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摘 要：当前，国内高中英语课程改革步入全新阶段，高中英语阅读教学的很多做法与理念紧跟新课标。然而不少老师在英语阅读教学中，依旧存在着不少问题。笔者认为，改正这些问题的对策是采取针对性的措施，切实提升学生的学习技能和积极性，让学生学会解读相关的教学材料，立足于文本解构，提升学生的自学能力，采取可行性较强的评价性阅读等，深层次地把握和理解阅读文本。
关键词：高中英语；阅读教学；实效性
随着高中英语课程标准的颁布和实施，高中英语阅读教学的阅读量日益增加，难度逐步加大。阅读理解是英语考试中必不可少的题型之一，学生要想提高英语成绩，阅读理解是关键，一定要做好这些题目。
一、英语阅读教学中存在的主要问题
高中英语阅读理解涉及的知识面非常广泛，词汇量比较大。不少老师在开展阅读教学的过程中，事实上是在进行纯粹的语法教学或者词汇语法，也就是说实际操作与课型定位不完全一致。阅读课的价值未能体现出来，不会采取朗读的方式，也不太关注学生的阅读过程。通常情况下会采取Skimming或者Scanning的方式，做出相应的选择题，或者讲解相关的Language Points，找到相关的语言点，就完事了。如果是阅读教学公开课，十有八九会采取前置或者后续Discussion的方式，学生的阅读产出整体而言相差无几。教师会在课前集中讲完相关的词汇，或者是采取阅读课后听写的方式，并未密切联系相关文本的具体语境。学生也无法将这些词汇和具体语境结合起来，多种原因导致了这种现象，但重点是受到阅读教学中应试第一和语言优先的价值导向，采取了程序化的、重复的、机械化的教学流程。因此，应该采取多种措施，积极地转变当前这种非常尴尬的英语阅读教学状况，切实提升高中英语阅读教学的实效性。
二、提升高中英语阅读教学的策略
（1）科学度选取教学材料。教学目标是选择阅读材料的关键性依据。英语教材通常情况下是最核心的教学材料，它为学生提供了丰富多彩的阅读文本、种类与课文。然而这些文本中的练习设计一般来讲都非常单一化。所以，教师应该密切结合学生的实际水平与教学环境等因素，适当地重组、替换、删减、增加等多种方法，有效地选定适用于全体学生的阅读教学材料、眼下国内一线教师不能自主地选择英语教材，但是他们非常清楚教科书的缺陷与优点。这样以来，它非常有利于教师们高效、有针对性地运用教材，如有必要可以替换或者补充。比如应该关注材料本身的长度，假如某节阅读课的主要目标是训练学生的略读能力，应向学生提供很长的一篇文章，让他们在非常短暫的时间内，快速通读全文，方可增强他们的略读能力。
（2）准确地解读阅读教学的材料。教材解读的主要目标是协助广大教师，切实抓好以文本解读为基础的教学决策以及目标定位。在这其中，应该重视词汇教学，合理地看待词汇技能与词汇数量的关系。应强化阅读广度与深度，比如在评判性阅读中，应该合理地把握观点评价和文本理解的关系。在设计读后活动的过程中，应该恰当地平衡活动设计的价值取向.将增强学生的语言运用能力和以评价为基础的延伸性活动当成重点。一言以蔽之，应准确地解读教材的语言、内容与背景等。比如文本采取何种框架，借助什么样的语言表达方式，阐释了什么意思，这些都是阅读教学应该重视之处。要合理地解读教学材料，而不能任意地解读或者解构文本，在此基础上建构同学们的阅读能力。
（3）有效地开展课堂教学。它是英语阅读教学活动的重中之重，教师应该科学地实施预设阶段的如何做、如何做好、教学生成中应该做些什么等活动。采取可行性较强的教学措施和策略，英语课阅读教学的重心是在交流与阅读的过程中，持续强化文本内容，在活动以及交互中强化学习策略，在想象与批判中增强自身的思维水平。在此过程中，应该逐步认识到语篇的重大作用。如是要讲授语篇，还是借助语篇组织阅读教学？针对这个问题，可以采取中庸的措施，即针对处于不同阶段的不同语篇，应该采取有所侧重的教学方式。阅读理解是语言活用的一种素质。讲授语篇的重点是处理语篇的知识性内容与语言点，把握他们的实际运用与思考能力。讲授语篇需要老师在课堂中最大限度地受教育者的创造性与主动性。既要关注预设，又要密切重视教学生成。在此过程中，应该逐步强化部分策略性的语言知识。强调语篇的拓展和应用，创新与发现。注重解决问题，如何有效地评价材料中的事件、主人公等。这样以来，才能逐步强化同学们的综合运用能力。从文化层面提升自身的思维水平与知识层次。通过学生积极参与各种语篇交际，才可逐步强化对语篇的认识与把握。循序渐进地培养他们的言语交际能力与语言能力
（4）精准定位阅读教学中的问题。教师应该及时发现阅读课堂中存在的各种阅读教学问题，持续地调整和优化本身的教学策略。教师理应关注下列问题：所学文本和同学们已经具备的能力与所掌握的知识之间是否存在“空当”（gap），这些空当是什么？哪里？语篇应该间接或者直接解决何种类型的问题？采取哪些方式破解此类这些问题，是讨论还是判断、推理、想象、联想等方式？在阅读课堂中，主要采取哪些教学方式？灌输式、对话式、讨论式、开放式？假如要求学生完成书面输出的相关任务，教师在阅读课中如何将写作和阅读结合起来？一堂课中很可能不出现同类问题，如生成与预设之间的矛盾、一般性问题或课堂教学中的问题。教师应该准确及时定位，找出和解决存在的问题，稳步提升阅读教学的实效性。
结束语
在讲授高中阅读教学的过程中，英语教学要将阅读教学当成系统性的工程，持续更新教学理念，将阅读课当成培养学生的辨析能力与思维能力的手段。既要注重文化内涵、语言点以及英语思维等，又要实现阅读教学的主要目标，即准确理解和把握全文内容。阅读课只能解决有限的问题，在这种情况下，教师要做出科学的教学决策，准确地界定阅读教学的地位，有限地准确阅读教学的相关工作。在设定阅读教学的具体目标时，应该合理地解读教学材料，并充分地体现在后续的教学步骤中。联系学生的实际情况，争取有效地提升英语阅读教学的能力和水平。
参考文献
[1]葛炳芳.新课改背景下高中英语教学中的问题与对策[J].课程·教材·教法，2012，（12）：25-27.
[2]马瑞莲.英语课堂中的预设与生成[J].中小学外语教学（中学篇），2014，（9）：24-25，
[3]武秀梅.新课改背景下高中英语阅读教学的调查研究--以河北省某中学为例[J].河北师范大学，2013.
关键词：高中英语；阅读教学；实效性
随着高中英语课程标准的颁布和实施，高中英语阅读教学的阅读量日益增加，难度逐步加大。阅读理解是英语考试中必不可少的题型之一，学生要想提高英语成绩，阅读理解是关键，一定要做好这些题目。
一、英语阅读教学中存在的主要问题
高中英语阅读理解涉及的知识面非常广泛，词汇量比较大。不少老师在开展阅读教学的过程中，事实上是在进行纯粹的语法教学或者词汇语法，也就是说实际操作与课型定位不完全一致。阅读课的价值未能体现出来，不会采取朗读的方式，也不太关注学生的阅读过程。通常情况下会采取Skimming或者Scanning的方式，做出相应的选择题，或者讲解相关的Language Points，找到相关的语言点，就完事了。如果是阅读教学公开课，十有八九会采取前置或者后续Discussion的方式，学生的阅读产出整体而言相差无几。教师会在课前集中讲完相关的词汇，或者是采取阅读课后听写的方式，并未密切联系相关文本的具体语境。学生也无法将这些词汇和具体语境结合起来，多种原因导致了这种现象，但重点是受到阅读教学中应试第一和语言优先的价值导向，采取了程序化的、重复的、机械化的教学流程。因此，应该采取多种措施，积极地转变当前这种非常尴尬的英语阅读教学状况，切实提升高中英语阅读教学的实效性。
二、提升高中英语阅读教学的策略
（1）科学度选取教学材料。教学目标是选择阅读材料的关键性依据。英语教材通常情况下是最核心的教学材料，它为学生提供了丰富多彩的阅读文本、种类与课文。然而这些文本中的练习设计一般来讲都非常单一化。所以，教师应该密切结合学生的实际水平与教学环境等因素，适当地重组、替换、删减、增加等多种方法，有效地选定适用于全体学生的阅读教学材料、眼下国内一线教师不能自主地选择英语教材，但是他们非常清楚教科书的缺陷与优点。这样以来，它非常有利于教师们高效、有针对性地运用教材，如有必要可以替换或者补充。比如应该关注材料本身的长度，假如某节阅读课的主要目标是训练学生的略读能力，应向学生提供很长的一篇文章，让他们在非常短暫的时间内，快速通读全文，方可增强他们的略读能力。
（2）准确地解读阅读教学的材料。教材解读的主要目标是协助广大教师，切实抓好以文本解读为基础的教学决策以及目标定位。在这其中，应该重视词汇教学，合理地看待词汇技能与词汇数量的关系。应强化阅读广度与深度，比如在评判性阅读中，应该合理地把握观点评价和文本理解的关系。在设计读后活动的过程中，应该恰当地平衡活动设计的价值取向.将增强学生的语言运用能力和以评价为基础的延伸性活动当成重点。一言以蔽之，应准确地解读教材的语言、内容与背景等。比如文本采取何种框架，借助什么样的语言表达方式，阐释了什么意思，这些都是阅读教学应该重视之处。要合理地解读教学材料，而不能任意地解读或者解构文本，在此基础上建构同学们的阅读能力。
（3）有效地开展课堂教学。它是英语阅读教学活动的重中之重，教师应该科学地实施预设阶段的如何做、如何做好、教学生成中应该做些什么等活动。采取可行性较强的教学措施和策略，英语课阅读教学的重心是在交流与阅读的过程中，持续强化文本内容，在活动以及交互中强化学习策略，在想象与批判中增强自身的思维水平。在此过程中，应该逐步认识到语篇的重大作用。如是要讲授语篇，还是借助语篇组织阅读教学？针对这个问题，可以采取中庸的措施，即针对处于不同阶段的不同语篇，应该采取有所侧重的教学方式。阅读理解是语言活用的一种素质。讲授语篇的重点是处理语篇的知识性内容与语言点，把握他们的实际运用与思考能力。讲授语篇需要老师在课堂中最大限度地受教育者的创造性与主动性。既要关注预设，又要密切重视教学生成。在此过程中，应该逐步强化部分策略性的语言知识。强调语篇的拓展和应用，创新与发现。注重解决问题，如何有效地评价材料中的事件、主人公等。这样以来，才能逐步强化同学们的综合运用能力。从文化层面提升自身的思维水平与知识层次。通过学生积极参与各种语篇交际，才可逐步强化对语篇的认识与把握。循序渐进地培养他们的言语交际能力与语言能力
（4）精准定位阅读教学中的问题。教师应该及时发现阅读课堂中存在的各种阅读教学问题，持续地调整和优化本身的教学策略。教师理应关注下列问题：所学文本和同学们已经具备的能力与所掌握的知识之间是否存在“空当”（gap），这些空当是什么？哪里？语篇应该间接或者直接解决何种类型的问题？采取哪些方式破解此类这些问题，是讨论还是判断、推理、想象、联想等方式？在阅读课堂中，主要采取哪些教学方式？灌输式、对话式、讨论式、开放式？假如要求学生完成书面输出的相关任务，教师在阅读课中如何将写作和阅读结合起来？一堂课中很可能不出现同类问题，如生成与预设之间的矛盾、一般性问题或课堂教学中的问题。教师应该准确及时定位，找出和解决存在的问题，稳步提升阅读教学的实效性。
结束语
在讲授高中阅读教学的过程中，英语教学要将阅读教学当成系统性的工程，持续更新教学理念，将阅读课当成培养学生的辨析能力与思维能力的手段。既要注重文化内涵、语言点以及英语思维等，又要实现阅读教学的主要目标，即准确理解和把握全文内容。阅读课只能解决有限的问题，在这种情况下，教师要做出科学的教学决策，准确地界定阅读教学的地位，有限地准确阅读教学的相关工作。在设定阅读教学的具体目标时，应该合理地解读教学材料，并充分地体现在后续的教学步骤中。联系学生的实际情况，争取有效地提升英语阅读教学的能力和水平。
参考文献
[1]葛炳芳.新课改背景下高中英语教学中的问题与对策[J].课程·教材·教法，2012，（12）：25-27.
[2]马瑞莲.英语课堂中的预设与生成[J].中小学外语教学（中学篇），2014，（9）：24-25，
[3]武秀梅.新课改背景下高中英语阅读教学的调查研究--以河北省某中学为例[J].河北师范大学，2013.