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【摘 要】小学阶段的学习是学生学习生涯的基础，小学数学是奠定学生数学能力最重要的时期，作为数学教师一定要重视这一阶段小学生的学习方式。小学生的思维能力和逻辑能力都是初级发育阶段，通过科学的教学模式能够能够有效的激发学生自主学习的能力，推动学生积极思考的思维，是提高学生学习成绩最好的手段。
【关键词】分享式教学模式;小学数学;现状;措施
随着新课改的不断深入，我国小学课堂中的教学模式也发生了很大的变化。传统的教学方法比较死板，不能激活当前的课堂教学，提升小学生学习成绩的效果也比较慢，无法真正的让小学生在数学课堂中学习到数学知识[1]。随着分享式教学模式的提出，小学课堂在一种全新的教学方式下进行，但是，在实际的应用中还存在着一些问题，影响效果的发挥。所以，对分享式教学模式进行优化和发展是十分必要的。
一、小学数学教学中分享式教学模式的应用现状
分享式教学模式，与传统教学方式不同，不但将话语权交于学生，又充分发挥了教师的指导作用。鼓励学生自我学习和动手实践，在提出问题过程中充分交流分享看法。从而让学生真正意义上发现知识和理解知识[2]。但是，当前的分享式教学模式的应用过程中还存在诸多问题：
（一）分享学习中的小组组成不合理
在小学数学课堂中进行分享交流一般都是通过小组的形式进行交流，很多数学教师都是前后座四个人为一个小组进行交流，这样能加快交流的效率。但是，在进行小组交流的过程中，每个成员都应该有自己的特色，每个小组中也应该有带头人。如果通过坐位人员进行分组的话容易出现组内没有带头人的情况，这样就影响到小组分组讨论的效果，这样极大的削弱了合作交流学习的意义。
（二）分享学习落实性有待提高
在新课标的要求下，小学课堂中进行合作交流学习是一项硬性的课堂要求，但是，很多教师认为分享式教学模式学习的效果不强，影响学生的学习学习，只是将分享学习作为表面，没用发挥其真正的作用。例如：在数学课堂中，教师将学生的分享学习安排在课下，学生的自主学习能力较差，进行相互学习的能力也有限，影响了这种方法的有效发挥。
（三）小学生进行分享式学习的积极性较差
小学生的特点是比较活泼好动，注意力难以集中，在数学课堂上如果遇到难度比较大的问题会影响学生的学习兴趣。进行分享学习虽然能够集中学生的注意力，让学生在交流中进行知识的交换和积累，但是，在一定程度上学生也会在分享中做与数学课堂无关的事情，影响学习的效果。很多同学没有真正理解到分享式教学模式的重要性和其意義，进而在数学课堂中的积极性较差，不能很好的配合老师和其他同学进行学习任务的交流活动。分享过程中有一些学生负责的任务比较枯燥，可能只是单纯的数据整理工作，这样这个同学就很难达到数学学习的目的，学习的效果也会削弱，影响学生的成绩提升。
二、小学数学教学中分享式教学模式应用的优化措施
（一）强化课前的准备工作
小学数学教学中分享式教学模式的应用，需要教师对分享式教学模式的理解程度比较高，能够了解班级同学的情况来进行实际的教学活动[3]。在进行分享式教学模式的应用过程中需要对理论知识进行总结，通过实际的运算锻炼等形式来提升学生对于数学的理解能力。数学教师要想让分享式教学模式的效果达到最好，需要对当前班级的同学进行小组的分配工作。教师在分配时需要对班级中同学的情况进行了解，每个小组不要超过五个人，这五个人中需要有一个数学能力比较强的，组内的同学要对自己的职责进行划分。通过合作小组学习来让班级充满讨论和研究的学习氛围，进而在课堂中吸引学生的注意力，提升教学效果。除此之外。教师应当明确认识到分享式教学是“问题一思考一分享”这三 个步骤，在课幸教学之前应构建相应的课堂分享规则，让分享式教学能够更加有序、高效使学生也能对分享式教学的理解更为透彻，从而知晓自身的发展目标。
（二）明确学生的个体差异
班级中每个学生的数学基础不同，接受能力和思维能力也不一样，作为数学教师要认识到学生的差异性，通过更加灵活和有针对性的教学方式提升学生的学习能力[4]。教师需要一视同仁，让每个学生都有表现的机会，展示自己的优势。例如：教师在进行“相遇问题”的讲解过程中，需要教师在黑板上画出相遇的图解之后再让同学进行交流，这样能够削弱解题的难度，也能让每一个同学参与到学习活动中来。在进行分享交流的过程中小组中的每一个同学都需要明确自己的任务，这样学生能够带着问题去进行探讨，这样解决问题的效率更高也能让所有的学生参与到教学活动当中。
（三）确立敦师的指导作用
在分享式教学模式应用过程中，教师需要明确自己的地位和作用。在小组学习阶段，教师需要密切的关注学生的交流情况，如果小组间出现交流问题数学教师要及时的给与相应的讲解，及时的引导才能及时的解决问题。为了让分享交流学习更加高效的进行，一定要对学生学习中的不足之处进行重点分析与解决，通过多种手段进行指导，充分发挥学生的自主能力与教师的引导作用。例如：在进行“年龄问题”的讨论过程中，有些同学很难理解“今年我是你年龄的二倍，那十年后我们相差多大？”这种问题，教师可以通过举出现实生活中的例子提升学生的理解能力，最终提高教学效果。
综上所述，探究分享式教学模式是小学数学课堂中常见的教学形式，这种形式能够充分发挥学生的主体地位。能够让学生在沟通和交流中获取知识，让学生的知识水平得到较快的提升。随着新课改的推进，教学活动应该以学生为主体，鼓励激发学生对自身想法的表达能力，从而在表述过程中获取完整的知识体验，提升对数学学习的兴趣，也让数学课堂的氛围积极向上。
参考文献：
[1]汪颜青.分享式教学模式在小学数学中应用的现状及应对措施[J]. 考试周刊，2017，（70）.
[2]孙丽媛.对小学数学分享式教学的几点思考[J]. 数学大世界（上旬），2017，（7）：52.
[3]于文君.分享式教学中的“问题”误区与改进策略[J]. 教育科学论坛，2016，（9）：8-10.
[4]李明伟.基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探[J].辽宁教育，2013，（8）：14-17.
作者简介：权艳（1978-），女，汉，大专，研究方向：小学数学。
【关键词】分享式教学模式;小学数学;现状;措施
随着新课改的不断深入，我国小学课堂中的教学模式也发生了很大的变化。传统的教学方法比较死板，不能激活当前的课堂教学，提升小学生学习成绩的效果也比较慢，无法真正的让小学生在数学课堂中学习到数学知识[1]。随着分享式教学模式的提出，小学课堂在一种全新的教学方式下进行，但是，在实际的应用中还存在着一些问题，影响效果的发挥。所以，对分享式教学模式进行优化和发展是十分必要的。
一、小学数学教学中分享式教学模式的应用现状
分享式教学模式，与传统教学方式不同，不但将话语权交于学生，又充分发挥了教师的指导作用。鼓励学生自我学习和动手实践，在提出问题过程中充分交流分享看法。从而让学生真正意义上发现知识和理解知识[2]。但是，当前的分享式教学模式的应用过程中还存在诸多问题：
（一）分享学习中的小组组成不合理
在小学数学课堂中进行分享交流一般都是通过小组的形式进行交流，很多数学教师都是前后座四个人为一个小组进行交流，这样能加快交流的效率。但是，在进行小组交流的过程中，每个成员都应该有自己的特色，每个小组中也应该有带头人。如果通过坐位人员进行分组的话容易出现组内没有带头人的情况，这样就影响到小组分组讨论的效果，这样极大的削弱了合作交流学习的意义。
（二）分享学习落实性有待提高
在新课标的要求下，小学课堂中进行合作交流学习是一项硬性的课堂要求，但是，很多教师认为分享式教学模式学习的效果不强，影响学生的学习学习，只是将分享学习作为表面，没用发挥其真正的作用。例如：在数学课堂中，教师将学生的分享学习安排在课下，学生的自主学习能力较差，进行相互学习的能力也有限，影响了这种方法的有效发挥。
（三）小学生进行分享式学习的积极性较差
小学生的特点是比较活泼好动，注意力难以集中，在数学课堂上如果遇到难度比较大的问题会影响学生的学习兴趣。进行分享学习虽然能够集中学生的注意力，让学生在交流中进行知识的交换和积累，但是，在一定程度上学生也会在分享中做与数学课堂无关的事情，影响学习的效果。很多同学没有真正理解到分享式教学模式的重要性和其意義，进而在数学课堂中的积极性较差，不能很好的配合老师和其他同学进行学习任务的交流活动。分享过程中有一些学生负责的任务比较枯燥，可能只是单纯的数据整理工作，这样这个同学就很难达到数学学习的目的，学习的效果也会削弱，影响学生的成绩提升。
二、小学数学教学中分享式教学模式应用的优化措施
（一）强化课前的准备工作
小学数学教学中分享式教学模式的应用，需要教师对分享式教学模式的理解程度比较高，能够了解班级同学的情况来进行实际的教学活动[3]。在进行分享式教学模式的应用过程中需要对理论知识进行总结，通过实际的运算锻炼等形式来提升学生对于数学的理解能力。数学教师要想让分享式教学模式的效果达到最好，需要对当前班级的同学进行小组的分配工作。教师在分配时需要对班级中同学的情况进行了解，每个小组不要超过五个人，这五个人中需要有一个数学能力比较强的，组内的同学要对自己的职责进行划分。通过合作小组学习来让班级充满讨论和研究的学习氛围，进而在课堂中吸引学生的注意力，提升教学效果。除此之外。教师应当明确认识到分享式教学是“问题一思考一分享”这三 个步骤，在课幸教学之前应构建相应的课堂分享规则，让分享式教学能够更加有序、高效使学生也能对分享式教学的理解更为透彻，从而知晓自身的发展目标。
（二）明确学生的个体差异
班级中每个学生的数学基础不同，接受能力和思维能力也不一样，作为数学教师要认识到学生的差异性，通过更加灵活和有针对性的教学方式提升学生的学习能力[4]。教师需要一视同仁，让每个学生都有表现的机会，展示自己的优势。例如：教师在进行“相遇问题”的讲解过程中，需要教师在黑板上画出相遇的图解之后再让同学进行交流，这样能够削弱解题的难度，也能让每一个同学参与到学习活动中来。在进行分享交流的过程中小组中的每一个同学都需要明确自己的任务，这样学生能够带着问题去进行探讨，这样解决问题的效率更高也能让所有的学生参与到教学活动当中。
（三）确立敦师的指导作用
在分享式教学模式应用过程中，教师需要明确自己的地位和作用。在小组学习阶段，教师需要密切的关注学生的交流情况，如果小组间出现交流问题数学教师要及时的给与相应的讲解，及时的引导才能及时的解决问题。为了让分享交流学习更加高效的进行，一定要对学生学习中的不足之处进行重点分析与解决，通过多种手段进行指导，充分发挥学生的自主能力与教师的引导作用。例如：在进行“年龄问题”的讨论过程中，有些同学很难理解“今年我是你年龄的二倍，那十年后我们相差多大？”这种问题，教师可以通过举出现实生活中的例子提升学生的理解能力，最终提高教学效果。
综上所述，探究分享式教学模式是小学数学课堂中常见的教学形式，这种形式能够充分发挥学生的主体地位。能够让学生在沟通和交流中获取知识，让学生的知识水平得到较快的提升。随着新课改的推进，教学活动应该以学生为主体，鼓励激发学生对自身想法的表达能力，从而在表述过程中获取完整的知识体验，提升对数学学习的兴趣，也让数学课堂的氛围积极向上。
参考文献：
[1]汪颜青.分享式教学模式在小学数学中应用的现状及应对措施[J]. 考试周刊，2017，（70）.
[2]孙丽媛.对小学数学分享式教学的几点思考[J]. 数学大世界（上旬），2017，（7）：52.
[3]于文君.分享式教学中的“问题”误区与改进策略[J]. 教育科学论坛，2016，（9）：8-10.
[4]李明伟.基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探[J].辽宁教育，2013，（8）：14-17.
作者简介：权艳（1978-），女，汉，大专，研究方向：小学数学。