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摘要：《数学课程标准》建议"在生动具体的情境中学习数学"。"在现实情境中体验和理解数学"。因此，在数学课堂上教师必须根据教材的具体内容、学生认知水平及心理特征，创设教学教学情境。本文为在数学课堂上激发学生兴趣，提高学生求知欲，发展学生的思维能力，特对"创设教学情境"进行探究，具体对"创设设疑式情境"."创设讨论.操作式情境""创设争论式情境"."创设试误式情境""创设成功式情境"五种形式进行研究。
关键词：创设；情境；探究；观念。
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》明确指出，此次课改是以推进实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展为宗旨。
创设教学情境，是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。下面根据自己的教学实践，对创设教学情境的四种形式进行探究：
一、创设争论式情境，启迪学生的发散思维
数学课堂上，为满足学生的争强好胜心理，教师可根据学生已有的知识结构，有意识地创设"争论式"情境，给学生设置知识擂台，造成认知冲突，在一个个交锋的回合中，启迪学生的思维，培养学生运用已有的知识经验分析、解决新问题的能力，培养学生思维的深刻性。教师在创设争论式问题情境时，可按照以下形式进行：
1、只给出问题的条件（或结论），让学生争论出不同的结果（或应具备的条件）；
2、对已给出的条件（或结论）做出增删，让学生在交流争论中归纳出原先给定的结论（或条件）的变化；
3、对条件、结论完整的问题，先给出条件，让学生在交流、争论中猜想结论，并进行证明等；
例如：在教学三角形全等时，可设置这一问题：
如图，在△ABC中，已知AB=AC，要使AD=AE，需要添加一个条件是______。因为此题从识别△ABC≌△ACE或△ABE≌△ACD着手，所填答案不唯一。由此，学生展开激烈的争论，公说公有道，婆说婆有理，这样，在自主探究或合作探究中调动起学生的探索热情，激发起学生的创新意识，有助于培养学生的发散思维。
二、创设设疑式情境，激发学生的求知欲望
"学启于思，思源于疑"。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有"设疑"，学生才能产生"疑问"，有了疑问，才能激发学生的求知欲望，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。
新课伊始，教师创设有疑问且有情趣的问题情境，对整节课的教学十分重要。例如：在教学"平面直角坐标系"的新课引入过程中，创设这样的情境：（师）"请第四排第三列的同学站起"，（同学站起后），（师）"这是用几个数说明了他的位置？同学们能说一下自己在教室的座位位置吗？"学生根据设疑，认识到数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，发现现实世界所蕴藏的一些数与形的规律。直观形成直角坐标系的概念，为建立坐标系打下基础。然后，进一步设疑：在现实生活中，用某一对数来确定某一个位置的现象还有吗？通过创设这一设疑式情境，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清问题的迫切心情，使思维处于活跃状态，学习有了主动性、积极性。体会到数学就在身边，数学的应用就在眼前，形成学数学用数学的良好意识。
创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高好能力。
三、创设成功情境，品尝胜利的喜悦
成功感能使学生产生巨大的喜悦和满足，增添学数学的信心，是激发学生学习动力的关键，进而取得一次又一次成功。为让学生得到成功体验，创设成功情境时应注意做到：
1、根据学生基础的上、中、下不同层次，创设易、中、难不同层次的问题情境，使他们跳一跳都能摘到桃子。
2、创设与本堂内容紧密相关的历届"中考题"（原题），使他们解对后体会到我也会做中考题。
3、学生获得成功时，要适当的肯定、赞许、鼓励，充分利用学生因获得成功而激发他们更大的求知欲望。
总之，创设教学情境时的方法还有很多，教师在课堂实际中要灵活掌握，适时应用。它们没有严格的前后顺序，在运用时要注意以下几点：
1、创设的情境要面向全体学生，应考虑到大多数学生的认知水平；
2、要有针对性、目的性，使学生思维清晰，创设的情境不能脱离课本知识点；
3、创设情境的内容要科学，难易要适度，时机要恰当。
四、创设试误式情境，优化学生的思维品质
数学课堂上，教师可针对学生对某些概念、法则、定理、性质等理解不透彻的情况或在联接中考中的易错易混点，有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境，使学生走进迷魂阵，不断碰壁，引导他们走出思维误区，给其指点迷津的过程中，使之吃一堑长一智，错误的思维逐渐弃之，正确的思维得到优化。例如：在教学不等式性质时，让学生观察下列过程：∵3>-5，两边都乘以-2得：-6>10对吗？学生都知道不对，但问题出在哪里？经过学生的思考，加深了对不等式的性质⑶的认识：不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。再如：怎样用刻度尺检查一个四边形零件是不是矩形？有的同学错答为"只须用刻度尺量一下对角线长度，如果相等，则是矩形，否则不是。"错误地认为"对角线相等的四边形是矩形"，此同學对一些基础理论掌握不到位。
关键词：创设；情境；探究；观念。
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》明确指出，此次课改是以推进实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展为宗旨。
创设教学情境，是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。下面根据自己的教学实践，对创设教学情境的四种形式进行探究：
一、创设争论式情境，启迪学生的发散思维
数学课堂上，为满足学生的争强好胜心理，教师可根据学生已有的知识结构，有意识地创设"争论式"情境，给学生设置知识擂台，造成认知冲突，在一个个交锋的回合中，启迪学生的思维，培养学生运用已有的知识经验分析、解决新问题的能力，培养学生思维的深刻性。教师在创设争论式问题情境时，可按照以下形式进行：
1、只给出问题的条件（或结论），让学生争论出不同的结果（或应具备的条件）；
2、对已给出的条件（或结论）做出增删，让学生在交流争论中归纳出原先给定的结论（或条件）的变化；
3、对条件、结论完整的问题，先给出条件，让学生在交流、争论中猜想结论，并进行证明等；
例如：在教学三角形全等时，可设置这一问题：
如图，在△ABC中，已知AB=AC，要使AD=AE，需要添加一个条件是______。因为此题从识别△ABC≌△ACE或△ABE≌△ACD着手，所填答案不唯一。由此，学生展开激烈的争论，公说公有道，婆说婆有理，这样，在自主探究或合作探究中调动起学生的探索热情，激发起学生的创新意识，有助于培养学生的发散思维。
二、创设设疑式情境，激发学生的求知欲望
"学启于思，思源于疑"。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有"设疑"，学生才能产生"疑问"，有了疑问，才能激发学生的求知欲望，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。
新课伊始，教师创设有疑问且有情趣的问题情境，对整节课的教学十分重要。例如：在教学"平面直角坐标系"的新课引入过程中，创设这样的情境：（师）"请第四排第三列的同学站起"，（同学站起后），（师）"这是用几个数说明了他的位置？同学们能说一下自己在教室的座位位置吗？"学生根据设疑，认识到数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，发现现实世界所蕴藏的一些数与形的规律。直观形成直角坐标系的概念，为建立坐标系打下基础。然后，进一步设疑：在现实生活中，用某一对数来确定某一个位置的现象还有吗？通过创设这一设疑式情境，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清问题的迫切心情，使思维处于活跃状态，学习有了主动性、积极性。体会到数学就在身边，数学的应用就在眼前，形成学数学用数学的良好意识。
创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高好能力。
三、创设成功情境，品尝胜利的喜悦
成功感能使学生产生巨大的喜悦和满足，增添学数学的信心，是激发学生学习动力的关键，进而取得一次又一次成功。为让学生得到成功体验，创设成功情境时应注意做到：
1、根据学生基础的上、中、下不同层次，创设易、中、难不同层次的问题情境，使他们跳一跳都能摘到桃子。
2、创设与本堂内容紧密相关的历届"中考题"（原题），使他们解对后体会到我也会做中考题。
3、学生获得成功时，要适当的肯定、赞许、鼓励，充分利用学生因获得成功而激发他们更大的求知欲望。
总之，创设教学情境时的方法还有很多，教师在课堂实际中要灵活掌握，适时应用。它们没有严格的前后顺序，在运用时要注意以下几点：
1、创设的情境要面向全体学生，应考虑到大多数学生的认知水平；
2、要有针对性、目的性，使学生思维清晰，创设的情境不能脱离课本知识点；
3、创设情境的内容要科学，难易要适度，时机要恰当。
四、创设试误式情境，优化学生的思维品质
数学课堂上，教师可针对学生对某些概念、法则、定理、性质等理解不透彻的情况或在联接中考中的易错易混点，有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境，使学生走进迷魂阵，不断碰壁，引导他们走出思维误区，给其指点迷津的过程中，使之吃一堑长一智，错误的思维逐渐弃之，正确的思维得到优化。例如：在教学不等式性质时，让学生观察下列过程：∵3>-5，两边都乘以-2得：-6>10对吗？学生都知道不对，但问题出在哪里？经过学生的思考，加深了对不等式的性质⑶的认识：不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。再如：怎样用刻度尺检查一个四边形零件是不是矩形？有的同学错答为"只须用刻度尺量一下对角线长度，如果相等，则是矩形，否则不是。"错误地认为"对角线相等的四边形是矩形"，此同學对一些基础理论掌握不到位。