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21世纪是知识经济的时代，为了培养与之相适应的高素质人才，教育教学必须进行改革。网络技术在历史课堂中的巧妙运用，是优化历史课堂改革的重要途径，也是加快教育现代化步伐的必要手段。笔者结合近几年的教学实践，就历史课堂中运用网络技术的重要性谈一下自己的看法。
一、运用网络技术有助于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”，大教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这充分说明兴趣是学习的主要动力。计算机网络资源丰富、信息量大、传递速度快，能够使学生“穿越”时空的界限，走进“历史的丛林”中进行真情体验。历史上许许多多的重大事件，学生可以通过网络，欣赏相关的影视作品，如《鸦片战争》《甲午风云》《屠城血证》等，亲身去感受那些风雨如晦的岁月。让学生通过这些方式进行内心情感体验，可以激发学生学习历史的兴趣。学生只有对历史学科有了兴趣，才能去品味历史、把握历史。
如学习《钢铁长城》一课时，笔者先播放视频《2009年“国庆大阅兵”》，让学生在雄壮的歌声中感受现代化人民军队的壮观场面，由此激发学生强烈的自豪感和爱国情。视频播放完后，笔者接着提问学生：“旧中国有这样强大的人民军队吗？如今还有哪一个国家敢随便侵略我们呢？”学生立即展开讨论，积极主动发言。这就为下面学习“为什么要建立强大的人民军队”，“空军、海军和第二炮兵的成立”，以及“人民军队的作用”打下了基础。
网络技术不但能在新授课中激起学生强烈的兴趣，在练习课上学生也是兴趣盎然。练习课上学生可利用教学课件，自己操纵鼠标做练习，每选择一个答案，电脑都会跟出相应的提示：你太棒了/恭喜你，又做对了/想一想，你一定能成功/你真聪明/你得了多少分……恰如其分的评价，适时的鼓励语言或图文提示，会让学生乐此不疲，从而避免了传统练习课上的枯燥无味。
二、运用网络技术有助于拓展学生的视野
历史教材跨越时空之宽、信息量之大是众所周知的，教材中的绝大部分内容对于中学生来说由于没有直接的生活经历或生活体验，而且教科书所选的史料也非常有限，不可能全面生动地反映历史的原来面貌，无法满足学生对历史的强烈的求知欲望。而让网络走进课堂，则会让这种局面大为改观。在平日的教学中，教师可向学生推荐一些历史网站，如“血铸中华网” 、“中华青史网” 、“史海泛舟” 、“上下五千年”等。学生可根据自己的学习水平自主地选择学习资源，从网络上直接阅读原文，欣赏图片和音像资料，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么全班学生只能听什么，课本里有什么学生只能看什么的被动学习局面。
比如讲授《民族政权并立的时代》一课时，笔者布置了“岳飞打胜仗收复失地对宋朝是有利的，宋高宗为什么要他撤军，还要加害于他？”“如何看待宋代的岁币外交？”等思考题，让学生带着问题到网上寻找答案。结果学生获取的知识是传统的历史教学所无法比拟的，有些学生介绍的内容甚至连教师都闻所未闻。由此可见，通过网络教学能极大地丰富学生的知识，开阔学生的视野，使历史课堂魅力无限。
三、运用网络技术有助于发挥学生的主体性
传统的历史教学，教师讲解过多，学生被动地接受知识，而缺少思维的时间和空间，从而容易养成思维惰性，以致丧失学习的积极性和主动性。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样高的艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。网络辅助教学最明显的作用就是创造了有利于学生自主学习的环境，学生到电脑教室里上课，每人操作一台计算机，教师只是作适当的讲解和指导，学生主动学习和获得知识，从而使学生的主体性作用得到充分的发挥。
研讨交流是学生自主学习的重要环节。在网络环境下，学生们通过联机讨论、BBS自由发表大胆而富于创造性的观点，并且能与其他同学随时进行交流，虚心听取他人的意见，对疑难问题坦率地提出自己的看法，这充分发挥了学生的主体性。本学期，我校历史组在校园网BBS上设立《史海钩沉》栏目，让学生就五四精神、长征精神、雷锋精神等谈谈自己的感受等，学生们积极参与并且收获颇丰。
四、运用网络技术有助于加强对学生的课外辅导
由互联网引发的这场全球性的变革，受影响最大的人群就是青少年，相当多的学生的上网历史和电脑操作水平超过了老师。作为教师，可利用这一条件加强对学生的课外辅导和研究性学习的指导。那如何利用计算机网络加强对学生的课外辅导呢？
首先，课上无法延伸的内容，教师可提供网址供学生课下查询。例如，笔者在讲《民族政权并立的时代》一课时，对于岳飞抗金的内容只是作简单介绍，笔者让感兴趣的学生课后查阅岳飞网http：//www.yuefei.net/。网上既有秦桧跪像等大量的图片资料，也有岳飞的诗词等文字资料。在讲“北伐战争”时，由于时间有限，笔者只向学生介绍了黄埔军校成立的时间、地点、领导人、办学特点、影响等。但有些对军事感兴趣的学生大呼不过瘾，非常希望了解有关军校的更多情况，特别是黄埔军校出身的一些著名的将帅的事迹，于是笔者就向他们推荐“黄埔军魂”网站。实践证明，许多学生课余时间通过查阅相关资料，既开拓了视野，也巩固了课内所学知识。
其次，教师可以通过QQ聊天、个人主页或博客加强对学生的辅导。比如笔者的个人主页就包含了平时的教学设计、教学课件和大量的教学资料，极大方便了学生查阅资料，复习巩固知识。事实证明，这样做对课堂教学的拓展与延伸起了很好的帮助作用。
历史课堂中运用网络技术的重要性不胜枚举，但不容忽视的是，当前这种新型的教学模式在实践中也暴露出不少问题，主要表现在：
一是教师必须加强监督。网络的自主性很大，学生在查找资料的过程中容易被精彩纷呈的内容所干扰，学习的目的指向容易发生偏移。而且网络上的内容良莠并存，在网络环境下学习，对学生自律的要求更高，否则会出现上网玩游戏、上网聊天等不良现象。
二是学生的网络语言亟待文明规范。在平时的交流研讨过程中，学生经常使用一些新的语言，如“菜鸟”“灌水”“886”“东东” “3Q” “偶”等，这些网络语言是对传统语言的异化。
三是纠正“复制 粘贴=作业”的看法和做法。互联网容量大，覆盖面广，利用网络搜索，我们足不出户就可以得到名师的指点，许多疑难问题通过网络搜索就可迎刃而解。但有些学生对网上搜索依赖性强，作业总是“复制”然后“粘贴”别人的，有时“粘贴”错了，还会闹出笑话。
四是教师必须加强自身建设。网络环境下的教学，学生是学习的主体，教师不再起主宰作用，看起来教师的工作似乎变轻松了，其实网络教学对教师提出了更高的要求，教师不仅需要对历史学科有宏观的掌握，而且需要熟悉网络环境下的各种信息技术。在网络环境下如何将教师的主导作用和学生的主体作用真正结合起来，这需要教师在历史教学实践中不断地探索，不断地总结。
网络连着你我他，网络技术为我们的历史课堂注入了新的活力。新课程体系下的历史网络教学，机遇和挑战并存，希望和压力同在。只要我们与时俱进，开拓创新，用合作学习装点历史教学的春天，让探究争鸣激起历史教学中共鸣的火花，让体验教育激发历史教学的情感震撼，就一定能开创历史课堂美好的明天！
（责任编辑 庞丹丹）
一、运用网络技术有助于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”，大教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这充分说明兴趣是学习的主要动力。计算机网络资源丰富、信息量大、传递速度快，能够使学生“穿越”时空的界限，走进“历史的丛林”中进行真情体验。历史上许许多多的重大事件，学生可以通过网络，欣赏相关的影视作品，如《鸦片战争》《甲午风云》《屠城血证》等，亲身去感受那些风雨如晦的岁月。让学生通过这些方式进行内心情感体验，可以激发学生学习历史的兴趣。学生只有对历史学科有了兴趣，才能去品味历史、把握历史。
如学习《钢铁长城》一课时，笔者先播放视频《2009年“国庆大阅兵”》，让学生在雄壮的歌声中感受现代化人民军队的壮观场面，由此激发学生强烈的自豪感和爱国情。视频播放完后，笔者接着提问学生：“旧中国有这样强大的人民军队吗？如今还有哪一个国家敢随便侵略我们呢？”学生立即展开讨论，积极主动发言。这就为下面学习“为什么要建立强大的人民军队”，“空军、海军和第二炮兵的成立”，以及“人民军队的作用”打下了基础。
网络技术不但能在新授课中激起学生强烈的兴趣，在练习课上学生也是兴趣盎然。练习课上学生可利用教学课件，自己操纵鼠标做练习，每选择一个答案，电脑都会跟出相应的提示：你太棒了/恭喜你，又做对了/想一想，你一定能成功/你真聪明/你得了多少分……恰如其分的评价，适时的鼓励语言或图文提示，会让学生乐此不疲，从而避免了传统练习课上的枯燥无味。
二、运用网络技术有助于拓展学生的视野
历史教材跨越时空之宽、信息量之大是众所周知的，教材中的绝大部分内容对于中学生来说由于没有直接的生活经历或生活体验，而且教科书所选的史料也非常有限，不可能全面生动地反映历史的原来面貌，无法满足学生对历史的强烈的求知欲望。而让网络走进课堂，则会让这种局面大为改观。在平日的教学中，教师可向学生推荐一些历史网站，如“血铸中华网” 、“中华青史网” 、“史海泛舟” 、“上下五千年”等。学生可根据自己的学习水平自主地选择学习资源，从网络上直接阅读原文，欣赏图片和音像资料，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么全班学生只能听什么，课本里有什么学生只能看什么的被动学习局面。
比如讲授《民族政权并立的时代》一课时，笔者布置了“岳飞打胜仗收复失地对宋朝是有利的，宋高宗为什么要他撤军，还要加害于他？”“如何看待宋代的岁币外交？”等思考题，让学生带着问题到网上寻找答案。结果学生获取的知识是传统的历史教学所无法比拟的，有些学生介绍的内容甚至连教师都闻所未闻。由此可见，通过网络教学能极大地丰富学生的知识，开阔学生的视野，使历史课堂魅力无限。
三、运用网络技术有助于发挥学生的主体性
传统的历史教学，教师讲解过多，学生被动地接受知识，而缺少思维的时间和空间，从而容易养成思维惰性，以致丧失学习的积极性和主动性。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样高的艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。网络辅助教学最明显的作用就是创造了有利于学生自主学习的环境，学生到电脑教室里上课，每人操作一台计算机，教师只是作适当的讲解和指导，学生主动学习和获得知识，从而使学生的主体性作用得到充分的发挥。
研讨交流是学生自主学习的重要环节。在网络环境下，学生们通过联机讨论、BBS自由发表大胆而富于创造性的观点，并且能与其他同学随时进行交流，虚心听取他人的意见，对疑难问题坦率地提出自己的看法，这充分发挥了学生的主体性。本学期，我校历史组在校园网BBS上设立《史海钩沉》栏目，让学生就五四精神、长征精神、雷锋精神等谈谈自己的感受等，学生们积极参与并且收获颇丰。
四、运用网络技术有助于加强对学生的课外辅导
由互联网引发的这场全球性的变革，受影响最大的人群就是青少年，相当多的学生的上网历史和电脑操作水平超过了老师。作为教师，可利用这一条件加强对学生的课外辅导和研究性学习的指导。那如何利用计算机网络加强对学生的课外辅导呢？
首先，课上无法延伸的内容，教师可提供网址供学生课下查询。例如，笔者在讲《民族政权并立的时代》一课时，对于岳飞抗金的内容只是作简单介绍，笔者让感兴趣的学生课后查阅岳飞网http：//www.yuefei.net/。网上既有秦桧跪像等大量的图片资料，也有岳飞的诗词等文字资料。在讲“北伐战争”时，由于时间有限，笔者只向学生介绍了黄埔军校成立的时间、地点、领导人、办学特点、影响等。但有些对军事感兴趣的学生大呼不过瘾，非常希望了解有关军校的更多情况，特别是黄埔军校出身的一些著名的将帅的事迹，于是笔者就向他们推荐“黄埔军魂”网站。实践证明，许多学生课余时间通过查阅相关资料，既开拓了视野，也巩固了课内所学知识。
其次，教师可以通过QQ聊天、个人主页或博客加强对学生的辅导。比如笔者的个人主页就包含了平时的教学设计、教学课件和大量的教学资料，极大方便了学生查阅资料，复习巩固知识。事实证明，这样做对课堂教学的拓展与延伸起了很好的帮助作用。
历史课堂中运用网络技术的重要性不胜枚举，但不容忽视的是，当前这种新型的教学模式在实践中也暴露出不少问题，主要表现在：
一是教师必须加强监督。网络的自主性很大，学生在查找资料的过程中容易被精彩纷呈的内容所干扰，学习的目的指向容易发生偏移。而且网络上的内容良莠并存，在网络环境下学习，对学生自律的要求更高，否则会出现上网玩游戏、上网聊天等不良现象。
二是学生的网络语言亟待文明规范。在平时的交流研讨过程中，学生经常使用一些新的语言，如“菜鸟”“灌水”“886”“东东” “3Q” “偶”等，这些网络语言是对传统语言的异化。
三是纠正“复制 粘贴=作业”的看法和做法。互联网容量大，覆盖面广，利用网络搜索，我们足不出户就可以得到名师的指点，许多疑难问题通过网络搜索就可迎刃而解。但有些学生对网上搜索依赖性强，作业总是“复制”然后“粘贴”别人的，有时“粘贴”错了，还会闹出笑话。
四是教师必须加强自身建设。网络环境下的教学，学生是学习的主体，教师不再起主宰作用，看起来教师的工作似乎变轻松了，其实网络教学对教师提出了更高的要求，教师不仅需要对历史学科有宏观的掌握，而且需要熟悉网络环境下的各种信息技术。在网络环境下如何将教师的主导作用和学生的主体作用真正结合起来，这需要教师在历史教学实践中不断地探索，不断地总结。
网络连着你我他，网络技术为我们的历史课堂注入了新的活力。新课程体系下的历史网络教学，机遇和挑战并存，希望和压力同在。只要我们与时俱进，开拓创新，用合作学习装点历史教学的春天，让探究争鸣激起历史教学中共鸣的火花，让体验教育激发历史教学的情感震撼，就一定能开创历史课堂美好的明天！
（责任编辑 庞丹丹）