，善于自己寻找答案，积极参与教学活动，这就能极大的提高教学效率。具体说来，中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应该充分挖掘并利用教材中的积极健康的思想情感因素，有目的、有意识的与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和生活激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。例如在学习“The Statue of Liberty”时通过介绍自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的意识，引发学生情感上的的共鸣，从而使得学生对英语学习产生浓厚的学习兴趣。
四、以优带差，全面提高，培养学生学习英语的创新意识
课堂45分钟是有限的，为了使学生充分进行语言实践活动，避免课堂内外脱节，教师可按学生学习情况妥善分成若干小组，使学生不仅可以再课堂上能够得到老师的帮助，课外还可以得到程度好的学生的帮助。比如让学生组织和参加英语角等丰富多彩的课外活动。这样既可以保护学生的好奇心，还可以培养其自主性和创新意识。这些课外活动是英语课堂的延续，有利于学生的全面提高。
总之，只要教师在英语教学过程中有整体意识，统筹安排，做到课内外科学衔接，把学生的能力培养贯穿于学生学习的全过程，兼顾学生的情感意识，就能使学生的非智力因素得到全面较好的发展，从而最终实现英语素质教育的目标。
参考文献：
[1] 张美平；论英语教学中非智力因素的培养和运用[J]；教育探索；2005年01期
[2] 周坤 王慧剑 樊华. 英语教学中学生非智力因素开发策略研究[J]. 教学与管理》 2011年33期
[3] 白晶；；非智力因素对学习效果的影响及对策探讨[J]；长春大学学报；2007年05期
[4] 李伟英；文化因素引起的外语焦虑与课堂参与的关系研究[D]；山西师范大学；2009年
[5] 张丹；；浅谈非智力因素对初中英语听力教学的影响及对策[J]；延边教育学院学报；2008年04期
关键词：中学英语 教学方法 非智力因素
传统的英语教学模式已经被越来越多的教育学者否定，可是新型的适合中国特色的初中英语教学模式却尚未有統一界定，有学者提出要突出语言对话的教学，有专家强调语言文化内涵在英语教学中的重要性……在这一废旧迎新的过渡时期，笔者认为，无论将英语教学的重点放在语言教学的实际应用上，还是在语言文化的内涵中，在初中英语的实际教学过程中培养学生的非智力因素都显得尤为的重要。北京大学心理学教授孟绍兰就曾提到过：“当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平。因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。那么教师如何引导学生积极学习外语，培养其学习兴趣，增强学习效率，避免在今后的学习过程中产生两极分化，消除英语学习被一些学生视为畏途的现象，是每位英语老师必须攻克的难题。本文旨在探讨教师在实际的教学工作中，如何遵循中学生的身心发展规律设计课堂教学、组织教学活动，融入情趣教育，充分利用多种教学方式、理论联系实际、生活启发智力，以期达到激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的主动性，从而培养学生的非智力因素。
一、寓教于乐，在课堂教学中创造轻松的学习环境以发展学生的个性。
寓教于乐，即指学生始终怀着饱满情趣在快乐中学习！因此，多年来我尝试着“微笑式”教学。在认真钻研教材、狠抓教材重难点，灵活处理教材的基础上，始终坚持微笑着走进课堂。以新颖、奇特的方法导入，设疑问难，通过经历、直观教具、问题情景、文学作品、偶发事件、丰富的表情姿态、高低变换的语调以及忽快忽慢的语速等手段来调节课堂教学的生动性和形象性。力求教学内容丰富充实，教育形式丰富多样。同时学生对游戏活动、角色扮演、快速反应、英文小故事、竞赛评奖等也是充满着浓厚的兴趣。这些形式多样，紧密联系生活的教学活动，如“Shopping”、“Ask for help”、“Picnic planning”等，可以将教学内容在轻松愉悦的气氛中自然呈现出来。使得学生在运用中理解语义，然后模仿、跟读、表演。这些教学活动既可以消除学生的紧张心理，又能够满足学生好奇、好动、好玩的生理和心理发展需要，从而促使学生从“要我学”到“我要学”方面的转换。虽然创造轻松的学习环境的操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但我们的目标并不能只停留在低层次情绪调节上，而只是以情绪调节为为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转换。这种转换才是变“乐中学”为“学中乐”的的关键，是达到冶学的最高境界。
二、情感交融，注重教学实效，培养学生的学习英语的主动性
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现的种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流的现象。教师应该重视师生人际交往中的情感因素，利用中学生兴趣广泛、对新事物的认知敏感等特点，结合教材内容创造更加真实的交际环境，激发学生的学习兴趣和增强学生的学习效果。同时，在日常的课堂教学中，教师应该把学生既感兴趣，又是生活中常见的英语词句带入课堂语言训练当中，这样既激发了学生的学习兴趣，开阔了他们的视野，还增强了教学的情景性、直观性、实践性、新颖性，从而提高了教学实效。在学生遇到百思不得其解的疑难问题时，教师可以采取启发、答疑、辩论、练习等多种方式激发学生的多项思维。对于课堂中常常出现的易混点、重点、难点，可引导学生主动的设疑、解疑、答疑。由于把学生的主动权交给了学生，他们学习英语的积极性就会被调动至最大的限度，才可能唤起情感的共鸣，并认真思考和主动钻研。
三、情感性处理教学内容和教学组织，精心设计教学过程，培养学生学习英语的兴趣
要使学生产生并始终保持对英语学习的浓厚兴趣，并把学生的兴趣转化为一种自觉的学习行为，就要求老师在教学工作中采取灵活多变的教学方式。比如在课堂教学中采用“听、说、读、写、演、唱、画”等多种寓教于乐的新模式，教师也可以运用现代的教育技术，通过音箱视听多媒体手段，调动起课堂的氛围，让学生敢于主动发问，善于自己寻找答案，积极参与教学活动，这就能极大的提高教学效率。具体说来，中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应该充分挖掘并利用教材中的积极健康的思想情感因素，有目的、有意识的与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和生活激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。例如在学习“The Statue of Liberty”时通过介绍自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的意识，引发学生情感上的的共鸣，从而使得学生对英语学习产生浓厚的学习兴趣。
四、以优带差，全面提高，培养学生学习英语的创新意识
课堂45分钟是有限的，为了使学生充分进行语言实践活动，避免课堂内外脱节，教师可按学生学习情况妥善分成若干小组，使学生不仅可以再课堂上能够得到老师的帮助，课外还可以得到程度好的学生的帮助。比如让学生组织和参加英语角等丰富多彩的课外活动。这样既可以保护学生的好奇心，还可以培养其自主性和创新意识。这些课外活动是英语课堂的延续，有利于学生的全面提高。
总之，只要教师在英语教学过程中有整体意识，统筹安排，做到课内外科学衔接，把学生的能力培养贯穿于学生学习的全过程，兼顾学生的情感意识，就能使学生的非智力因素得到全面较好的发展，从而最终实现英语素质教育的目标。
参考文献：
[1] 张美平；论英语教学中非智力因素的培养和运用[J]；教育探索；2005年01期
[2] 周坤 王慧剑 樊华. 英语教学中学生非智力因素开发策略研究[J]. 教学与管理》 2011年33期
[3] 白晶；；非智力因素对学习效果的影响及对策探讨[J]；长春大学学报；2007年05期
[4] 李伟英；文化因素引起的外语焦虑与课堂参与的关系研究[D]；山西师范大学；2009年
[5] 张丹；；浅谈非智力因素对初中英语听力教学的影响及对策[J]；延边教育学院学报；2008年04期