人生聪明识字始！识字教学是启蒙教育的开始。心理学研究表明，儿童语言能力形成和发展的关键期在4—9岁。由此可见，小学的第一阶段（一、二年级）是儿童学习书面语言文字的最佳期。实践证明，儿童掌握的识字量、词汇量越多，认识事物的能力就越强，思维发展就越迅速，表达形式就越丰富。因此，识字教学的意义在于让学生变得越来越聪明。
　　义务教育语文课程标准（2011年版）在学段目标与内容中就识字教学作出了具体而明确的规定，出现频率最高的是这样几个字：主动识字、独立识字。在教学建议部分，又对识字教学提出具体而切实的建议：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识得语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
　　在新课程改革实验的要求下，我经过几学期的教学实践，针对识字教学在以下几方面进行了一些尝试。
　　一、关注习惯养成，培养自主能力
　　预习是专为学习新知识作准备的。为了提高学生的识字效率，在上新课之前我要求学生首先进行预习。低年级课文内容简单，学生容易掌握，很快就能熟练地阅读课文。但是，对于低年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于能认识课文中的每一个字。学生往往会有这样的表现： 课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字如单个指出却不认识。针对这一情况我指导学生先听录音跟随读，再自读课文之后，将课文中的生字一一划出来，并借助拼音读准字音，同时注意观察左右邻字，然后看清字形，想一想自己能用哪一种识字方法记住它，以及这生字能与谁交上朋友。时间一长，学生就能养成预习的良好习惯，这样不仅培养了学生自主学习的能力，而且提高了学生独立识字能力。
　　二、丰富课堂教学，增强学生情感
　　课堂教学是学生学习生字的重要途径。《新课程标准》在实施建议中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，在课堂教学中我以灵活新颖的形式，激发学生识字兴趣，让学生充分感受识字的乐趣。
　　（一）创设情境， 激发愿望
　　夸美纽斯认为：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。那就是说，应该尽可能地把事物本身或者它的图像放在面前，让学生看看、摸摸、听听、闻闻等等。如教苏教版语文第三册《识字1》，上课伊始，我利用多媒体投影带领学生秋天的美景，让学生说说都看见了什么？芦苇、菱藕、夕阳、枫叶……等词语便是本课所要掌握的词语。随后让学生在情境中开始识字活动。接着通过与生字宝宝交朋友，与生字宝宝在草地上做游戏，给生字宝宝找更多的伙伴等一系列识字活动，让学生亲近生字，主动学习，学生的兴奋之情也溢于言表。当我再让学生读这些词语时，学生的情感大不相同了，读得更有兴趣。识字情景的创设使得识字教学变得趣味盎然，而且降低了识字的难度，调动了学生的识字欲望。
　　（二）设计游戏，调动兴趣
　　美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点我把识字与游戏融为一体，设计形象生动的认字游戏，学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。“有益的玩就是学习”。游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。另外，刚上课时，我就告诉孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。我参考一些有经验的教师，结合互联网介绍的一些好办法，设计了一个游戏：找朋友、摘水果、动物找食等。
　　（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。
　　（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“级、吸、极”，“请、情、清”，“娇、轿、骄”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
　　（3）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。
　　（三）.教会识字方法，学会独立识字。
　　“授之以鱼，不如授之以渔”，引导学生去挖掘识字的方法和规律，培养学生识字的能力，体验识字的乐趣，从而让学生乐于识字，进而主动识字。在教学中，主要教给学生以下几种识字方法：
　　1、形象记忆法。
　　在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。比如：山、水等。学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。如在识记“流”时，我几笔画出一条弯弯的河，加上夸张的手势告诉孩子们：“河里的水（指氵）在哗哗地流动，有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯（指右下部分），这就是流水的“流”。这样就形象地利用“流“的氵和右下部分读准了字音，记住了字形。像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。 　　2、儿歌识字法。
　　读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”;学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”;教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做动作）等。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。
　　3、故事识字法。
　　小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。
　　4、用比较法联系识字。
　　在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如;学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
　　5、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
　　每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”;学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等;出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。
　　6、利用母语环境，走进生活识字
　　汉语是我们的母语，汉字在生活中随处可见，在平时的的生活中应培养学生养成随时随处识字的良好习惯。如引导学生利用上街玩、逛超市、看电视、旅游等机会留意身边的广告牌，路标、单位名称、电视栏目、食品包装袋等，这些都是非常好的识字教材，学生可以通过借助拼音、请教家人、自己试猜等多种途径参与实践，同时鼓励学生利用剪贴报、识字本、展示台等自己喜欢的形式互相交流课外认识的生字，大大激发了学生随时随地识字兴趣，他们乐此不疲。把一个人的资源变成了班级学生共同的资源。同时，学校是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶作用，所以，在教学中可以充分利用校园的文化资源，引导学生识字。学校（或者班级）的墙报、标语、花草树木的标签、名人名言等等都是学生识字的好教材。这样，学生在看一看、想一想、问一问中不断增加了自己的识字量，并使自己的自主识字能力得到了提高。
　　“蒙养之时，识字为先。”相信在教育改革的新形势和新理念的指导下，加上新教材对识字教学的重视，以及科学的教学方法和广大教师的努力下，一定会使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段，能更好的促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的人文素养。