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◆摘 要：通过实验法、文献法、调查法等方法探讨问题导学法在初中物理教学中的运用策略。结果表明，运用问题导学法能够激活学生学习状态，还能加深他们对知识的理解，提升其思维判断能力。基于此，文章结合初中物理教学特点以及实践结果简要阐述问题导学法的应用策略：课前预习中利用问题实现“先学后教”;课中教学中利用问题调动学生的能动性;课后复习中利用问题帮助学生巩固知识。
◆关键词：问题导学法;初中;物理教学
问题导学法主要是指以问题为主线引导学生思考，让他们通过自己的能力去获取知识的一种教学手段，与传统的“讲解-接受”式教学方式不同，它将学生放在教学活动的中心位置，使学生的学习行为在课堂上真正发生，打破传统教学中学生听、教师讲的局面，符合新课改教学要求以及时代发展的趋势，对于激发学生学习兴趣、提升学生课堂参与积极性有深远意义。基于此，文章就初中物理教学中问题导学法的运用策略进行探讨。
一、课前预习中利用问题实现“先学后教”
在传统的物理教学中，通常是教师先教，而学生跟在后面学习。这样教学形式下，学生处在被动位置，教学效果也会大打折扣。究其根源，一方面，学生可能会出现跟不上教师的情况，另一方面，教师不知道学生的吸收情况，教学具有一定的盲目性。因此，高效視角下，教师可以在课前预习指导中运用问题导学法，利用问题的引导改变学生接收知识的顺序，实现“先教后学”向“先学后教”的转变。具体来说，教师在上课之前以前置性作业的形式给学生设置问题，让他们围绕问题去预习课本，寻找问题的答案，这可以显著提升学生预习质量。
例如，在给学生讲解“声音的特征”这部分知识之前，我深入研究教材，然后结合教学目标和内容给学生设置了一些基础性的问题，如“不同发声体发出乐音的 不同。”“乐音的响度和发声体的 有关。”“乐音的音调与发声体的 有关。”这类问题。然后让学生课前预习课本并自主思考，完成这些题目。几乎所有的学生都认真预习了课本，并且利用前置性作业查缺补漏。所以在上这节课的时候我感到非常轻松，几乎课堂上提出的每一个问题都有学生回答，而且他们的正确率非常高，还有个别学生甚至主动提出问题，我不仅为他们解答，还表扬了他们。正是因为学生课前在问题的引导下认真预习了课本，所以我在课堂上教的轻松，他们学得也非常轻松，课堂教学取得很好的效果。
二、课中教学中利用问题调动学生的能动性
传统物理课上，教师习惯性直接将知识授予学生，或者只是象征性地对学生提问然后立即给出答案，这种自问自答的形式实际上都是灌输式教学模式，学生在课堂上只需要去听和记，缺乏参与思考的机会。这种授课方式看似传授了学生很多知识，但是真正被学生吸收、内化的知识并不多。为了构建高效物理课堂，教师必须认识到这种授课方式的危害并及时摒弃，坚持以学生为本，在这个基础上科学运用问题导学法，以此激活学生的思维，让他们参与到知识建构中。有条件的情况下，教师还可以创设问题情境，将问题融入到情境中，这样既能锻炼学生思维能力又能培养他们的实践能力和探究意识。
例如，在指导学生学习“物体的浮与沉”这部分知识时，我拿来了硬币、泡沫块、钢珠、带瓶盖的玻璃瓶、苹果、橡皮泥等物体，还准备了一桶水，然后在课堂上给学生做实验，在水中任意放物体，学生发现有的物品放入水里后就沉下去了，而有的物品放入水里后却是浮起来的。在这个基础上，我问学生：“同学们，你们一定很好奇吧，那你们思考一下，为什么有的物体在水里会沉下去而有的却浮起来了呢，物体的浮沉条件是什么？”然后让他们带着问题去思考并进行小组讨论，再鼓励他们做物理探究实验，对自己的猜想进行验证。学生们的热情非常高，畅所欲言，表达着自己的看法，然后再通过实验去验证，或是成功，或是失败，取得了良好的效果，每个学生的学习行为在课堂上都真正发生，因为参与了知识探究，所以不仅记住了所学的物理知识，而且思维能力、实践能力、创新思维等各项能力和品质都得到培养。
三、课后复习中利用问题帮助学生巩固知识
在上完一节课后，教师需要带领学生进行复习，对所学的知识进行回顾、总结，而最简单、最直接的方式就是用问题去引导。具体来说，教师向学生提出问题，尽量提出一些具有综合性的问题，学生再运用所学的知识去解决问题，而教师可以通过学生回答问题的情况了解他们对知识的掌握程度，在这个基础上及时弥补他们的认知缺陷，帮助他们构建完整的知识体系。
例如，在指导学生学习关于“压强”的知识后，我向他们提出了一些问题，如：“下面几组是通过厨房联想到的物理知识，你们看看哪些是正确的，哪些是错误的：①人们在切菜之前先要磨一下刀，是为了通过减小面积的方式增加压力。②包饺子的过程中，饺子皮发生了弹性形变。③地砖上的花纹凹凸不平，是为了减少摩擦力。④在碗沿上磕鸡蛋，鸡蛋壳破了，说明物体间力的作用是相互的。”通过这类综合性问题引导学生回顾这节课的知识，在帮助学生查缺补漏的基础上进一步巩固物理知识。
四、结论
综上所述，问题导学法符合新课改的教学要求，真正彰显了学生的主体地位，在拓宽学生学习深度、锻炼学生思维能力等方面有突出优势。在教学过程中，教师要坚持全过程贯穿的原则，将问题导学法合理插入课前预习、课中导学以及课后复习等各个环节，让学生的思维始终保持在活跃状态，真正参与到物理知识的建构中，从而获得全面发展。
参考文献
[1]李静.基于深度学习的初中物理问题导学教学设计[J].中学教学参考，2021（02）：44-45，70.
[2]马晓青.初中物理问题导学模式的课堂教学措施探讨[J].基础教育论坛，2020（29）：19-20.
[3]马睿.浅谈初中物理课堂教学中问题导向的组织及实施策略[J].考试周刊，2020（40）：133-134.
◆关键词：问题导学法;初中;物理教学
问题导学法主要是指以问题为主线引导学生思考，让他们通过自己的能力去获取知识的一种教学手段，与传统的“讲解-接受”式教学方式不同，它将学生放在教学活动的中心位置，使学生的学习行为在课堂上真正发生，打破传统教学中学生听、教师讲的局面，符合新课改教学要求以及时代发展的趋势，对于激发学生学习兴趣、提升学生课堂参与积极性有深远意义。基于此，文章就初中物理教学中问题导学法的运用策略进行探讨。
一、课前预习中利用问题实现“先学后教”
在传统的物理教学中，通常是教师先教，而学生跟在后面学习。这样教学形式下，学生处在被动位置，教学效果也会大打折扣。究其根源，一方面，学生可能会出现跟不上教师的情况，另一方面，教师不知道学生的吸收情况，教学具有一定的盲目性。因此，高效視角下，教师可以在课前预习指导中运用问题导学法，利用问题的引导改变学生接收知识的顺序，实现“先教后学”向“先学后教”的转变。具体来说，教师在上课之前以前置性作业的形式给学生设置问题，让他们围绕问题去预习课本，寻找问题的答案，这可以显著提升学生预习质量。
例如，在给学生讲解“声音的特征”这部分知识之前，我深入研究教材，然后结合教学目标和内容给学生设置了一些基础性的问题，如“不同发声体发出乐音的 不同。”“乐音的响度和发声体的 有关。”“乐音的音调与发声体的 有关。”这类问题。然后让学生课前预习课本并自主思考，完成这些题目。几乎所有的学生都认真预习了课本，并且利用前置性作业查缺补漏。所以在上这节课的时候我感到非常轻松，几乎课堂上提出的每一个问题都有学生回答，而且他们的正确率非常高，还有个别学生甚至主动提出问题，我不仅为他们解答，还表扬了他们。正是因为学生课前在问题的引导下认真预习了课本，所以我在课堂上教的轻松，他们学得也非常轻松，课堂教学取得很好的效果。
二、课中教学中利用问题调动学生的能动性
传统物理课上，教师习惯性直接将知识授予学生，或者只是象征性地对学生提问然后立即给出答案，这种自问自答的形式实际上都是灌输式教学模式，学生在课堂上只需要去听和记，缺乏参与思考的机会。这种授课方式看似传授了学生很多知识，但是真正被学生吸收、内化的知识并不多。为了构建高效物理课堂，教师必须认识到这种授课方式的危害并及时摒弃，坚持以学生为本，在这个基础上科学运用问题导学法，以此激活学生的思维，让他们参与到知识建构中。有条件的情况下，教师还可以创设问题情境，将问题融入到情境中，这样既能锻炼学生思维能力又能培养他们的实践能力和探究意识。
例如，在指导学生学习“物体的浮与沉”这部分知识时，我拿来了硬币、泡沫块、钢珠、带瓶盖的玻璃瓶、苹果、橡皮泥等物体，还准备了一桶水，然后在课堂上给学生做实验，在水中任意放物体，学生发现有的物品放入水里后就沉下去了，而有的物品放入水里后却是浮起来的。在这个基础上，我问学生：“同学们，你们一定很好奇吧，那你们思考一下，为什么有的物体在水里会沉下去而有的却浮起来了呢，物体的浮沉条件是什么？”然后让他们带着问题去思考并进行小组讨论，再鼓励他们做物理探究实验，对自己的猜想进行验证。学生们的热情非常高，畅所欲言，表达着自己的看法，然后再通过实验去验证，或是成功，或是失败，取得了良好的效果，每个学生的学习行为在课堂上都真正发生，因为参与了知识探究，所以不仅记住了所学的物理知识，而且思维能力、实践能力、创新思维等各项能力和品质都得到培养。
三、课后复习中利用问题帮助学生巩固知识
在上完一节课后，教师需要带领学生进行复习，对所学的知识进行回顾、总结，而最简单、最直接的方式就是用问题去引导。具体来说，教师向学生提出问题，尽量提出一些具有综合性的问题，学生再运用所学的知识去解决问题，而教师可以通过学生回答问题的情况了解他们对知识的掌握程度，在这个基础上及时弥补他们的认知缺陷，帮助他们构建完整的知识体系。
例如，在指导学生学习关于“压强”的知识后，我向他们提出了一些问题，如：“下面几组是通过厨房联想到的物理知识，你们看看哪些是正确的，哪些是错误的：①人们在切菜之前先要磨一下刀，是为了通过减小面积的方式增加压力。②包饺子的过程中，饺子皮发生了弹性形变。③地砖上的花纹凹凸不平，是为了减少摩擦力。④在碗沿上磕鸡蛋，鸡蛋壳破了，说明物体间力的作用是相互的。”通过这类综合性问题引导学生回顾这节课的知识，在帮助学生查缺补漏的基础上进一步巩固物理知识。
四、结论
综上所述，问题导学法符合新课改的教学要求，真正彰显了学生的主体地位，在拓宽学生学习深度、锻炼学生思维能力等方面有突出优势。在教学过程中，教师要坚持全过程贯穿的原则，将问题导学法合理插入课前预习、课中导学以及课后复习等各个环节，让学生的思维始终保持在活跃状态，真正参与到物理知识的建构中，从而获得全面发展。
参考文献
[1]李静.基于深度学习的初中物理问题导学教学设计[J].中学教学参考，2021（02）：44-45，70.
[2]马晓青.初中物理问题导学模式的课堂教学措施探讨[J].基础教育论坛，2020（29）：19-20.
[3]马睿.浅谈初中物理课堂教学中问题导向的组织及实施策略[J].考试周刊，2020（40）：133-134.