作文是初中语文教学中的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项基础工作。但写作又是学生语文学习中的一个重点，也是一个难点。笔者就教师应如何指导，才能有效、快捷地提高学生的作文水平谈三点认识。
　　一、创设情境，使学生感到每次作文都有必要写
　　作文教学主要是对学生进行语言文字的训练，也是提高学生认识能力的途径，它所涉及的范围应该与学生的实际相吻合，既关系到学生今天的生活实际，也涉及到对昨天生活的回忆以及对明天幸福生活的憧憬。教师在作文教学中要创设情境，引导学生将写作与生活实际结合起来，激发他们把生活中最值得回忆的、感兴趣的、印象最深刻的内容，说出来或写下来，才会使学生感到有乐趣。
　　二、指导学生在平时的生活实践和阅读中吸取营养，积累材料，使每次作文都有内容可写
　　作文教学是培养学生观察能力、思维能力和提高学生思想认识水平的重要途径。由于初中生的注意力易转移，指导学生观察时就要力图教给学生观察的方法。比如观察景物、人、事都必须有一定的顺序：从静态上观察对象处在什么位置，周围有些什么，本身又怎么样，也可以指导学生先看什么，再看什么，最后看什么；再从动态上看对象的活动情况，怎样开头，经历什么样的过程，得到什么结果，然后将这两者进行综合。但指导学生观察要有重点，先对个体事物有清晰的全貌了解，才能抓住重点，进行深入细致的观察，捕捉事物的特点。
　　另外，在观察过程中。引导学生边观察边思考，通过比较，把两种不同事物的对比、同一事物不同时候的对比或不同方面的对比，清楚地掌握事物的特点，在这个过程中，学生的思维能力，表达才连贯、顺畅。所以在训练表达能力的同时，要多训练学生的思维能力，然后再引导学生借助当时观察的印象，回忆原先的样子、现在的样子，甚至联想以后会变成什么样子，通过这样的回忆、联想、加深对事物的认识，由此及彼、由表及里、由浅入深的分析，从而反映客观实际，发挥学生的创造性，提高作文水平。
　　三、结合实际，上好作文课，师生同做，强化作文训练，认真指导学生修改，提高作文质量
　　作文教学要结合不同年级学生的特点，坚持从说到写、循序渐进的原则。学生首先接触到的是口语文字，然后逐渐过渡到书面文字，口头表达能力在先。低年级作文教学中，应抓住口头表达这一重点，训练学生用自己的话表达自己要说的意思，到中年级以训练学生口头表达能力为基础逐步向书面表达过渡，从而降低书面表达的难度。到了高年级，一般注重书面表达，这时应注重训练学生先编提纲再写作文。但在书面表达能力的训练中，要把握好由易到难的过程，学生开始只能写一两段话，教师不能急于求成，要认真引导，逐步扩展，使学生能够写好片断，再逐渐扩宽，直到能写出成篇的文章。在写片断的训练之前，应训练学生先说一说，再写。这“说”和“写”的内容必须是客观事物的反映，是真话，是实话。这样随着认识能力的逐步提高，应偏重于从段到篇的训练，教师认真指导，严格要求学生多练多写，以便加强书面表达能力的效果。
　　教师上好作文课的同时，也应明白学生写作的甘苦，自己与学生一起去观察，一起写作，教师在写作的过程中发现哪些地方难处理，哪些地方该怎样写，有了切身体会，然后再去看学生的作文，就能比较准确地看出学生的哪些环节确实花了功夫。这样就能达到教学的目的。在这个基础上，指导学生修改。文章是客观事物的反映，是作者真实思想的自然流露，学生的作文中如果出现用词不当、语句不通顺，还是反映的思想不清楚，都应指导学生用自己的思想修改自己的文章。当然，这并不是说教师可以放手不管，而是要多指导学生懂得修改，逐步提高修改文章的能力，从而提高作文水平。
　　总之，作文教学的效果往往是多种能力综合的整体效应，没有绝对的好或好的单独的方法。教师在教学中，不能盲目的模仿，应结合实际，注重实效，努力探索，从揭示教学规律上出发，对教学方法进行研究、鉴别、实践、创新，力求在方法上体现自己的风格，努力提高学生的作文水平，从而提高教学质量。