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【摘 要】教师在课堂语言上下功夫，利用形象语言融洽课堂气氛，把深奥的知识点生活化、形象化，激发学生学习数学的兴趣，进而提高课堂教学效果。本文结合自己的教学，例谈形象语言在数学课堂上的多角度应用。
【关键词】小学数学;形象语言;数学课堂
数学学科以理性见长，常具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这也导致数学课堂很多时候被认为是枯燥的代名词。那么如何才能让学生在数学课堂中找到学习的乐趣并能比较轻松地理解知识要点呢？教师形象化的教学语言无疑是最好的利器。如果教师在数学课堂中能深入走进孩子们的生活、充分了解他们童趣化的心理，用形象化的语言来帮助教学，定能激发孩子们的想象力、促进其思维的发展。在具体操作中，我们可以尝试从以下几个角度来运用：
一、用形象语言帮助学生记忆知识要点
小学数学中的一些知识要点很多时候是约定俗成的，说通俗一点就是硬性规定的、需要学生来记忆，但这种记忆也是需要建立在理解的基础之上。可我们的学生往往只是死记，而不能活用，有的时候方法背得滚瓜烂熟，实际用起来却忘得一干二净。这时候，教师如能结合学生的生活实际，用形象化的语言帮助孩子们理解记忆，常能起到不错的效果。
在教学人教版数学第八册四则混合运算时，随着加减法、乘除法、小括号、中括号扎堆出现，不少孩子对于该先算谁有些不知所措了。尤其是括号的出现，到底是先算乘除与加减还是先算括号里的？是先算小括号里的还是先算中括号里的？别看孩子们计算法则背得滚瓜烂熟，真的做起题目来，又不自觉地凌乱了。于是我在课堂上灵机一动，有了下面的对话：
师：“同学们，我看大家每天中午都争先恐后地想第一个盛饭，老师这边有几个优先的特权，你们想不想要？”（全班孩子很期待地说想要。）
师：“接下来老师要分一分黑板上的特权符号。拿到小括号的同学可以第一个盛饭、拿到中括号的第二个盛、拿到乘除号的第三个盛、拿到加减号的可以第四个盛，其余同学在他们之后按序排队。谁想要小括号？”
众学生：老师，我想要小括号！
师：世泽今天上课最认真，老师把小括号奖励给他。（全班学生投来了羡慕的目光。）
生：老师，凭什么小括号要比中括号优先啊？
师：小括号小呀，你作为四年级的大哥哥，碰到一年级的小弟弟不也得让让他们不是……
通过形象化的语言表述，孩子们对于括号以及各运算符号的优先级别这个知识要点有了一个非常深刻的记忆过程。学生对于“先算小括号里的、再算中括号里的”运算顺序有了形象化的记忆。甚至由于印象实在太深刻，“我想要小括号。”这句话一时间成为了班级里的热门词汇，“小括号”与“中括号”也成为了“优先权”的代名词。
二、用形象语言帮助学生突破知识难点
在突破知识难点时，往往是最需要引起学生有意注意的关键时刻，这时候教师如能在课堂中巧妙地运用拟人化的形象语言来为学生营造一个轻松有趣的课堂氛围，不仅能激发孩子们的学习兴趣，更能帮助他们突破知识难点。
新的人教版小学数学教材把“鸡兔同笼”问题从六年级提前到了四年级。为了让孩子们更好地突破假设法的难点，我在上课伊始用形象语言做了如下铺垫：
1.兔子学鸡走路
师：兔子和鸡关在一起，发现鸡走路很有意思，也想学鸡那样走。它要怎么学才能像鸡一样走呢？谁愿意给我们来学学？实际上兔子几条腿？这时候兔子的腿可以看成几条？
生：兔子实际上有4条腿，现在只有2条了。
师：这里有3只兔子都在学鸡走路，这时可以把所有的小动物都看成是？
生：鸡。
师：现在地上几条腿？实际上是几条腿？与实际相比发生了什么变化？（少了6条）怎么会少6条？这少的6条是谁的腿？
师：如果是5只兔子在学鸡，地上少几条腿？ 如果地上少了14条腿，又有几只小兔在学鸡呢？
2.鸡学兔子走路
师：鸡也挺想学兔子走路的。它要怎么学才能像兔子一样走呢？谁愿意来给我们学学？……
小动物之间竟然在学走路？这一形象化的语言描述马上激发了学生的学习兴趣，再通过现场模仿和互动思考，孩子们对鸡和兔的主要特征以及鸡变兔、兔变鸡的转换有了十分感性的认知，这为之后用假设法解决鸡兔同笼问题打下了坚实的基础，知识难点也在学生快乐的思考中得到了突破。
三、用形象语言帮助学生巩固新知
在突破教學重难点之后，听懂的孩子在复习巩固阶段常心不在焉;没听懂的孩子则常常听得稀里糊涂。这时，就需要教师及时用形象语言来吸引听懂的学生的注意力，帮助他们进一步巩固提高。
在复习巩固人教版数学第八册“减法的运算性质”时，我在总结的最后给孩子们打了个比方：
师：你去超市收银台付过钱么？收银员阿姨是怎么收银的？
生：把我们的买每一样东西都用扫描仪扫一下，电脑会显示一共多少钱，我们付钱就行了呗。
师：同学们很会观察生活。大家想象一下，要是收银员扫描一件商品，就让你付一次钱，你有什么感受？
生1：那不是麻烦死了。
生2：收银台付钱要排长队了。
生3：加起来一起付钱才方便。
师：那我们今天学习的减法的运算性质是不是也有异曲同工之妙呢？连续减去几个数，可以把这几个减数打包加起来，一次性减掉，这样多方便呀。
在一个学生熟悉的生活情景中，在教师形象语言的组织与引导之下，巩固新知环节中班里的孩子对“减法的运算性质”有了深刻的二次认知，这也让大部分孩子对该性质有了较好的掌握。
总之，教师的语言贯穿小学数学教学的全过程，是传递师生信息的通道。在小学数学课堂教学中，运用形象化语言的意义是显而易见。教师应多加关注：对知识点的传授融入形象化的解读;对重难点的突破结合形象化的理解;对新知识的复习巩固渗透形象化的比喻……这样能使学生在通俗易懂的阐述中来接受新知、巩固重点，学得愉快。
参考文献：
[1]郭健.给数学课堂语言加点“料”[J].课程教育研究，2012，06.
[2]张媛媛.浅谈形象化比喻教学在小学数学中的应用[J].吉林教育，2011，16.
【关键词】小学数学;形象语言;数学课堂
数学学科以理性见长，常具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这也导致数学课堂很多时候被认为是枯燥的代名词。那么如何才能让学生在数学课堂中找到学习的乐趣并能比较轻松地理解知识要点呢？教师形象化的教学语言无疑是最好的利器。如果教师在数学课堂中能深入走进孩子们的生活、充分了解他们童趣化的心理，用形象化的语言来帮助教学，定能激发孩子们的想象力、促进其思维的发展。在具体操作中，我们可以尝试从以下几个角度来运用：
一、用形象语言帮助学生记忆知识要点
小学数学中的一些知识要点很多时候是约定俗成的，说通俗一点就是硬性规定的、需要学生来记忆，但这种记忆也是需要建立在理解的基础之上。可我们的学生往往只是死记，而不能活用，有的时候方法背得滚瓜烂熟，实际用起来却忘得一干二净。这时候，教师如能结合学生的生活实际，用形象化的语言帮助孩子们理解记忆，常能起到不错的效果。
在教学人教版数学第八册四则混合运算时，随着加减法、乘除法、小括号、中括号扎堆出现，不少孩子对于该先算谁有些不知所措了。尤其是括号的出现，到底是先算乘除与加减还是先算括号里的？是先算小括号里的还是先算中括号里的？别看孩子们计算法则背得滚瓜烂熟，真的做起题目来，又不自觉地凌乱了。于是我在课堂上灵机一动，有了下面的对话：
师：“同学们，我看大家每天中午都争先恐后地想第一个盛饭，老师这边有几个优先的特权，你们想不想要？”（全班孩子很期待地说想要。）
师：“接下来老师要分一分黑板上的特权符号。拿到小括号的同学可以第一个盛饭、拿到中括号的第二个盛、拿到乘除号的第三个盛、拿到加减号的可以第四个盛，其余同学在他们之后按序排队。谁想要小括号？”
众学生：老师，我想要小括号！
师：世泽今天上课最认真，老师把小括号奖励给他。（全班学生投来了羡慕的目光。）
生：老师，凭什么小括号要比中括号优先啊？
师：小括号小呀，你作为四年级的大哥哥，碰到一年级的小弟弟不也得让让他们不是……
通过形象化的语言表述，孩子们对于括号以及各运算符号的优先级别这个知识要点有了一个非常深刻的记忆过程。学生对于“先算小括号里的、再算中括号里的”运算顺序有了形象化的记忆。甚至由于印象实在太深刻，“我想要小括号。”这句话一时间成为了班级里的热门词汇，“小括号”与“中括号”也成为了“优先权”的代名词。
二、用形象语言帮助学生突破知识难点
在突破知识难点时，往往是最需要引起学生有意注意的关键时刻，这时候教师如能在课堂中巧妙地运用拟人化的形象语言来为学生营造一个轻松有趣的课堂氛围，不仅能激发孩子们的学习兴趣，更能帮助他们突破知识难点。
新的人教版小学数学教材把“鸡兔同笼”问题从六年级提前到了四年级。为了让孩子们更好地突破假设法的难点，我在上课伊始用形象语言做了如下铺垫：
1.兔子学鸡走路
师：兔子和鸡关在一起，发现鸡走路很有意思，也想学鸡那样走。它要怎么学才能像鸡一样走呢？谁愿意给我们来学学？实际上兔子几条腿？这时候兔子的腿可以看成几条？
生：兔子实际上有4条腿，现在只有2条了。
师：这里有3只兔子都在学鸡走路，这时可以把所有的小动物都看成是？
生：鸡。
师：现在地上几条腿？实际上是几条腿？与实际相比发生了什么变化？（少了6条）怎么会少6条？这少的6条是谁的腿？
师：如果是5只兔子在学鸡，地上少几条腿？ 如果地上少了14条腿，又有几只小兔在学鸡呢？
2.鸡学兔子走路
师：鸡也挺想学兔子走路的。它要怎么学才能像兔子一样走呢？谁愿意来给我们学学？……
小动物之间竟然在学走路？这一形象化的语言描述马上激发了学生的学习兴趣，再通过现场模仿和互动思考，孩子们对鸡和兔的主要特征以及鸡变兔、兔变鸡的转换有了十分感性的认知，这为之后用假设法解决鸡兔同笼问题打下了坚实的基础，知识难点也在学生快乐的思考中得到了突破。
三、用形象语言帮助学生巩固新知
在突破教學重难点之后，听懂的孩子在复习巩固阶段常心不在焉;没听懂的孩子则常常听得稀里糊涂。这时，就需要教师及时用形象语言来吸引听懂的学生的注意力，帮助他们进一步巩固提高。
在复习巩固人教版数学第八册“减法的运算性质”时，我在总结的最后给孩子们打了个比方：
师：你去超市收银台付过钱么？收银员阿姨是怎么收银的？
生：把我们的买每一样东西都用扫描仪扫一下，电脑会显示一共多少钱，我们付钱就行了呗。
师：同学们很会观察生活。大家想象一下，要是收银员扫描一件商品，就让你付一次钱，你有什么感受？
生1：那不是麻烦死了。
生2：收银台付钱要排长队了。
生3：加起来一起付钱才方便。
师：那我们今天学习的减法的运算性质是不是也有异曲同工之妙呢？连续减去几个数，可以把这几个减数打包加起来，一次性减掉，这样多方便呀。
在一个学生熟悉的生活情景中，在教师形象语言的组织与引导之下，巩固新知环节中班里的孩子对“减法的运算性质”有了深刻的二次认知，这也让大部分孩子对该性质有了较好的掌握。
总之，教师的语言贯穿小学数学教学的全过程，是传递师生信息的通道。在小学数学课堂教学中，运用形象化语言的意义是显而易见。教师应多加关注：对知识点的传授融入形象化的解读;对重难点的突破结合形象化的理解;对新知识的复习巩固渗透形象化的比喻……这样能使学生在通俗易懂的阐述中来接受新知、巩固重点，学得愉快。
参考文献：
[1]郭健.给数学课堂语言加点“料”[J].课程教育研究，2012，06.
[2]张媛媛.浅谈形象化比喻教学在小学数学中的应用[J].吉林教育，2011，16.