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新课改大背景下，小学教师专业化成长面临严峻挑战，新的教学形势对教师的要求更高，如何拓宽小学教师专业化成长渠道，已成为我们必须要直面的课题。强化领导、优化教研、泛化学习、同化实践，从不同视角展开创新规划，为教师顺利成长创设良好环境、搭建交互平台、拓宽学习渠道、构建反思体系，已成为促进教师专业成长、成才的重要共识。
一、强化管理，创建良好成长环境
学校管理者要从不同视角出发，对教师专业化成长做出客观评估，并根据学校现有的教育教学条件以及教师专业化品质，进行更为科学的管理规划。首先要明确教师专业发展目标，每一个教师要制定自身专业成长目标，学校也要建立教师专业成长目标，并以档案形式记录教师成长过程，帮助教师实现健康成长。其次是要积极营造和谐的工作环境促进教师专业成长。学校教育管理包含众多内容，自然要涉及每一位教师的切身利益，如何强化教育管理领导技巧，调动教师积极参与专业学习的热情，需要我们做出深入细致切实可行的工作规划。
教师工作环境对教师的影响呈现显性化，学校领导与教师关系和谐，教师之间关系和睦，师生之间关系良好，都对教师专业成长带来重要助推力。学校领导不仅要考虑教师工作环境和工作条件，为教师配置必要的教学设施，还要关注教师的学习和生活，只有教师对教学生活环境满意度得到明显提升，才能更好地促进教师专业成长。
学校对教师的教育教学考评制度，是教师最为关注的问题。对教师进行考核时，既要量化，又要定性；既要注重过程性评价，更要注重科学性，努力做到公平、公开、公正，使教师形成良性的競争机制。每一所学校都有新老教师，老教师具有丰富的教学经验，而年轻教师有先进的教学理念和获取信息的敏感性，如果新旧教师能够形成优势互补，自然对教师专业成长有积极的帮助。学校要组织教师结成新老合作团队，建立健全教师专业成长机制，鼓励教师“抱团”成长。
二、优化教研，搭建稳固交互平台
学校教科研发展水平往往能够折射教师专业素质高低，学校领导要重视教师队伍教科研能力的均衡发展。学校应关注到教师专业素质的个性特点，充分挖掘教师专业特质，进而展开丰富多彩的教科研活动。为确保学校教科研的高效管理，学校要完善优化教科研工作制度，积极地为教师搭建专业探究、学习和交流的稳固平台，让每一位教师都能够获得更多参与教科研学习与实践的机会，要充分利用各种名师资源，带动整个学校教科研的良性发展。
为教师搭建自由交互平台，这是学校教育管理的崭新课题。学校有常规教学管理，也有各种教学集体活动，教师之间互动频繁，但这些交互活动还远远不能满足教师专业成长的需要。学校可以借助网络交互的便利性，为教师搭建更为专业化的交互空间，引导教师利用一切可能利用的资源展开交流学习。特别是远程教学信息共享，为教师教学实践交流提供了便利条件。如果学校能够定期展开远程教学活动，在平行班级进行教学实验活动，自然能够为教师学术交流创造条件。为全面提升教师专业素质和技能，学校还要结合上级教育主管部门相关教学活动安排，展开多种形式的比学赶超活动，课件设计竞赛、白板运用示范展示、教师普通话朗读活动、课题研究活动、论文评比等，从而为教师的专业学习和交流提供更为广阔的平台。
三、泛化学习，拓建专业学习渠道
所谓泛化学习，是指最为广泛的学习，是对学习渠道的最广泛拓展。教师专业化成长离不开专业知识、专业技能的学习，为帮助教师提升学习效率，学校要立足校情，每学期围绕相关的教研主题制定学习计划，组织全体教师展开多种形式的集中和分散学习。我们要对教师专业集中学习进行精细化管理，特别要制定学习成果验收制度，以提升教师专业学习的主动性、责任感。在教师进行分散学习时，学校也需要跟进管理，帮助教师建立自觉学习意识，并通过考核制度，对教师学习展开监督和评价。
教师专业化成长不仅要有自觉学习精神，还要制定自我发展规划，确保专业学习的高效性。首先，教师要根据自己的学力基础，对自身专业素质进行科学评估，根据现实条件设计近期、中期、远期学习计划，并建立多种制约督促措施，确保学习活动按部就班展开。其次，教师要拓宽学习方向和渠道，专业学习并非是专门学习教师本学科、本专业的内容，还要有关联意识，拓宽学习视野，注重不同领域学习认知的相通相融，从不同角度展开素质提升。再者，教师专业学习需要借助外力支持与帮助，如果能够充分挖掘利用校内外的名师、教育专家、学科带头人等学习资源，一定可以获得更为显著的学习效果。名师之所以称其为名师，说明在某些方面有独到之处，其专业素质更高，值得我们去认真学习，这对教师专业成长有特殊意义。
四、同化实践，构建多元反思体系
同化，是皮亚杰从生物学移植到心理学和认识论中的概念，是指对获得的信息进行转换，使其成为符合现实需要的一种认知方式。教师展开教育教学活动本身就是实践探索行为，为提升教师教学实践专业化成长品质，学校要展开更为广泛的教学管理。常规检查、听评课活动、教学座谈会、经验交流会等，都属于重要的教学实践活动。特别是学校教育教学评价机制，应该是教师教学实践的重要措施和保障，它有利于促使教师养成自我学习、自我检查的良好习惯，对教师专业成长有重要促进作用。同化实践，是对教育教学行为的横向拓展和纵向加深，为教师专业成长提供了丰富的实践动力。
构建多元反思意识，这是现代教师必须要具备的思想观念。教师在教学实践中获得的感知体悟是不是有价值，需要教师通过实践理论的反复校验才能确定，教学反思自然要发挥重要作用。教学多元反思是教师教学过程中需要贯彻的教学思想，强调教师不时对教学实践行为展开验证比对，并根据教与学的进程和取得的成效展开优化调整，这才是教学反思的科学运用。教师通过教学实践和反思，对教学理念进行校对，对教学实践效果进行验证，对自我专业成长进行客观评价，促使教师在反复实践反思中逐渐凝聚教育实践智慧，为其专业化成长奠定坚实基础。
教师专业化成长不仅关系教师自身素质的全面提升，也是学校教育管理的重要历史责任，对学校教育教学质量的稳步提升起到重要的促进作用。作为学校教育管理者，要有宏观战略眼光，对教师专业化成长有清晰认知，从不同维度创新规划深化管理，为教师专业化成长提供丰富资源和条件。
（作者单位：福建省泉州市第二中心小学）
（责任编辑：赵静）
一、强化管理，创建良好成长环境
学校管理者要从不同视角出发，对教师专业化成长做出客观评估，并根据学校现有的教育教学条件以及教师专业化品质，进行更为科学的管理规划。首先要明确教师专业发展目标，每一个教师要制定自身专业成长目标，学校也要建立教师专业成长目标，并以档案形式记录教师成长过程，帮助教师实现健康成长。其次是要积极营造和谐的工作环境促进教师专业成长。学校教育管理包含众多内容，自然要涉及每一位教师的切身利益，如何强化教育管理领导技巧，调动教师积极参与专业学习的热情，需要我们做出深入细致切实可行的工作规划。
教师工作环境对教师的影响呈现显性化，学校领导与教师关系和谐，教师之间关系和睦，师生之间关系良好，都对教师专业成长带来重要助推力。学校领导不仅要考虑教师工作环境和工作条件，为教师配置必要的教学设施，还要关注教师的学习和生活，只有教师对教学生活环境满意度得到明显提升，才能更好地促进教师专业成长。
学校对教师的教育教学考评制度，是教师最为关注的问题。对教师进行考核时，既要量化，又要定性；既要注重过程性评价，更要注重科学性，努力做到公平、公开、公正，使教师形成良性的競争机制。每一所学校都有新老教师，老教师具有丰富的教学经验，而年轻教师有先进的教学理念和获取信息的敏感性，如果新旧教师能够形成优势互补，自然对教师专业成长有积极的帮助。学校要组织教师结成新老合作团队，建立健全教师专业成长机制，鼓励教师“抱团”成长。
二、优化教研，搭建稳固交互平台
学校教科研发展水平往往能够折射教师专业素质高低，学校领导要重视教师队伍教科研能力的均衡发展。学校应关注到教师专业素质的个性特点，充分挖掘教师专业特质，进而展开丰富多彩的教科研活动。为确保学校教科研的高效管理，学校要完善优化教科研工作制度，积极地为教师搭建专业探究、学习和交流的稳固平台，让每一位教师都能够获得更多参与教科研学习与实践的机会，要充分利用各种名师资源，带动整个学校教科研的良性发展。
为教师搭建自由交互平台，这是学校教育管理的崭新课题。学校有常规教学管理，也有各种教学集体活动，教师之间互动频繁，但这些交互活动还远远不能满足教师专业成长的需要。学校可以借助网络交互的便利性，为教师搭建更为专业化的交互空间，引导教师利用一切可能利用的资源展开交流学习。特别是远程教学信息共享，为教师教学实践交流提供了便利条件。如果学校能够定期展开远程教学活动，在平行班级进行教学实验活动，自然能够为教师学术交流创造条件。为全面提升教师专业素质和技能，学校还要结合上级教育主管部门相关教学活动安排，展开多种形式的比学赶超活动，课件设计竞赛、白板运用示范展示、教师普通话朗读活动、课题研究活动、论文评比等，从而为教师的专业学习和交流提供更为广阔的平台。
三、泛化学习，拓建专业学习渠道
所谓泛化学习，是指最为广泛的学习，是对学习渠道的最广泛拓展。教师专业化成长离不开专业知识、专业技能的学习，为帮助教师提升学习效率，学校要立足校情，每学期围绕相关的教研主题制定学习计划，组织全体教师展开多种形式的集中和分散学习。我们要对教师专业集中学习进行精细化管理，特别要制定学习成果验收制度，以提升教师专业学习的主动性、责任感。在教师进行分散学习时，学校也需要跟进管理，帮助教师建立自觉学习意识，并通过考核制度，对教师学习展开监督和评价。
教师专业化成长不仅要有自觉学习精神，还要制定自我发展规划，确保专业学习的高效性。首先，教师要根据自己的学力基础，对自身专业素质进行科学评估，根据现实条件设计近期、中期、远期学习计划，并建立多种制约督促措施，确保学习活动按部就班展开。其次，教师要拓宽学习方向和渠道，专业学习并非是专门学习教师本学科、本专业的内容，还要有关联意识，拓宽学习视野，注重不同领域学习认知的相通相融，从不同角度展开素质提升。再者，教师专业学习需要借助外力支持与帮助，如果能够充分挖掘利用校内外的名师、教育专家、学科带头人等学习资源，一定可以获得更为显著的学习效果。名师之所以称其为名师，说明在某些方面有独到之处，其专业素质更高，值得我们去认真学习，这对教师专业成长有特殊意义。
四、同化实践，构建多元反思体系
同化，是皮亚杰从生物学移植到心理学和认识论中的概念，是指对获得的信息进行转换，使其成为符合现实需要的一种认知方式。教师展开教育教学活动本身就是实践探索行为，为提升教师教学实践专业化成长品质，学校要展开更为广泛的教学管理。常规检查、听评课活动、教学座谈会、经验交流会等，都属于重要的教学实践活动。特别是学校教育教学评价机制，应该是教师教学实践的重要措施和保障，它有利于促使教师养成自我学习、自我检查的良好习惯，对教师专业成长有重要促进作用。同化实践，是对教育教学行为的横向拓展和纵向加深，为教师专业成长提供了丰富的实践动力。
构建多元反思意识，这是现代教师必须要具备的思想观念。教师在教学实践中获得的感知体悟是不是有价值，需要教师通过实践理论的反复校验才能确定，教学反思自然要发挥重要作用。教学多元反思是教师教学过程中需要贯彻的教学思想，强调教师不时对教学实践行为展开验证比对，并根据教与学的进程和取得的成效展开优化调整，这才是教学反思的科学运用。教师通过教学实践和反思，对教学理念进行校对，对教学实践效果进行验证，对自我专业成长进行客观评价，促使教师在反复实践反思中逐渐凝聚教育实践智慧，为其专业化成长奠定坚实基础。
教师专业化成长不仅关系教师自身素质的全面提升，也是学校教育管理的重要历史责任，对学校教育教学质量的稳步提升起到重要的促进作用。作为学校教育管理者，要有宏观战略眼光，对教师专业化成长有清晰认知，从不同维度创新规划深化管理，为教师专业化成长提供丰富资源和条件。
（作者单位：福建省泉州市第二中心小学）
（责任编辑：赵静）