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◆摘 要：随着现代教学理论的发展和进步，如何在学校教育中保持时代气息，促进学校课堂教育综合质量的提升成为教师关注的核心教学课题之一。语文课程教学本身是一门长期积累的课程，学生需要在知识积累中进行广泛的涉猎和学习探究才能在学习上不断精进。但实际上小学语文教学中对学生的阅读教学引导作用有限，导致学生在能力发展上受到较大限制。本文将对高年级语文阅读与写作教学的融合途径进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展带来启发和帮助。
◆关键词：高年级语文教学;阅读教学;写作教学;融合分析
传统语文课程教学中存在的重要问题之一，是阅读教学虽然占据了课堂教学的主要时间，却对学生的实际帮助作用有限。一方面教师习惯了千篇一律的教学方式，阅读教学形式相当刻板和单调，导致学生对阅读课程逐步失去了兴趣。另一方面教师在课堂教学中的主观性较强，跟随教师教学思路的学生，学习过程十分被动，机械式的记忆方式阻碍了学生个人学习素养的提升。对此在新的教学阶段，教师要对阅读教学进行积极改革，鼓励学生从表达、写作方面的思路对阅读内容进行多元化的思考，使语文课堂的教学质量得到切实的进步和发展。
一、小学语文教学中促进传统阅读教学方式有效改观的策略
1.教师保持人本教学思维。在语文课程教学中教师明确语文課程的基础教学目标，采取更合理的方式对学生进行引导和培养，淡化传统成绩教学理念的影响，减少自己的成人思维。教师教学的是学习的方法，而不是各种具体的知识。尤其在语文课程中，这样的长期积累学习内容需要学生保持良好的学习习惯和思维定式。人本教学理念需要教师维持和学生良好的关系，使教师本身成为引导学生学习兴趣的桥梁，促使学生对语文课程形成更深刻的思考。例如教师在课堂教学中保持热情的演讲风格，在教学中利用多样的肢体动作完成和学生更多趣味性的互动等。
2.在阅读教学中融入对学生听说读写能力的综合训练。传统语文课程教学中，学生写作素养不高的重要原因是：学生自己不会表达，在表达上缺乏想法。教师灌输式的教学理念，使学生形成了被动应付的思维定式，导致其在创新学习中不愿多迈出一步。对此在语文阅读课堂教学中，教师要提供给学生更多的表达、表现机会，使活跃的课堂气氛、良好的竞争氛围激发学生的创新意识。例如在教学鼓励学生大胆、合理地表达自己的想法和诉求，鼓励学生进行话剧表演，组织学生进行小组合作讨论等，使师生之间保持更良性的互动。
3.将更多阅读问题留给学生自己解决。在语文阅读课堂教学中，教师应该降低“标准答案”思维在课堂中的影响，鼓励学生自己思考个性化的结论，再和标准答案进行比较，使学生逐步完善自己的阅读理解思维和语言组织表达能力。例如在教学《宇宙生命之谜》中，教师可以询问一些“简单”的问题，引发学生对宇宙奥秘的思考，促进学生表达思维的延伸。例如：地球是什么形状的？为什么是球形的？太阳系有多少行星？宇宙有多大？生命是什么等？以此使学生的基础科学天文知识有效扩展，实现对课文内容更深刻的理解。
4.促进课外阅读教学的有效开展。在新的教学时期，教师要采取多样方式促进课外阅读教学的切实开展。例如给学生提供阅读书单，对附近的书店、图书馆位置进行普及讲解。在教学中定期开展课外阅读鉴赏活动，鼓励学生总结自己近期阅读的内容，对其故事、语言风格、愉快的阅读的经历等进行分享。使学生的课外阅读行为得到更有效的激励，促进学生写作表达意识的提升，为全体学生阅读视野的提升奠定积极条件。
二、小学语文教学中利用阅读教学促进学生写作素养提升的路径
1.培养学生的框架性阅读理解能力。在阅读课程教学中，教师要降低自身的主观性，辅助学生建立程序性的阅读思维。例如在阅读文章过程中，可以相对作者的身世经历、写作意图进行调查和了解。在具体阅读中，对题目的含义进行多次分析和解释，对课文进行区块划分和概要性总结。最后再对文中的细枝末节进行点评。在长期的教学后，教师可以鼓励学生在写作中也沿用相似的路径。即相对自己的写作目标和意图、题目进行设定，对文章的结构进行布局，最后填充一些自己想要使用的词汇和细节内容，使自己的写作创作路径更加清晰。
2.鼓励学生进行模仿、改编、评价写作。在语文课程阅读教学中，教师可以鼓励学生进行多样的随笔练习，减少写作训练中的间隔时间，使学生的写作经验得到更有效的积累。在这个过程中，如果师生都缺乏写作创意，教师可以鼓励学生对课本内容进行模仿、改编、评价写作等，使学生的创意和写作兴趣有效迸发。例如对《两小儿辩日》故事结尾的修改，让学生自己搜集资料对问题的原因进行分析等。以《福尔摩斯的思维方式》为题，进行一些创意模仿写作等，使学生对文学创意写作做到更多样的思考。
3.鼓励学生从阅读中获取写作灵感和素材。在语文阅读和写作教学相融合的过程中，在小学生生活经验匮乏的情况下，教师可以鼓励学生更多地从阅读书籍中寻找灵感和素材，通过阅读内容、生活经验相互嫁接的方式，提升学生的创意灵感。例如将大禹治水和诺亚方舟的故事进行融合创作等，以此激发学生的写作兴趣和想像。
4.教师可以在写作教学前给学生提供阅读资料，促使学生的写作想象力、文章结构能力得到更多样化的训练。例如在教学《学写倡议书》中，教师可以鼓励学生对自己生活学习中遇到的问题进行回忆分析，教师给学生提供各种倡议书的表达格式，通过临时性 强化阅读练习促进学生表达能力的提升。
三、结束语
写作教学是传统语文课程教学中的弱项，教师在新时期教学中需要对其教学问题进行多样化反思。阅读对提升学生的写作素养有着重要价值，教师在教学中要保持长远的负责人的教学视野，对学生的综合学习视野进行塑造和培养，使学生从语文课堂中收获更多积极体验和学习创意。
参考文献
[1]论小学高年级语文阅读与写作有效契合的途径[J].新课程（小学），2019（06）：33.
[2]薛运乐.探索小学高年级语文阅读与写作有效契合的途径[J]. 学周刊，2019，391（07）：136-136.
◆关键词：高年级语文教学;阅读教学;写作教学;融合分析
传统语文课程教学中存在的重要问题之一，是阅读教学虽然占据了课堂教学的主要时间，却对学生的实际帮助作用有限。一方面教师习惯了千篇一律的教学方式，阅读教学形式相当刻板和单调，导致学生对阅读课程逐步失去了兴趣。另一方面教师在课堂教学中的主观性较强，跟随教师教学思路的学生，学习过程十分被动，机械式的记忆方式阻碍了学生个人学习素养的提升。对此在新的教学阶段，教师要对阅读教学进行积极改革，鼓励学生从表达、写作方面的思路对阅读内容进行多元化的思考，使语文课堂的教学质量得到切实的进步和发展。
一、小学语文教学中促进传统阅读教学方式有效改观的策略
1.教师保持人本教学思维。在语文课程教学中教师明确语文課程的基础教学目标，采取更合理的方式对学生进行引导和培养，淡化传统成绩教学理念的影响，减少自己的成人思维。教师教学的是学习的方法，而不是各种具体的知识。尤其在语文课程中，这样的长期积累学习内容需要学生保持良好的学习习惯和思维定式。人本教学理念需要教师维持和学生良好的关系，使教师本身成为引导学生学习兴趣的桥梁，促使学生对语文课程形成更深刻的思考。例如教师在课堂教学中保持热情的演讲风格，在教学中利用多样的肢体动作完成和学生更多趣味性的互动等。
2.在阅读教学中融入对学生听说读写能力的综合训练。传统语文课程教学中，学生写作素养不高的重要原因是：学生自己不会表达，在表达上缺乏想法。教师灌输式的教学理念，使学生形成了被动应付的思维定式，导致其在创新学习中不愿多迈出一步。对此在语文阅读课堂教学中，教师要提供给学生更多的表达、表现机会，使活跃的课堂气氛、良好的竞争氛围激发学生的创新意识。例如在教学鼓励学生大胆、合理地表达自己的想法和诉求，鼓励学生进行话剧表演，组织学生进行小组合作讨论等，使师生之间保持更良性的互动。
3.将更多阅读问题留给学生自己解决。在语文阅读课堂教学中，教师应该降低“标准答案”思维在课堂中的影响，鼓励学生自己思考个性化的结论，再和标准答案进行比较，使学生逐步完善自己的阅读理解思维和语言组织表达能力。例如在教学《宇宙生命之谜》中，教师可以询问一些“简单”的问题，引发学生对宇宙奥秘的思考，促进学生表达思维的延伸。例如：地球是什么形状的？为什么是球形的？太阳系有多少行星？宇宙有多大？生命是什么等？以此使学生的基础科学天文知识有效扩展，实现对课文内容更深刻的理解。
4.促进课外阅读教学的有效开展。在新的教学时期，教师要采取多样方式促进课外阅读教学的切实开展。例如给学生提供阅读书单，对附近的书店、图书馆位置进行普及讲解。在教学中定期开展课外阅读鉴赏活动，鼓励学生总结自己近期阅读的内容，对其故事、语言风格、愉快的阅读的经历等进行分享。使学生的课外阅读行为得到更有效的激励，促进学生写作表达意识的提升，为全体学生阅读视野的提升奠定积极条件。
二、小学语文教学中利用阅读教学促进学生写作素养提升的路径
1.培养学生的框架性阅读理解能力。在阅读课程教学中，教师要降低自身的主观性，辅助学生建立程序性的阅读思维。例如在阅读文章过程中，可以相对作者的身世经历、写作意图进行调查和了解。在具体阅读中，对题目的含义进行多次分析和解释，对课文进行区块划分和概要性总结。最后再对文中的细枝末节进行点评。在长期的教学后，教师可以鼓励学生在写作中也沿用相似的路径。即相对自己的写作目标和意图、题目进行设定，对文章的结构进行布局，最后填充一些自己想要使用的词汇和细节内容，使自己的写作创作路径更加清晰。
2.鼓励学生进行模仿、改编、评价写作。在语文课程阅读教学中，教师可以鼓励学生进行多样的随笔练习，减少写作训练中的间隔时间，使学生的写作经验得到更有效的积累。在这个过程中，如果师生都缺乏写作创意，教师可以鼓励学生对课本内容进行模仿、改编、评价写作等，使学生的创意和写作兴趣有效迸发。例如对《两小儿辩日》故事结尾的修改，让学生自己搜集资料对问题的原因进行分析等。以《福尔摩斯的思维方式》为题，进行一些创意模仿写作等，使学生对文学创意写作做到更多样的思考。
3.鼓励学生从阅读中获取写作灵感和素材。在语文阅读和写作教学相融合的过程中，在小学生生活经验匮乏的情况下，教师可以鼓励学生更多地从阅读书籍中寻找灵感和素材，通过阅读内容、生活经验相互嫁接的方式，提升学生的创意灵感。例如将大禹治水和诺亚方舟的故事进行融合创作等，以此激发学生的写作兴趣和想像。
4.教师可以在写作教学前给学生提供阅读资料，促使学生的写作想象力、文章结构能力得到更多样化的训练。例如在教学《学写倡议书》中，教师可以鼓励学生对自己生活学习中遇到的问题进行回忆分析，教师给学生提供各种倡议书的表达格式，通过临时性 强化阅读练习促进学生表达能力的提升。
三、结束语
写作教学是传统语文课程教学中的弱项，教师在新时期教学中需要对其教学问题进行多样化反思。阅读对提升学生的写作素养有着重要价值，教师在教学中要保持长远的负责人的教学视野，对学生的综合学习视野进行塑造和培养，使学生从语文课堂中收获更多积极体验和学习创意。
参考文献
[1]论小学高年级语文阅读与写作有效契合的途径[J].新课程（小学），2019（06）：33.
[2]薛运乐.探索小学高年级语文阅读与写作有效契合的途径[J]. 学周刊，2019，391（07）：136-136.