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摘 要： 在全球迅猛发展的今天，英语作为一门强势语言，已逐步成为人们母语之外的另一种基本语言，具有一定的双语能力无疑是新世纪衡量人才的重要标准之一。二十世纪九十年代以后，“低龄化”已成为外语教学在国际上的一大趋势，幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是关键时期。儿童学习语言的天赋与潜能力随着年龄的增长而递减，趋向于消失，如果错过了这段时期，就永远失去了在语言发展方面自然取胜的机会，所以，结合教材，根据幼儿本身的特点来进行英语教学，充分发挥幼儿的求知欲望，从培养幼儿的语言学习兴趣出发，给予恰当的引导，是当务之急。
关键词： 低龄化英语启蒙教育 口语教学 教学方法
在全球迅猛发展的今天，英语作为一门强势语言，已逐步成为人们母语之外的另一种基本语言，具有一定的双语能力无疑是新世纪衡量人才的重要标准之一。二十世纪九十年代以后，“低龄化”已成为外语教学在国际上的一大趋势，幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是关键时期。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：幼儿先天具有学习多种语言的优势，无论多么复杂的语言，每一个幼儿都能在一段时期内掌握它。从另一方面来讲，幼儿在生理上得天独厚，他们的发音器官和肌肉还没有定型，模仿能力强，在心理上障碍少。他们没有成人那种紧张、怕出错的心理负担，而是非常大方、自然。在学习外语的过程中，学习者的心理、情绪是影响语言“习得”的重要因素。儿童学习语言的天赋与潜能力是随着年龄的增长而递减，趋向于消失，如果错过了这段时期，就永远失去了在语言发展方面自然取胜的机会，要达到相同的效果恐怕要花费成倍甚至多倍的精力。从幼儿的自身发展来看，双语教育是可能的，但如何将这种可能性转变为现实，还需要相当的外部条件。由此，国内市场出现了越来越多的幼儿英语教学机构，所以，结合教材，根据幼儿本身的特点来进行英语教学，充分发挥幼儿的求知欲望，从培养幼儿的语言学习兴趣出发，给予恰当的引导是当务之急。鉴于国内幼儿指导教材和幼儿指导方法参差不齐，我们应该结合现代化先进的硬件设置，多元化的教学模式，以及高素质、具备亲和力的师资来进行幼儿英语教育。
其中，应注意以下几个问题。
1）心理问题：不要认为学习英语越早越好，或是应该在小学以后再学习。要摒弃传统的中式幼儿教学模式，同时也要避免全盘西化的教学。
2）理论问题：适合这套书的指导并非适合所有孩子，我们应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于不同孩子不同的英语教学模式。
3）实践问题：对幼儿的英语教学本身就是基于对幼儿的教育之外的训练，必要的硬件设施和配合书本的教学道具及教室等配合。另外，必须配备合适条件的幼儿英语教师。本课题提倡教师努力进行以下几个方面的实践：通过游戏化的英语教学，让幼儿初步了解英语这门国际通用的交际语言，培养幼儿学习英语的兴趣，并愿以所学的英语进行交际活动；通过丰富多彩的教学活动，培养幼儿具有较好的语感，能正确发音；通过学习，培养幼儿使用英语的习惯，并丰富幼儿有关世界多元文化的知识。
一、英语启蒙教育口语教学设计与实施情况
1.口语教学实施对象
现代脑科学研究表明：0—3个月到一岁半的婴幼儿就对语言敏感，口语学习2岁最强，直到5岁都处于语言敏感期。所谓关键期（或敏感期），即在这一时期，脑在结构和功能上都具有很强的适应和重组能力，易于受到环境影响，学习也最富成效的。如果在这个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。所以说如果在7岁之前缺乏最基本的语言训练或接触，他将难以学会人类的语言。相反，在这个阶段对幼儿进行及时正确的语言训练，效果将是非常显著的。对于家长来说，认识到关键期的存在，也就明白了幼儿学习英语的重要性。
为此，我们要根据幼儿言语发展能力的实际，对幼儿言语发展能力受英语教学影响进行积极的探索。以日常英语和英语课为基础，通过一定的教学方法，使幼儿的言语能力的发展得到最大潜能的发展。
2.目前混杂的口语教学模式
目前，各个幼儿英语培训机构混杂着各种不同的教学模式，如“一对一教学模式”、“华人口语”、“全英文教学”、“英语儿歌”、“英语歌曲”、“英语故事”、“英语游戏”、“英语电影配音”等。但是否所有的这些模式都适合幼儿英语教学呢？另外，如何将这些模式灵活地运用到幼儿英语教学当中，而不至于出现整堂课活动接活动，幼儿们在过度兴奋的同时却没有掌握很多的英语知识这种现象呢?这些都需要教师们在不断地摸索过程中总结出良好的经验。
3.口语教学设计的优点与缺点
优点：幼兒英语教学设计能够把游戏与英语内容紧密结合，以游戏贯穿教学活动的始终，力求通过各种游戏让幼儿学习和掌握英语，使英语教育游戏化，实现“寓教于乐”；幼儿英语教学设计能够根据幼儿的年龄特点和生活经验，选择日常生活中幼儿身边常见的感兴趣的事物、情节等；幼儿英语教学设计能够鼓励幼儿大胆地用英语配以动作、表情等体态语表达自己的感受，帮助幼儿在英语口语活动中获得成功，并通过表扬、激励、肯定等形式让幼儿得到喜悦，增强自信，进一步对英语口语产生兴趣，使幼儿能活泼、大胆地与人交往。
缺点：目前教师的英语水平还较低，要求教师用英语较长时间地组织幼儿日常生活还比较困难，特别是在活动中出现了突发事件时更是如此;对幼儿英语活动的评价还停留在经验层次上。
二、英语启蒙教育典型教学方法
1.儿歌设计
儿歌是儿童口头传唱的歌谣，它们大多是根据幼儿的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成，也有部分儿歌是幼儿在游戏等场合随口编唱的。它没有固定的结构章法，随着时代的变迁，无论是民间流传下来的童谣，还是创作的儿歌，内容都在不断丰富，形式也多姿多彩，有游戏歌、数数歌、问答歌和猜谜歌等多种内容。
英语儿歌内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，结合了词的韵律流动感，具有可以唱诵的特质。因此，在教学活动的前后环节，我们常常采用儿歌唱诵的方法，让幼儿通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语。英语儿歌可以摹声、拟人，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使幼儿产生愉悦感。富于动感的语言能有效地唤起幼儿的注意，增强他们对内容的理解。例如儿歌：“One finger，one finger，turn turn turn，turn to a pencil.Write write write.Two fingers two fingers，turn turn turn，turn to a rabbit，jump jump jump ...Five fingers.Five fingers.Turn turn turn.Turn to a tiger.Aa wu!”儿歌中运用了反复的表现手法，音节自然响亮，同时配合节奏边念儿歌边做动作，易学易记。又如手指歌谣：“Mother finger and baby finger making a telephone，hello－hello－hello．Four finger and middle finger making a rabbit，jump—jump—jump．Mother finger and four finger making a gun，bang－bang－bang．”通过五个手指的动作变化，组合成生活中各种有趣的活动，节奏明快、富有动感的语言使幼儿念起来兴趣盎然。再如：配合游戏活动的儿歌“Roll the Ball”：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，roll it，roll the ball to me.”幼儿伴随着游戏动作而吟唱，能够激发和加强游戏的兴趣和愉悦感。儿童边玩边唱，使整个游戏富有节奏感，从而提高游戏的兴趣，丰富游戏的内容。
2.活动设计
幼儿期整个心理水平的有意性都比较低，记忆的内容和效果在极大程度上依赖于对象的外部特点和幼儿的兴趣性，因为活泼、好动、注意力难以持久是幼儿的生理特点。在通常的英语教学活动中，我们设计了这样一个基本的活动顺序：热身运动—故事导入—表演操练—活动游戏。
如：在教育活动开始前，先来一个“Warm up”（热身运动），组织幼儿边念童谣边做律动，brush and wash，或touch and clap，让幼儿拍拍手，跺跺脚，指指鼻子，闭闭眼；或刷刷牙，洗洗脸，梳梳头发，抹抹油。这些小运动幼儿都非常喜欢，不但能集中幼儿的注意力，而且可让幼儿一开始就进入一个有趣的英语学习氛围。也可以说一说师生之间的常用问候语及小对话，如：How are you！Who is my little helper？让幼儿在英语学习活动开始前，先进入一个模拟的英语交际环境。
幼儿的年龄越小，其有意注意的时间就越短。因此，可在幼儿注意力最集中的前十分钟欣赏故事，以小故事的形式导入，或创设情境编排故事表演片段把所要学习的内容展示给幼儿，先让幼儿有一个初步、完整的印象，训练幼儿聚精会神地听示范发音是很重要的。接下来，则可安排充满竞争与游戏气氛的竞赛、操练活动，或模仿表演活动，进行大量的听说练习，教师要始终兴趣盎然、热情十足地对待重复训练，这种态度对幼儿是很有感染力的。
最后可设计一至两个简单、有趣的活动性游戏，对所学的内容予以进一步巩固练习。游戏是学前儿童的主导活动，在游戏中幼儿最自然、最放松，集体活动氛围也最活跃、轻松，幼儿也才能更加积极、主动地学习。因此，创编或改编一些活动性的小游戏来补充单一的故事教学是非常有必要的。如：让幼儿选择戴上各种不同动物的头饰来介绍自己：“Hello! I’m cat.”摆上一些小鱼、小虫、骨头、青草之类的食物模型，让他们做游戏，喜欢吃的可用：“I like ...”“I want to eat ...”不喜欢的则可说：“Horrible，I don’t like it.”幼儿在这些小游戏中身心愉悦，玩得开心，学得轻松。
3.教室以及道具设计
教育媒体作为一种新型的教育形式和现代化的教学手段，在幼儿英语教学中的应用前景广阔。教育媒体所具备的功能特点，以及为幼儿英语教学所提供的大量的英语材料，都能极大地提高幼儿的学习兴趣，开阔幼儿的视野，激发幼儿的学习主动性和积极性。
（1）教室设计：教室的装饰、壁画要有明显的教学要求和较强的操作性。可以通过画面讲故事、叙事情、唱儿歌，可以要求幼儿动手画、动脑想，充分地调动幼儿的参与积极性，尤其突出教学活动的内容，这样便把环境装饰设计融入孩子们的日常活动之中，使环境装饰起到更深广的作用。
（2）道具設计：道具的设计要符合幼儿的需求，尽量采用颜色比较鲜艳的道具。道具不仅要结合所要教授的内容，而且样子要可爱，这样才能吸引幼儿的注意力。
4.作业设计
对于幼儿英语的课后作业，要注意尽量留趣味性作业。幼儿不同于成人，他们喜欢玩、喜欢唱歌、喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑幼儿的兴趣、爱好、愿望等特征，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。比如教师可以利用现代化媒体创设丰富的语言环境，组织他们在家收听少儿英语广播、收看少儿英语节目或英语教学片，尤其是动画片，如迪斯尼动画英语、Gogo学英语等，充分调动幼儿的眼、耳、脑、口，多者并用，使他们既快乐地欣赏画面，又学到新的英语知识，在愉悦的体验里不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。
21世纪是人才的竞争，而培养人才要从娃娃抓起。幼儿学英语是由社会发展的需要和幼儿发展的可能性所决定的。从学前期幼儿身心发展的特点来看，幼儿学习语言的潜力很大，他们对任何语言都具有极大的开放性。儿童心理的研究和长期的教育实践证明:幼儿期是一个人的一生中掌握语言最迅速的时期。也是最关键的时期。现代科学研究表明:0—6岁是发展幼儿语言最佳时期，每个儿童都有形成两个语言中枢的可能性，如果方法得当，幼儿完全可以学到地道的英语。因此，抓住早期英语教学的有利时机，是对幼儿进行早期语言素质教育效果最明显、最有效的唯一正确的道路。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。幼儿时期是游戏的时代，兴趣成为幼儿一切活动的准则，只要有兴趣，什么事情他们都会乐意参加，反之，他们就懒得过问。所以我们要抓住幼儿的这一特征，培养幼儿对英语的敏感性，以及初步的英语口语的交际能力，在幼儿英语教育方面以适应幼儿本身的特点来进行英语教学，给予恰当的引导，让英语启蒙教育能够更好、更快地发展。
关键词： 低龄化英语启蒙教育 口语教学 教学方法
在全球迅猛发展的今天，英语作为一门强势语言，已逐步成为人们母语之外的另一种基本语言，具有一定的双语能力无疑是新世纪衡量人才的重要标准之一。二十世纪九十年代以后，“低龄化”已成为外语教学在国际上的一大趋势，幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是关键时期。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：幼儿先天具有学习多种语言的优势，无论多么复杂的语言，每一个幼儿都能在一段时期内掌握它。从另一方面来讲，幼儿在生理上得天独厚，他们的发音器官和肌肉还没有定型，模仿能力强，在心理上障碍少。他们没有成人那种紧张、怕出错的心理负担，而是非常大方、自然。在学习外语的过程中，学习者的心理、情绪是影响语言“习得”的重要因素。儿童学习语言的天赋与潜能力是随着年龄的增长而递减，趋向于消失，如果错过了这段时期，就永远失去了在语言发展方面自然取胜的机会，要达到相同的效果恐怕要花费成倍甚至多倍的精力。从幼儿的自身发展来看，双语教育是可能的，但如何将这种可能性转变为现实，还需要相当的外部条件。由此，国内市场出现了越来越多的幼儿英语教学机构，所以，结合教材，根据幼儿本身的特点来进行英语教学，充分发挥幼儿的求知欲望，从培养幼儿的语言学习兴趣出发，给予恰当的引导是当务之急。鉴于国内幼儿指导教材和幼儿指导方法参差不齐，我们应该结合现代化先进的硬件设置，多元化的教学模式，以及高素质、具备亲和力的师资来进行幼儿英语教育。
其中，应注意以下几个问题。
1）心理问题：不要认为学习英语越早越好，或是应该在小学以后再学习。要摒弃传统的中式幼儿教学模式，同时也要避免全盘西化的教学。
2）理论问题：适合这套书的指导并非适合所有孩子，我们应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于不同孩子不同的英语教学模式。
3）实践问题：对幼儿的英语教学本身就是基于对幼儿的教育之外的训练，必要的硬件设施和配合书本的教学道具及教室等配合。另外，必须配备合适条件的幼儿英语教师。本课题提倡教师努力进行以下几个方面的实践：通过游戏化的英语教学，让幼儿初步了解英语这门国际通用的交际语言，培养幼儿学习英语的兴趣，并愿以所学的英语进行交际活动；通过丰富多彩的教学活动，培养幼儿具有较好的语感，能正确发音；通过学习，培养幼儿使用英语的习惯，并丰富幼儿有关世界多元文化的知识。
一、英语启蒙教育口语教学设计与实施情况
1.口语教学实施对象
现代脑科学研究表明：0—3个月到一岁半的婴幼儿就对语言敏感，口语学习2岁最强，直到5岁都处于语言敏感期。所谓关键期（或敏感期），即在这一时期，脑在结构和功能上都具有很强的适应和重组能力，易于受到环境影响，学习也最富成效的。如果在这个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。所以说如果在7岁之前缺乏最基本的语言训练或接触，他将难以学会人类的语言。相反，在这个阶段对幼儿进行及时正确的语言训练，效果将是非常显著的。对于家长来说，认识到关键期的存在，也就明白了幼儿学习英语的重要性。
为此，我们要根据幼儿言语发展能力的实际，对幼儿言语发展能力受英语教学影响进行积极的探索。以日常英语和英语课为基础，通过一定的教学方法，使幼儿的言语能力的发展得到最大潜能的发展。
2.目前混杂的口语教学模式
目前，各个幼儿英语培训机构混杂着各种不同的教学模式，如“一对一教学模式”、“华人口语”、“全英文教学”、“英语儿歌”、“英语歌曲”、“英语故事”、“英语游戏”、“英语电影配音”等。但是否所有的这些模式都适合幼儿英语教学呢？另外，如何将这些模式灵活地运用到幼儿英语教学当中，而不至于出现整堂课活动接活动，幼儿们在过度兴奋的同时却没有掌握很多的英语知识这种现象呢?这些都需要教师们在不断地摸索过程中总结出良好的经验。
3.口语教学设计的优点与缺点
优点：幼兒英语教学设计能够把游戏与英语内容紧密结合，以游戏贯穿教学活动的始终，力求通过各种游戏让幼儿学习和掌握英语，使英语教育游戏化，实现“寓教于乐”；幼儿英语教学设计能够根据幼儿的年龄特点和生活经验，选择日常生活中幼儿身边常见的感兴趣的事物、情节等；幼儿英语教学设计能够鼓励幼儿大胆地用英语配以动作、表情等体态语表达自己的感受，帮助幼儿在英语口语活动中获得成功，并通过表扬、激励、肯定等形式让幼儿得到喜悦，增强自信，进一步对英语口语产生兴趣，使幼儿能活泼、大胆地与人交往。
缺点：目前教师的英语水平还较低，要求教师用英语较长时间地组织幼儿日常生活还比较困难，特别是在活动中出现了突发事件时更是如此;对幼儿英语活动的评价还停留在经验层次上。
二、英语启蒙教育典型教学方法
1.儿歌设计
儿歌是儿童口头传唱的歌谣，它们大多是根据幼儿的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成，也有部分儿歌是幼儿在游戏等场合随口编唱的。它没有固定的结构章法，随着时代的变迁，无论是民间流传下来的童谣，还是创作的儿歌，内容都在不断丰富，形式也多姿多彩，有游戏歌、数数歌、问答歌和猜谜歌等多种内容。
英语儿歌内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，结合了词的韵律流动感，具有可以唱诵的特质。因此，在教学活动的前后环节，我们常常采用儿歌唱诵的方法，让幼儿通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语。英语儿歌可以摹声、拟人，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使幼儿产生愉悦感。富于动感的语言能有效地唤起幼儿的注意，增强他们对内容的理解。例如儿歌：“One finger，one finger，turn turn turn，turn to a pencil.Write write write.Two fingers two fingers，turn turn turn，turn to a rabbit，jump jump jump ...Five fingers.Five fingers.Turn turn turn.Turn to a tiger.Aa wu!”儿歌中运用了反复的表现手法，音节自然响亮，同时配合节奏边念儿歌边做动作，易学易记。又如手指歌谣：“Mother finger and baby finger making a telephone，hello－hello－hello．Four finger and middle finger making a rabbit，jump—jump—jump．Mother finger and four finger making a gun，bang－bang－bang．”通过五个手指的动作变化，组合成生活中各种有趣的活动，节奏明快、富有动感的语言使幼儿念起来兴趣盎然。再如：配合游戏活动的儿歌“Roll the Ball”：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，roll it，roll the ball to me.”幼儿伴随着游戏动作而吟唱，能够激发和加强游戏的兴趣和愉悦感。儿童边玩边唱，使整个游戏富有节奏感，从而提高游戏的兴趣，丰富游戏的内容。
2.活动设计
幼儿期整个心理水平的有意性都比较低，记忆的内容和效果在极大程度上依赖于对象的外部特点和幼儿的兴趣性，因为活泼、好动、注意力难以持久是幼儿的生理特点。在通常的英语教学活动中，我们设计了这样一个基本的活动顺序：热身运动—故事导入—表演操练—活动游戏。
如：在教育活动开始前，先来一个“Warm up”（热身运动），组织幼儿边念童谣边做律动，brush and wash，或touch and clap，让幼儿拍拍手，跺跺脚，指指鼻子，闭闭眼；或刷刷牙，洗洗脸，梳梳头发，抹抹油。这些小运动幼儿都非常喜欢，不但能集中幼儿的注意力，而且可让幼儿一开始就进入一个有趣的英语学习氛围。也可以说一说师生之间的常用问候语及小对话，如：How are you！Who is my little helper？让幼儿在英语学习活动开始前，先进入一个模拟的英语交际环境。
幼儿的年龄越小，其有意注意的时间就越短。因此，可在幼儿注意力最集中的前十分钟欣赏故事，以小故事的形式导入，或创设情境编排故事表演片段把所要学习的内容展示给幼儿，先让幼儿有一个初步、完整的印象，训练幼儿聚精会神地听示范发音是很重要的。接下来，则可安排充满竞争与游戏气氛的竞赛、操练活动，或模仿表演活动，进行大量的听说练习，教师要始终兴趣盎然、热情十足地对待重复训练，这种态度对幼儿是很有感染力的。
最后可设计一至两个简单、有趣的活动性游戏，对所学的内容予以进一步巩固练习。游戏是学前儿童的主导活动，在游戏中幼儿最自然、最放松，集体活动氛围也最活跃、轻松，幼儿也才能更加积极、主动地学习。因此，创编或改编一些活动性的小游戏来补充单一的故事教学是非常有必要的。如：让幼儿选择戴上各种不同动物的头饰来介绍自己：“Hello! I’m cat.”摆上一些小鱼、小虫、骨头、青草之类的食物模型，让他们做游戏，喜欢吃的可用：“I like ...”“I want to eat ...”不喜欢的则可说：“Horrible，I don’t like it.”幼儿在这些小游戏中身心愉悦，玩得开心，学得轻松。
3.教室以及道具设计
教育媒体作为一种新型的教育形式和现代化的教学手段，在幼儿英语教学中的应用前景广阔。教育媒体所具备的功能特点，以及为幼儿英语教学所提供的大量的英语材料，都能极大地提高幼儿的学习兴趣，开阔幼儿的视野，激发幼儿的学习主动性和积极性。
（1）教室设计：教室的装饰、壁画要有明显的教学要求和较强的操作性。可以通过画面讲故事、叙事情、唱儿歌，可以要求幼儿动手画、动脑想，充分地调动幼儿的参与积极性，尤其突出教学活动的内容，这样便把环境装饰设计融入孩子们的日常活动之中，使环境装饰起到更深广的作用。
（2）道具設计：道具的设计要符合幼儿的需求，尽量采用颜色比较鲜艳的道具。道具不仅要结合所要教授的内容，而且样子要可爱，这样才能吸引幼儿的注意力。
4.作业设计
对于幼儿英语的课后作业，要注意尽量留趣味性作业。幼儿不同于成人，他们喜欢玩、喜欢唱歌、喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑幼儿的兴趣、爱好、愿望等特征，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。比如教师可以利用现代化媒体创设丰富的语言环境，组织他们在家收听少儿英语广播、收看少儿英语节目或英语教学片，尤其是动画片，如迪斯尼动画英语、Gogo学英语等，充分调动幼儿的眼、耳、脑、口，多者并用，使他们既快乐地欣赏画面，又学到新的英语知识，在愉悦的体验里不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。
21世纪是人才的竞争，而培养人才要从娃娃抓起。幼儿学英语是由社会发展的需要和幼儿发展的可能性所决定的。从学前期幼儿身心发展的特点来看，幼儿学习语言的潜力很大，他们对任何语言都具有极大的开放性。儿童心理的研究和长期的教育实践证明:幼儿期是一个人的一生中掌握语言最迅速的时期。也是最关键的时期。现代科学研究表明:0—6岁是发展幼儿语言最佳时期，每个儿童都有形成两个语言中枢的可能性，如果方法得当，幼儿完全可以学到地道的英语。因此，抓住早期英语教学的有利时机，是对幼儿进行早期语言素质教育效果最明显、最有效的唯一正确的道路。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。幼儿时期是游戏的时代，兴趣成为幼儿一切活动的准则，只要有兴趣，什么事情他们都会乐意参加，反之，他们就懒得过问。所以我们要抓住幼儿的这一特征，培养幼儿对英语的敏感性，以及初步的英语口语的交际能力，在幼儿英语教育方面以适应幼儿本身的特点来进行英语教学，给予恰当的引导，让英语启蒙教育能够更好、更快地发展。