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摘要：新课标中指出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”由此可见，阅读在小学语文教学中的地位。
关键词：新课标;小学语文;低年级;阅读教学;策略
阅读，对启蒙时期的小学生来说有具有重要的意义，它不仅有利于学生理解和巩固生字词，培养表达能力，还有助于学生语文素养的提高，对促进学生的发展和终身学习都有无可取代的地位。因此，以过程的优化来提高阅读教学效率，是小学语文低年级阅读教学值得思考的问题。
一、通顺朗读，奠定基础
要引导学生通过阅读来理解文本的内涵，所谓的读通顺，具体包括能用普通话正确朗读课文，做到口齿清楚，声音响亮，不读错字、不丢字、增字，不唱读，不重复读等。在阅读教学中，教师可以从以下几个步骤来进行指导： 首先，让学生试着去朗读。朗读前，教师明确具体要求和阅读目标，要学生在读中自主思考如何达到预定目标。其次，有合作的形式进行对读。在课堂教学中，教师让学生在班级中寻找合作伙伴，两人一组进行对读。这样做不仅能节约时间，对激发学生的阅读兴趣也有积极作用。当学生在试读、对读后，教师要组织学生进行交流汇报。交流、汇报一方面有助于解决学生在读中所遇到的问题，如遇到不会读的字，通过交流，不同小组间就能解决。另一方面，在交流中，学生的口语表达能力得到培养，同时，学生的朗读结果得到认可，极大地激发了其阅读兴趣。最后，引导学生再次朗读，力求让全体学生读到通顺，在交流反馈阶段，通过“反馈、矫正、训练、示范”是为学生的朗读清除障碍，而再次朗读则是让学生在解决问题的基础上巩固。
二、熟读成诵，促进理解
熟读是建立在读通顺的基础上进行的，该阶段要求学生在读通顺的基础上做到快速、准确朗读，在语气、节奏方面能进行初步 把握。熟读是理解的前提，教学中也可以按如下步骤进行：
首先，教师范读。在试读交流中学生能将文章读通顺了，但对重点词句、长句、中心句等的阅读还需要教师进一步进行指导。特别是在节奏和速度上，教师的范读能给予学生较好的引导，因为小学低段的学生最善于模仿。教师也可以利用多媒体进行范读，但选择中要注重保证选择的范读材料的准确性和引导性。
其次，学生自读。这一阶段要求学生在不看拼音的情况下能正确朗读，切在速度和节奏上要更准确。在学生自读中，我们摒弃传统教学中的指名读、齐读、默读等方式，而提倡个性化阅读，即学生可以选择自己喜欢的方式进行阅读，利于学生把文章读熟。
最后，要引导学生读后进行汇报反馈。汇报反馈的内容因为学生在阅读中的收获和困难。谈收获的目的是激发学生的阅读兴趣和彼此间进行方法学习，而说困难则是再次进行疏通，保证学生在读顺的基础上能做到准确朗读、熟读成顺，为阅读理解奠定坚实基础。
三、带问阅读，整体把握
带问阅读即带着问题去读。阅读的目的是为了理解，但如果没有一定的方向或问题为引导，学生不知道读后要做什么，该从哪些地方去读。在这个过程中，首先，要思考的是问题的设置。小学低年级的学生理解能力有限，故而在问题设计上以基础性问题为主，多为通过反复阅读就能解决的问题。其次，要注重学生体验的生发。在低年级阅读教学中，教师不能以太高的眼光来看待学生，而要“换位思考”，引导学生将读中所获得体验表达出来。教师在实际的小学语文阅读教学过程中，要注重设立明确 阅读教学目标，使实际教学的内容和学生的认知水平进行有效地结合，真正实现学生生理和心理的双向发展。
四、拓展阅读，拓宽视野
拓展阅读包括两方面，一是对当次课堂教学文章的朗读，二是课外阅读。就朗读而言，教师要引导学生在学习课文后再次朗读，做到熟读成顺。在方法上，可以采用小组比赛，回家读给父母听的方式。课外拓展阅读，一方面，要做好推荐书目的指导;另一方面，则要做好阅读指导。就小学低段的学生而言，在阅读书目上，教师要尽量引导其选择通俗易懂，能激发起阅读兴趣的文章来阅读。如注音配图的《一千零一夜》《小故事大道理》《儿童十万个为什么》《格林童话》《安徒生童话》等。在阅读方法指导上，除了上述的能读顺、读熟外，还要引导学生写读后感。当然，对低年级的学生而言，读 后感要求不能太高，一般可为对故事的复述，在字数上不做限制，不会写的字也可以用拼音代替。当学生不能写的时候，则可以引导其用说的方式来进行表达。内容上以儿童故事、成语典故、成功励志、科普知识、生活百科、中外文学、世界名著等为主。在新课标中，小学低段的阅读要求并不高，主要还是以学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读体验为主，因此，在阅读教学指导中，教师要摆脱以考试为中心的束缚，让学生从阅读中解放出来，做到快乐阅读，阅读快乐。
五、多彩阅读，注重教法
想象力是语文阅读教学的主要推动力，学生只有拥有丰富的想象力，才能够更好地关注到文章的细节部分，更好地领悟文章的主旨。因此，教师在小学语文阅读教学过程中，要注重有效地结合学生的不同性格特征，积极开展多样化的阅读教学方式，不断地激发学生的情感共鸣。由于学生有着不同的认知水平、生活经历和心理素质，每个学生阅读的感受也会不同，所以教师在阅读教学中要注重根据学生的具体情况进行具体的分析评判，有效地引导学生进行个性化阅读。有一句话叫：“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”教师要注重将阅读的主动权教给学生，将学生的个性和阅读有效地相融合，音调学生进行认真的反思，学会正确评价的同时也要学会大胆质疑，从而更好地促进学生的发展，并且能够让学生产生兴趣，真正将阅读教学融为自己学习中的一部分。
总而言之，在小学语文教学过程中，阅读教学本来就是语文教学的重点内容，教师在实际的阅读教学过程中，要不断地进行反思、探究和创新，及时地解决阅读教学中的难点问题，不断地优化课堂教学模式。在阅读教学过程中充分地发挥学生的主动性，以便更好地完成阅读教学目标，不断提高学生的阅读能力，真正实现学生的全面综合发展，有效地提升小学语文阅读教学的效率和质量。
参考文献
[1]钱莉.低年級语文阅读教学有效手段应用刍议———《蜘蛛织网》教学谈[J.小学教学参考， 2010，（04） .
[2]孙敬媛.小学低年级阅读教学做法初探[J] . 中国基础教育研究，2010，（ 01） .
[3]陈显.试析小学低年级的阅读教学[J] . 科技信息，2009，（ 06） .
关键词：新课标;小学语文;低年级;阅读教学;策略
阅读，对启蒙时期的小学生来说有具有重要的意义，它不仅有利于学生理解和巩固生字词，培养表达能力，还有助于学生语文素养的提高，对促进学生的发展和终身学习都有无可取代的地位。因此，以过程的优化来提高阅读教学效率，是小学语文低年级阅读教学值得思考的问题。
一、通顺朗读，奠定基础
要引导学生通过阅读来理解文本的内涵，所谓的读通顺，具体包括能用普通话正确朗读课文，做到口齿清楚，声音响亮，不读错字、不丢字、增字，不唱读，不重复读等。在阅读教学中，教师可以从以下几个步骤来进行指导： 首先，让学生试着去朗读。朗读前，教师明确具体要求和阅读目标，要学生在读中自主思考如何达到预定目标。其次，有合作的形式进行对读。在课堂教学中，教师让学生在班级中寻找合作伙伴，两人一组进行对读。这样做不仅能节约时间，对激发学生的阅读兴趣也有积极作用。当学生在试读、对读后，教师要组织学生进行交流汇报。交流、汇报一方面有助于解决学生在读中所遇到的问题，如遇到不会读的字，通过交流，不同小组间就能解决。另一方面，在交流中，学生的口语表达能力得到培养，同时，学生的朗读结果得到认可，极大地激发了其阅读兴趣。最后，引导学生再次朗读，力求让全体学生读到通顺，在交流反馈阶段，通过“反馈、矫正、训练、示范”是为学生的朗读清除障碍，而再次朗读则是让学生在解决问题的基础上巩固。
二、熟读成诵，促进理解
熟读是建立在读通顺的基础上进行的，该阶段要求学生在读通顺的基础上做到快速、准确朗读，在语气、节奏方面能进行初步 把握。熟读是理解的前提，教学中也可以按如下步骤进行：
首先，教师范读。在试读交流中学生能将文章读通顺了，但对重点词句、长句、中心句等的阅读还需要教师进一步进行指导。特别是在节奏和速度上，教师的范读能给予学生较好的引导，因为小学低段的学生最善于模仿。教师也可以利用多媒体进行范读，但选择中要注重保证选择的范读材料的准确性和引导性。
其次，学生自读。这一阶段要求学生在不看拼音的情况下能正确朗读，切在速度和节奏上要更准确。在学生自读中，我们摒弃传统教学中的指名读、齐读、默读等方式，而提倡个性化阅读，即学生可以选择自己喜欢的方式进行阅读，利于学生把文章读熟。
最后，要引导学生读后进行汇报反馈。汇报反馈的内容因为学生在阅读中的收获和困难。谈收获的目的是激发学生的阅读兴趣和彼此间进行方法学习，而说困难则是再次进行疏通，保证学生在读顺的基础上能做到准确朗读、熟读成顺，为阅读理解奠定坚实基础。
三、带问阅读，整体把握
带问阅读即带着问题去读。阅读的目的是为了理解，但如果没有一定的方向或问题为引导，学生不知道读后要做什么，该从哪些地方去读。在这个过程中，首先，要思考的是问题的设置。小学低年级的学生理解能力有限，故而在问题设计上以基础性问题为主，多为通过反复阅读就能解决的问题。其次，要注重学生体验的生发。在低年级阅读教学中，教师不能以太高的眼光来看待学生，而要“换位思考”，引导学生将读中所获得体验表达出来。教师在实际的小学语文阅读教学过程中，要注重设立明确 阅读教学目标，使实际教学的内容和学生的认知水平进行有效地结合，真正实现学生生理和心理的双向发展。
四、拓展阅读，拓宽视野
拓展阅读包括两方面，一是对当次课堂教学文章的朗读，二是课外阅读。就朗读而言，教师要引导学生在学习课文后再次朗读，做到熟读成顺。在方法上，可以采用小组比赛，回家读给父母听的方式。课外拓展阅读，一方面，要做好推荐书目的指导;另一方面，则要做好阅读指导。就小学低段的学生而言，在阅读书目上，教师要尽量引导其选择通俗易懂，能激发起阅读兴趣的文章来阅读。如注音配图的《一千零一夜》《小故事大道理》《儿童十万个为什么》《格林童话》《安徒生童话》等。在阅读方法指导上，除了上述的能读顺、读熟外，还要引导学生写读后感。当然，对低年级的学生而言，读 后感要求不能太高，一般可为对故事的复述，在字数上不做限制，不会写的字也可以用拼音代替。当学生不能写的时候，则可以引导其用说的方式来进行表达。内容上以儿童故事、成语典故、成功励志、科普知识、生活百科、中外文学、世界名著等为主。在新课标中，小学低段的阅读要求并不高，主要还是以学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读体验为主，因此，在阅读教学指导中，教师要摆脱以考试为中心的束缚，让学生从阅读中解放出来，做到快乐阅读，阅读快乐。
五、多彩阅读，注重教法
想象力是语文阅读教学的主要推动力，学生只有拥有丰富的想象力，才能够更好地关注到文章的细节部分，更好地领悟文章的主旨。因此，教师在小学语文阅读教学过程中，要注重有效地结合学生的不同性格特征，积极开展多样化的阅读教学方式，不断地激发学生的情感共鸣。由于学生有着不同的认知水平、生活经历和心理素质，每个学生阅读的感受也会不同，所以教师在阅读教学中要注重根据学生的具体情况进行具体的分析评判，有效地引导学生进行个性化阅读。有一句话叫：“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”教师要注重将阅读的主动权教给学生，将学生的个性和阅读有效地相融合，音调学生进行认真的反思，学会正确评价的同时也要学会大胆质疑，从而更好地促进学生的发展，并且能够让学生产生兴趣，真正将阅读教学融为自己学习中的一部分。
总而言之，在小学语文教学过程中，阅读教学本来就是语文教学的重点内容，教师在实际的阅读教学过程中，要不断地进行反思、探究和创新，及时地解决阅读教学中的难点问题，不断地优化课堂教学模式。在阅读教学过程中充分地发挥学生的主动性，以便更好地完成阅读教学目标，不断提高学生的阅读能力，真正实现学生的全面综合发展，有效地提升小学语文阅读教学的效率和质量。
参考文献
[1]钱莉.低年級语文阅读教学有效手段应用刍议———《蜘蛛织网》教学谈[J.小学教学参考， 2010，（04） .
[2]孙敬媛.小学低年级阅读教学做法初探[J] . 中国基础教育研究，2010，（ 01） .
[3]陈显.试析小学低年级的阅读教学[J] . 科技信息，2009，（ 06） .