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摘 要：启发式教学法作为新课改十分提倡的教学模式，其重要性已经逐渐在高中生物教学中表现出来。因此，笔者对教学实践活动进行了大量的研究，其目的就是为了探索该教学策略在高中生物教学中的具体应用方式。为此，文本将对相关的研究成果进行一定的阐述。
关键词：高中生物;启发式教学;教学策略
审视教育发展历史，西方的苏格拉底提出了“产婆术”的教学方式，而孔子也提出了“不愤不启，不悱不发”的教育理念。不难发现，这些思想与方法中都蕴含着启发式教学模式的萌芽。而在现代教育活动中，启发式教学逐渐成为一种系统化的教学策略。教师应该明白，启发式教学不是一种无序的诱导与启发，而是需要根据实际的教学情况采用相应的教学手段。因此，在高中生物启发式教学中，教师应该对具体的教学内容以及学生的认知特点有更加准确的把握。唯有如此，才能使启发式教学活动的积极作用得到充分的发挥，从而帮助学生取得更加理想的学习效果。
一、创设问题情境，激活学生思维
启发式教学模式，十分关注学生的主观能动性，强调使学生更加积极主动地参与到学习活动中。为了达到这一目的，一个十分重要的前提条件就是要激活学生的思维，使学生产生较为强烈的学习意愿。为此，教师可以尝试采用创设问题情境的手段。借助问题情境，不但可以初步引发学生的思考，并且能够使学生产生好奇心，从而为学生的主动学习提供良好的契机。
以《降低化学反应活化能的酶》为例，在引导学生学习“酶”的相关内容时，我结合学生比较熟悉的生活现象，利用以下问题创设了相应的问题情境：（1）每次快到吃饭的时候，当我们闻到了饭菜的香味，为什么就会感觉到饥饿？（2）食物进入到我们的身体之后，是怎样进行消化的？（3）在食物消化的过程中，有哪些物质会参与其中？（4）吃馒头的时候，为什么会觉得越嚼越甜？然后，我让学生对这一节的相关知识进行了初步的探究，并围绕问题进行了一定的思考。结合教材内容，学生明白了这些现象都与“酶”这种物质有关，但是对于这种物质是如何发挥出具体作用的，学生仍然存在一定的疑问。最终，通过问题情境的创设，使学生明确了将要学习的主要内容，并使其在初步探究的过程中产生了一定的疑问，从而充分激活了学生的思维。
二、组织生物实验，促进自主探究
相对于传统的教学模式，启发式教学理念强调教学不是灌输的过程，学生的学习也不是被动接受现成知识的活动。基于这一要求，教师要引导学生参与到自主性的知识建构当中。为了提高学生的知识建构效率，需要使学生掌握正确的探究途径。而生物作为一门基础性的自然学科，实验探究无疑是一种行之有效的知识探究手段。因此，教师应该对教学内容进行一定的分析，并针对其中的重点内容组织学生进行一些自主动手操作的实验活动。这样一来，可以帮助学生对相关知识进行更加深层的感知，从而提升学习活动的实效性。
同样以“酶”的相关知识为例，我在教学中组织学生进行了“探究酶活性的影响因素”的实验。在教学过程中，我简单地给学生讲解了本次实验的基本原理：淀粉酶可以把淀粉分解成麦芽糖，而碘液遇到淀粉会变为蓝色，而遇到麦芽糖则不会变成蓝色;过氧化氢酶可以使过氧化氢的分解加快。接着，我提供了本次实验中所需的各种试剂与器材。之后，对于实验的主要步骤，我让学生根据实验原理进行了自主性的讨论与设计。在实验过程中，学生对各种现象进行了认真的观察与记录。经过不断的分析，学生初步得出了比较准确的实验结论。相对于接受式的学习方式，自主实验活动使学生产生了更加深刻的认识。
三、注重实践练习，拓宽学习思路
从学科特点来看，生物知识和现实生活之间的联系十分紧密。所以在日常的教学活动中，生物学习也应该与生活问题进行紧密融合。尤其是在启发式教学模式的指导下，为了進一步拓宽学生的生物学习思维，教师应避免将教学活动局限于课堂中，而是要组织学生进行一些实践性的练习活动，以此来延伸生物学习活动。这样一来，可以从不同角度引导学生进行反思，从而强化实际的教学效果。
如：在生物学习中，“生态环境保护”是一个十分重要的课题。针对这一课题，我尝试组织学生进行了一些社会调查活动。在活动过程中，学生需要以本地生态系统为研究对象，认真观察本地存在哪些生态环境问题，并思考产生这些问题的原因有哪些。之后，再针对现状进行反思，谈一谈作为一个学生，可以为生态环境的保护作出哪些贡献。最终，通过这种方式，使学生将课内生物知识应用到了实际问题的解决中，从而帮助学生实现了知识的内化。
总之，在当前的高中生物教学中，启发式教学具有较高的应用价值。因此，在日常的教学活动中，教师应该不断对具体的教学情况进行全面的分析，并不断思考如何设计更加具有针对性的引导与启发手段，从而逐步达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1]周润好.谈高中生物的启发式教学[J].中国校外教育（下旬刊），2017，（9）：133.
[2]周艳.高中生物教学中启发式教学方法应用分析[J].新课程·中学，2017，（11）：86.
关键词：高中生物;启发式教学;教学策略
审视教育发展历史，西方的苏格拉底提出了“产婆术”的教学方式，而孔子也提出了“不愤不启，不悱不发”的教育理念。不难发现，这些思想与方法中都蕴含着启发式教学模式的萌芽。而在现代教育活动中，启发式教学逐渐成为一种系统化的教学策略。教师应该明白，启发式教学不是一种无序的诱导与启发，而是需要根据实际的教学情况采用相应的教学手段。因此，在高中生物启发式教学中，教师应该对具体的教学内容以及学生的认知特点有更加准确的把握。唯有如此，才能使启发式教学活动的积极作用得到充分的发挥，从而帮助学生取得更加理想的学习效果。
一、创设问题情境，激活学生思维
启发式教学模式，十分关注学生的主观能动性，强调使学生更加积极主动地参与到学习活动中。为了达到这一目的，一个十分重要的前提条件就是要激活学生的思维，使学生产生较为强烈的学习意愿。为此，教师可以尝试采用创设问题情境的手段。借助问题情境，不但可以初步引发学生的思考，并且能够使学生产生好奇心，从而为学生的主动学习提供良好的契机。
以《降低化学反应活化能的酶》为例，在引导学生学习“酶”的相关内容时，我结合学生比较熟悉的生活现象，利用以下问题创设了相应的问题情境：（1）每次快到吃饭的时候，当我们闻到了饭菜的香味，为什么就会感觉到饥饿？（2）食物进入到我们的身体之后，是怎样进行消化的？（3）在食物消化的过程中，有哪些物质会参与其中？（4）吃馒头的时候，为什么会觉得越嚼越甜？然后，我让学生对这一节的相关知识进行了初步的探究，并围绕问题进行了一定的思考。结合教材内容，学生明白了这些现象都与“酶”这种物质有关，但是对于这种物质是如何发挥出具体作用的，学生仍然存在一定的疑问。最终，通过问题情境的创设，使学生明确了将要学习的主要内容，并使其在初步探究的过程中产生了一定的疑问，从而充分激活了学生的思维。
二、组织生物实验，促进自主探究
相对于传统的教学模式，启发式教学理念强调教学不是灌输的过程，学生的学习也不是被动接受现成知识的活动。基于这一要求，教师要引导学生参与到自主性的知识建构当中。为了提高学生的知识建构效率，需要使学生掌握正确的探究途径。而生物作为一门基础性的自然学科，实验探究无疑是一种行之有效的知识探究手段。因此，教师应该对教学内容进行一定的分析，并针对其中的重点内容组织学生进行一些自主动手操作的实验活动。这样一来，可以帮助学生对相关知识进行更加深层的感知，从而提升学习活动的实效性。
同样以“酶”的相关知识为例，我在教学中组织学生进行了“探究酶活性的影响因素”的实验。在教学过程中，我简单地给学生讲解了本次实验的基本原理：淀粉酶可以把淀粉分解成麦芽糖，而碘液遇到淀粉会变为蓝色，而遇到麦芽糖则不会变成蓝色;过氧化氢酶可以使过氧化氢的分解加快。接着，我提供了本次实验中所需的各种试剂与器材。之后，对于实验的主要步骤，我让学生根据实验原理进行了自主性的讨论与设计。在实验过程中，学生对各种现象进行了认真的观察与记录。经过不断的分析，学生初步得出了比较准确的实验结论。相对于接受式的学习方式，自主实验活动使学生产生了更加深刻的认识。
三、注重实践练习，拓宽学习思路
从学科特点来看，生物知识和现实生活之间的联系十分紧密。所以在日常的教学活动中，生物学习也应该与生活问题进行紧密融合。尤其是在启发式教学模式的指导下，为了進一步拓宽学生的生物学习思维，教师应避免将教学活动局限于课堂中，而是要组织学生进行一些实践性的练习活动，以此来延伸生物学习活动。这样一来，可以从不同角度引导学生进行反思，从而强化实际的教学效果。
如：在生物学习中，“生态环境保护”是一个十分重要的课题。针对这一课题，我尝试组织学生进行了一些社会调查活动。在活动过程中，学生需要以本地生态系统为研究对象，认真观察本地存在哪些生态环境问题，并思考产生这些问题的原因有哪些。之后，再针对现状进行反思，谈一谈作为一个学生，可以为生态环境的保护作出哪些贡献。最终，通过这种方式，使学生将课内生物知识应用到了实际问题的解决中，从而帮助学生实现了知识的内化。
总之，在当前的高中生物教学中，启发式教学具有较高的应用价值。因此，在日常的教学活动中，教师应该不断对具体的教学情况进行全面的分析，并不断思考如何设计更加具有针对性的引导与启发手段，从而逐步达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1]周润好.谈高中生物的启发式教学[J].中国校外教育（下旬刊），2017，（9）：133.
[2]周艳.高中生物教学中启发式教学方法应用分析[J].新课程·中学，2017，（11）：86.