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摘要：纵观新高考模式实行以来的历年考试不难看出，全新的高考标准对学生综合知识应用能力进行考察的标准有了明显的提高。这也意味着传统“为考而考”的应试教育已经逐渐被“掌握运用”为主的全新素质教育标准所取代。而對于考查方式侧重理解，答题内容较为灵活的历史科目而言，如果更好地将全新的高考考查标准应用到日常的教学过程中便成为了一项值得探讨的问题。在对现有历史教学内容及高考文科历史考题特点结合研究后不难发现，从提升学生的基础素养入手，基于“结构主义”更好地理解教材内容并在课堂上加以运用，将会是新高考背景下高中历史教学改革的较好的实施方式。
关键词：新高考; 历史教学; 改革
在新高考模式及新课标改革不断深化的大背景下，对学生所学知识的综合掌握与多元化应用能力的要求正在变得越发重要。特别是对于历史这样的“理解运用远远大于死记硬背”的科目而言，如何改变固有思维，寻求教学方式上的突破就成了适应新高考背景所必须完成的意向任务。
1.我国高中历史教学和新高考标准要求之间矛盾的解决思路
由于长时间的教学传统的限制，我国高中的历史教学一直存在着较为明显的机械化和片面化的问题。在“一切为了考试”的指挥棒下，“启发学生自主运用历史知识的能力，最大限度地发掘课程本身的教育价值”的目标一直没有得到足够的重视。这也是造成我国高中历史教学改革迟迟无法有效开展的主要原因。现在，新高考的出台已经彻底颠覆了原有的教学模式。团队化，自主化的学习模式正日趋成为全新的教学潮流。因此若要解决当下我国高中历史教学现状和新高考标准之间的矛盾，就需要从“教学目标”和“教学过程”两个方面入手。
1.1教学目标的改革——“素质为先”
按照现行新的高考投档录取模式，学生在报考相应的专业过程时所要查看的成绩与专业之间有着一定程度的对应关系，因此学生专业挂钩学科的对应能力在未来高考中的比重将会越来越高。从历史教学角度来讲，按照最新的《普通高等课程标准》，历史学习的目标已经从单纯的记忆和运用变成了“建立史学思维，历史能力和历史人格”。其中，培养唯物主义历史观更是整个历史学习的重中之重。因此教学过程的改革也要以这一点为中心来实施，具体而言便是将历史事件与当时的时代背景相结合，通过引导学生不断地辨析和论证得出对历史事件的理性评判。其次，在教学时要真正让学生感受到所学内容的“历史性”与“文化性”，以求从侧面帮助学生形成真正有效的“学术性”历史思维和足够深厚与宏观的历史视角。
1.2教学过程的改革——“鼓励探究”
新高考背景下的历史教学已经将目标定在更加综合的层面，这一点已经在多年的考题中有所体现。因此，教学过程中的“时间线模式”和“一言堂”模式已经不再与时代相适应。因此，在教学改革的过程中，教师可以尝试着“下放权力”，模糊教学双方的界限，与学生们一起来探究历史问题。鼓励学生作为课堂主体更好地参与学习活动，主动探究，在成就感中提升自己的学习兴趣。从而彻底激发学生的学习动力，提升学生的学习成绩及适应新高考模式的能力。
2.新高考模式下我国高中历史教学活动的主要实施思路
在确认了上述历史教学改革目标以后，必须确认相应的改革思路才能真正地达成目标。对于“整合教学知识”和“实现教学目的”，可以按照以下两条思路来加以实施。
2.1让教学目标与历史素养相连接
新高考标准带来了学习目标和教学方式的全新变化，因此教师在教学时所抱有的观念也得有所调整。这样的调整主要体现在两个点上：首先，教师要真正重视“历史核心素养培养”的重要性。因此在教学时不能继续以“独立学科”的观念来实施教学，而是要将历史学科与诸如语文、政治、地理等多类型学科实现交叉。让学生可以在历史学习的过程中既巩固了其他学科的知识，也提升了自身历史认识的立体感。此外，教师要将历史教学和德育教学充分结合，通过历史学习帮助学生实现自我道德水准的提升，真正树立正确的“三观”。举例来说，在讲授人教版高中历史教材的近现代史“抗日战争”相关内容时，教师要通过立体化和生动化的讲述，配合多媒体呈现的辅助资料，真正让学生拥有对艰苦卓绝的抗战历史的理性认识，进而产生对抗战英雄人物的敬仰之情。在这样的氛围熏陶下，学生的爱国主义情怀和崇拜英雄的正确价值观自然能够得到充分的培养和树立。而历史教学所内涵的关于德育教学的目标自然就得以实现。
2.2 主动“打乱”教材结构，让“自学”成为课堂主流
研究最新的人教版高中历史教材不难看出，以往“时间线”形式的教学内容已经被彻底打乱并进行了模块化的处理。这其实也是在提示教师在教学时要更多地引入以往大学才会使用的“模块化+专题化模式”进入高中教学。但在这之前，教师自身就需要吃透教材各个模块所代表的内容及其架构思路。以便在教学中帮助学生建立起同样的“模块化”思维。此外，教师要颠覆以往“一言堂”的教学模式和“唯我独尊”的地位观，将自己和学生摆在同样的位置上，鼓励学生自主学习和研究课题并积极参与其中。从而激发学生更深层次的学习成就感与学习兴趣，提高改革后的课堂教学效率。
结束语：
新高考改革下的历史教学不再是“故事会”和“填鸭堂”，探索，育人和培德已经成为了当下历史课程所蕴含的新内容。因此，推动新高考背景下的高中历史教学改革，必须要从这几点入手，才能实现新高考改革的真正目标，培养出更多具有高水平和多元化的人才。这是一条漫长的道路，需要无数教育工作者辛勤的努力才能达到。但只要坚持正确的思路与方法，必然会实现最终的改革目标。
参考文献：
[1] 党思伟.新高考下高中历史学科核心素养的培养[J].华夏教师，2018（ 23）：22-23.
[2]王祎霞.让历史故事贯穿高中历史课堂教学[J].中国教育学 刊，2018（11）：106.
四川省华蓥中学 四川省华蓥市 莫标林
关键词：新高考; 历史教学; 改革
在新高考模式及新课标改革不断深化的大背景下，对学生所学知识的综合掌握与多元化应用能力的要求正在变得越发重要。特别是对于历史这样的“理解运用远远大于死记硬背”的科目而言，如何改变固有思维，寻求教学方式上的突破就成了适应新高考背景所必须完成的意向任务。
1.我国高中历史教学和新高考标准要求之间矛盾的解决思路
由于长时间的教学传统的限制，我国高中的历史教学一直存在着较为明显的机械化和片面化的问题。在“一切为了考试”的指挥棒下，“启发学生自主运用历史知识的能力，最大限度地发掘课程本身的教育价值”的目标一直没有得到足够的重视。这也是造成我国高中历史教学改革迟迟无法有效开展的主要原因。现在，新高考的出台已经彻底颠覆了原有的教学模式。团队化，自主化的学习模式正日趋成为全新的教学潮流。因此若要解决当下我国高中历史教学现状和新高考标准之间的矛盾，就需要从“教学目标”和“教学过程”两个方面入手。
1.1教学目标的改革——“素质为先”
按照现行新的高考投档录取模式，学生在报考相应的专业过程时所要查看的成绩与专业之间有着一定程度的对应关系，因此学生专业挂钩学科的对应能力在未来高考中的比重将会越来越高。从历史教学角度来讲，按照最新的《普通高等课程标准》，历史学习的目标已经从单纯的记忆和运用变成了“建立史学思维，历史能力和历史人格”。其中，培养唯物主义历史观更是整个历史学习的重中之重。因此教学过程的改革也要以这一点为中心来实施，具体而言便是将历史事件与当时的时代背景相结合，通过引导学生不断地辨析和论证得出对历史事件的理性评判。其次，在教学时要真正让学生感受到所学内容的“历史性”与“文化性”，以求从侧面帮助学生形成真正有效的“学术性”历史思维和足够深厚与宏观的历史视角。
1.2教学过程的改革——“鼓励探究”
新高考背景下的历史教学已经将目标定在更加综合的层面，这一点已经在多年的考题中有所体现。因此，教学过程中的“时间线模式”和“一言堂”模式已经不再与时代相适应。因此，在教学改革的过程中，教师可以尝试着“下放权力”，模糊教学双方的界限，与学生们一起来探究历史问题。鼓励学生作为课堂主体更好地参与学习活动，主动探究，在成就感中提升自己的学习兴趣。从而彻底激发学生的学习动力，提升学生的学习成绩及适应新高考模式的能力。
2.新高考模式下我国高中历史教学活动的主要实施思路
在确认了上述历史教学改革目标以后，必须确认相应的改革思路才能真正地达成目标。对于“整合教学知识”和“实现教学目的”，可以按照以下两条思路来加以实施。
2.1让教学目标与历史素养相连接
新高考标准带来了学习目标和教学方式的全新变化，因此教师在教学时所抱有的观念也得有所调整。这样的调整主要体现在两个点上：首先，教师要真正重视“历史核心素养培养”的重要性。因此在教学时不能继续以“独立学科”的观念来实施教学，而是要将历史学科与诸如语文、政治、地理等多类型学科实现交叉。让学生可以在历史学习的过程中既巩固了其他学科的知识，也提升了自身历史认识的立体感。此外，教师要将历史教学和德育教学充分结合，通过历史学习帮助学生实现自我道德水准的提升，真正树立正确的“三观”。举例来说，在讲授人教版高中历史教材的近现代史“抗日战争”相关内容时，教师要通过立体化和生动化的讲述，配合多媒体呈现的辅助资料，真正让学生拥有对艰苦卓绝的抗战历史的理性认识，进而产生对抗战英雄人物的敬仰之情。在这样的氛围熏陶下，学生的爱国主义情怀和崇拜英雄的正确价值观自然能够得到充分的培养和树立。而历史教学所内涵的关于德育教学的目标自然就得以实现。
2.2 主动“打乱”教材结构，让“自学”成为课堂主流
研究最新的人教版高中历史教材不难看出，以往“时间线”形式的教学内容已经被彻底打乱并进行了模块化的处理。这其实也是在提示教师在教学时要更多地引入以往大学才会使用的“模块化+专题化模式”进入高中教学。但在这之前，教师自身就需要吃透教材各个模块所代表的内容及其架构思路。以便在教学中帮助学生建立起同样的“模块化”思维。此外，教师要颠覆以往“一言堂”的教学模式和“唯我独尊”的地位观，将自己和学生摆在同样的位置上，鼓励学生自主学习和研究课题并积极参与其中。从而激发学生更深层次的学习成就感与学习兴趣，提高改革后的课堂教学效率。
结束语：
新高考改革下的历史教学不再是“故事会”和“填鸭堂”，探索，育人和培德已经成为了当下历史课程所蕴含的新内容。因此，推动新高考背景下的高中历史教学改革，必须要从这几点入手，才能实现新高考改革的真正目标，培养出更多具有高水平和多元化的人才。这是一条漫长的道路，需要无数教育工作者辛勤的努力才能达到。但只要坚持正确的思路与方法，必然会实现最终的改革目标。
参考文献：
[1] 党思伟.新高考下高中历史学科核心素养的培养[J].华夏教师，2018（ 23）：22-23.
[2]王祎霞.让历史故事贯穿高中历史课堂教学[J].中国教育学 刊，2018（11）：106.
四川省华蓥中学 四川省华蓥市 莫标林