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摘要：在小学语文课程中，识字教学无疑是最重要的教学内容之一。毋庸置疑，识字能力不但是提高学生语文素养的重要基础，而且是学生学习与成长过程中必不可少的重要素质。而在识字教学中，字义教学无疑是核心内容。因此，笔者将立足于教学实践，具体阐述如何组织小学低年级阶段的字义教学。
关键词：小学语文;识字教学;字义教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-091
顾名思义，字义是指每个汉字的意义，既包括表面意义，也包括隐含意义。从实际情况来看，字义教学是识字教学中的关键内容。无论是学习字音还是字形，都是为学生了解字义服务的。在识字教学中，教师应该根据字词的不同情况，合理选择相应的教学方法，以此来帮助学生领会字词的涵义与用法。唯有如此，才能为学生识字能力的发展提供坚实的保障。
一、注重直观教学
从个体的认知发展规律来看，低年级学生通常以形象思维为主。而字义作为一种抽象性的内容，对于学生来说无疑会具有一定的难度。基于这一特点，教师可以尝试采用直观化教学策略。通过直观演示的方式，能够将字义转变成学生看得见、摸得着的东西，并且更加生动形象地呈现出来，从而促进学生对字义的理解。
在组织本班的直观化识字教学时，我会根据字词内容选择图片、模型、标本等不同形式的载体。以《动物儿歌》为例，这篇课文中讲述了“蜻蜓”等六种动物的基本生活状况。在教学活动中，需要引导学生认读这几种小动物的名称。首先，我出示了课文中几种动物的图片。由于这几种动物是学生非常熟悉的，所以我让学生分辨图片中是什么动物，并尝试读出来。之后，我将表示这些动物的汉字在旁边呈现了出来，并标注了读音。同时，学生对于这些动物的生活习性有一定的了解，所以我鼓励学生模仿其中一些动物的动作或者表情。最终，通过直观化教学的方式，将本节课的生字生词与学生的直接经验联系了起来，从而使学生产生了较为准确的理解。
二、引导对比分析
在教学活动中，对比分析是一种至关重要的学习方法。在汉语识字当中，比较法更是具有极为重要的应用价值。简单来说，识字教学中的对比分析就是让学生利用自己熟悉的反义词或者同义词对生词的意思进行理解。这样一来，不但可以加深学生对字词的理解，而且能够扩大学生的字词积累。
同义词是指意思相同或者相近的字词，如：“互相—相互”、“生日—诞辰”、“坚强—顽强”、“玉米—苞谷”等。需要指出的是，尽管同义词的意思相同或相近，但在具体的语言环境当中会存在一定的差异，比如语义的轻重不同，或者语义的范围、情感色彩、概括性存在区别，所以要在教学中引导学生进行比较区分。比如我出示了这样一个句子：“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方”。为了使学生理解“赶”字，我将其换成了同义的“接”字。通过对比可以发现，“接”表示一层浪花过去之后，又一层浪花就会上来了。而“赶”表示一层浪花还没有过去，另一层浪花就上来了，说明浪花的起伏节奏很快。通过比较，使学生对“赶”字在句子中的含义和表现力有了更加深刻的体会。反义词主要是指意义相反或者相对的字词，如：“大—小”、“硬—软”、“多—少”、“快乐—痛苦”、“光明—黑暗”等，反义词的存在比较普遍。
三、联系文本内容
“字不离词、词不离句、句不离篇”是语言学习的重要规律。所以在低年级阶段的识字教学中，可以通過阅读文本的方式引导学生了解字词的涵义。毋庸置疑，这种识字方法十分契合低年级学生的思维能力特点。同时，这种方法不但有利于通过有趣的文本内容激发学生的学习意愿，而且可以避免孤立识字的现象，从而提高学生的理解水平。
以《祖先的摇篮》第二课时为例，这节课一个重要的识字目标就是引导学生学习“摘”字。从涵义来看，“摘”字有三种基本意义：（1）取（植物的叶、果、花或挂着、戴着的东西;（2）选取;（3）摘借。为了进行正确的释义，我引导学生联系上下文进行了思考。在这篇课文中，“摘”字出自于“可曾在这些大树上，摘野果，掏鹊蛋？”这句话。通过课文内容可知，野果还挂在树上，所以摘野果是一种从高处取下野果的动作。最终，通过识字与阅读的相互融合，在一定程度上提高了学生的识字效率。
四、加强字词应用
语文是一门重要的工具学科，所以学习语言知识的直接目的就是为了进行对话交流。掌握字词的涵义，有利于提高对话的准确性。反过来讲，在字词应用的过程中，可以使学生通过具体语境进一步理解字词的内涵。因此，在低年级识字教学中，教师应该有意识地给学生提供字词应用的机会。这样一来，有利于进一步强化实际的教学效果。
在语文课程中，角色扮演是进行字词应用的重要途径。在低年级阶段，课文的内容通常具有较强的故事性。因此，我会鼓励学生以小组为单位，将课文内容改编成剧本。在表演过程中，学生需要重点关注课文中所学的字词。如：对于所学的动词，要在表演中表现出这个动词表示的实际动作。最终，通过这种寓教于乐的方式，给学生提供了字词应用的平台，从而进一步加深了学生对字义的理解。同时，在对话过程中，学生需要进行大量的判断、思考，从而有效锻炼了学生的思维能力，这对于学生识字能力的进一步发展无疑会产生积极影响。
综上所述，在小学低年级语文识字教学中，教师应充分重视字义教学的重要性。为此，教师应该准确把握具体的教学内容以及学生的认知规律，并以此为基础设计相应的教学指导策略，从而逐步达到最优化的教学效果。
参考文献
[1]邹红燕.小学语文识字教学策略探究[J].文渊（中学版），2019，（5）：187.
[2]钟敏.小学语文识字教学研究[J].百科论坛电子杂志，2019，（5）：593.
广西宾阳县宾州镇新宾完小
关键词：小学语文;识字教学;字义教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-091
顾名思义，字义是指每个汉字的意义，既包括表面意义，也包括隐含意义。从实际情况来看，字义教学是识字教学中的关键内容。无论是学习字音还是字形，都是为学生了解字义服务的。在识字教学中，教师应该根据字词的不同情况，合理选择相应的教学方法，以此来帮助学生领会字词的涵义与用法。唯有如此，才能为学生识字能力的发展提供坚实的保障。
一、注重直观教学
从个体的认知发展规律来看，低年级学生通常以形象思维为主。而字义作为一种抽象性的内容，对于学生来说无疑会具有一定的难度。基于这一特点，教师可以尝试采用直观化教学策略。通过直观演示的方式，能够将字义转变成学生看得见、摸得着的东西，并且更加生动形象地呈现出来，从而促进学生对字义的理解。
在组织本班的直观化识字教学时，我会根据字词内容选择图片、模型、标本等不同形式的载体。以《动物儿歌》为例，这篇课文中讲述了“蜻蜓”等六种动物的基本生活状况。在教学活动中，需要引导学生认读这几种小动物的名称。首先，我出示了课文中几种动物的图片。由于这几种动物是学生非常熟悉的，所以我让学生分辨图片中是什么动物，并尝试读出来。之后，我将表示这些动物的汉字在旁边呈现了出来，并标注了读音。同时，学生对于这些动物的生活习性有一定的了解，所以我鼓励学生模仿其中一些动物的动作或者表情。最终，通过直观化教学的方式，将本节课的生字生词与学生的直接经验联系了起来，从而使学生产生了较为准确的理解。
二、引导对比分析
在教学活动中，对比分析是一种至关重要的学习方法。在汉语识字当中，比较法更是具有极为重要的应用价值。简单来说，识字教学中的对比分析就是让学生利用自己熟悉的反义词或者同义词对生词的意思进行理解。这样一来，不但可以加深学生对字词的理解，而且能够扩大学生的字词积累。
同义词是指意思相同或者相近的字词，如：“互相—相互”、“生日—诞辰”、“坚强—顽强”、“玉米—苞谷”等。需要指出的是，尽管同义词的意思相同或相近，但在具体的语言环境当中会存在一定的差异，比如语义的轻重不同，或者语义的范围、情感色彩、概括性存在区别，所以要在教学中引导学生进行比较区分。比如我出示了这样一个句子：“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方”。为了使学生理解“赶”字，我将其换成了同义的“接”字。通过对比可以发现，“接”表示一层浪花过去之后，又一层浪花就会上来了。而“赶”表示一层浪花还没有过去，另一层浪花就上来了，说明浪花的起伏节奏很快。通过比较，使学生对“赶”字在句子中的含义和表现力有了更加深刻的体会。反义词主要是指意义相反或者相对的字词，如：“大—小”、“硬—软”、“多—少”、“快乐—痛苦”、“光明—黑暗”等，反义词的存在比较普遍。
三、联系文本内容
“字不离词、词不离句、句不离篇”是语言学习的重要规律。所以在低年级阶段的识字教学中，可以通過阅读文本的方式引导学生了解字词的涵义。毋庸置疑，这种识字方法十分契合低年级学生的思维能力特点。同时，这种方法不但有利于通过有趣的文本内容激发学生的学习意愿，而且可以避免孤立识字的现象，从而提高学生的理解水平。
以《祖先的摇篮》第二课时为例，这节课一个重要的识字目标就是引导学生学习“摘”字。从涵义来看，“摘”字有三种基本意义：（1）取（植物的叶、果、花或挂着、戴着的东西;（2）选取;（3）摘借。为了进行正确的释义，我引导学生联系上下文进行了思考。在这篇课文中，“摘”字出自于“可曾在这些大树上，摘野果，掏鹊蛋？”这句话。通过课文内容可知，野果还挂在树上，所以摘野果是一种从高处取下野果的动作。最终，通过识字与阅读的相互融合，在一定程度上提高了学生的识字效率。
四、加强字词应用
语文是一门重要的工具学科，所以学习语言知识的直接目的就是为了进行对话交流。掌握字词的涵义，有利于提高对话的准确性。反过来讲，在字词应用的过程中，可以使学生通过具体语境进一步理解字词的内涵。因此，在低年级识字教学中，教师应该有意识地给学生提供字词应用的机会。这样一来，有利于进一步强化实际的教学效果。
在语文课程中，角色扮演是进行字词应用的重要途径。在低年级阶段，课文的内容通常具有较强的故事性。因此，我会鼓励学生以小组为单位，将课文内容改编成剧本。在表演过程中，学生需要重点关注课文中所学的字词。如：对于所学的动词，要在表演中表现出这个动词表示的实际动作。最终，通过这种寓教于乐的方式，给学生提供了字词应用的平台，从而进一步加深了学生对字义的理解。同时，在对话过程中，学生需要进行大量的判断、思考，从而有效锻炼了学生的思维能力，这对于学生识字能力的进一步发展无疑会产生积极影响。
综上所述，在小学低年级语文识字教学中，教师应充分重视字义教学的重要性。为此，教师应该准确把握具体的教学内容以及学生的认知规律，并以此为基础设计相应的教学指导策略，从而逐步达到最优化的教学效果。
参考文献
[1]邹红燕.小学语文识字教学策略探究[J].文渊（中学版），2019，（5）：187.
[2]钟敏.小学语文识字教学研究[J].百科论坛电子杂志，2019，（5）：593.
广西宾阳县宾州镇新宾完小