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摘 要 以Flash补间形状动画制作微课为例，论述中职微课制作要点及具体实施办法，并以教学实践证明，将微课引入中职实训课教学可提高教学质量。
关键词 微课；中职；实训教学；Flash
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）16-0161-02
1 微课的概念
微课是指以视频为主要载体，基于教学设计思想，利用多媒体技术，在十几分钟内就某个知识点或教学环节开展的精彩教学活动。微课讲解的知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的讲解和展示。“微课”的核心内容是教学视频（课例片段），还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，其以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2 将微课引入中职实训课教学的可行性分析
微课模拟了一对一的教学情境，在告别了师徒技术传授的时代后，很难有哪个职业院校能做到一对一的技能传授。在这种形势下，将微课引入中职实训课教学很有必要。
微课符合中职实训课程特色 中职实训课程的实践性较强，深度有限，宽度大，但技能要点的连贯性不是太强，而适合分解为小模块，这为微课制作创造了可行的课题划分条件。
中职实训课限于设备、操作平台、场所的区域限制，教学演示空间、展示角度均难如人意；涉及耗材的训练课程，在为学生实践指导时重复演示还会造成实训成本的提高。引入微课可让这一类课程的教与学变得很轻松，录制一次可以重复多次播放。大多数学校的实训场所都配备了投影仪或电子白板，为播放微课视频，实施微课堂教学提供了硬件条件。
微课符合中职学生接受特点 中职校学生在学习上的挫败感非常强烈，多数人从初中或者高小开始，遭遇了一次又一次的失败，不仅得不到正确的引导，甚至受到一些不良思想的影响，渐渐丧失学习的兴趣，甚至厌学。很多学生之所以坐在教室里，多数是迫于家长的强制要求。长期不愉快的校园生活，他们养成了一些不良的学习习惯，真正能集中精力学习的时间很短。还有一部分学生存在不同程度的生理、心理问题。在遇到问题时，强烈的自卑心理和自尊心也会导致学生不愿问老师，日积月累，被动放弃。
当然，朝气蓬勃的少年有很多优点，这一点中职生也不例外，如可塑性强、活泼、敢于坚持自己的观点、接受新事物的能力较强等。而微课的精炼、生动正适应了学生的这些特点，不仅在内容上方便了学生学习，形式上也弥补了传统课堂教学在个性差异教学中缺乏灵活性的不足，使分层教学成为可能。微课还为性格各异的学生提供了更多学习形式的选择。
微课符合中职教师工作特点 中职教师的工作既有脑力劳动，又有体力劳动。面对一群活泼好动、自我约束能力差的学生，中职教师在组织教学的同时，需花费不少精力进行学生管理。学生管理难度大的原因很多，学生的原因占一部分，教学管理体制在为学生服务的同时，也体现出自身缺乏灵活性的不足。而微课的引入恰能改善教学管理体制对个性差异带来的制约，从而减轻教师花在教学管理上的精力。
中职的教师经过多年的实践教学和研究，都累积了不少经验，摸索出不少操作技巧，有了自己的技术专长。而这些来自实践的宝贵财富，用文字描述显然是苍白无力的，借助于微课视频则能生动形象地再现并方便快速地传播，而且成本低廉。
中职教师集中备课、开发微课视频，也在一定程度上避免了教师分散备课、重复备课、事倍功半的现象，将节省的精力用于深层教学研究，对整个教学活动的成效不容小觑。
3 中职微课制作的要点及具体实施办法
微课制作的要点 微课制作的流程大致可归纳为选题—教案编写—制作课件—教学实施与拍摄—后期制作—教学评价与反思。针对中职教育的特点，教师在制作微课时首要考虑的是时间的控制，要做到快捷精炼，五分钟已足够讲透一个小知识点；否则，要么是讲得琐碎，要么是废话太多，所以时间最好不要超过五分钟。其次是录制微课的方式，手机加白纸显然不理想，有摄像机的话自然是好，但对于普通教师来说还是学习操作一两款录屏软件比较容易、方便。录屏软件的学习资料网上很多，如“教师网”上的“怎么录制视频操作流程”“微课录制技巧”等。
微课不同于一般的视频，它包含的教学设计、课件、教学微视频、学习指导单、测试题、辅助学习资源等都很重要。下面以Flash动画制作实训课中的补间形状动画为例，阐述中职实训课微课的制作要点。
1）构思：讲什么、怎么讲。如讲解Flash补间形状动画，要让学生了解补间形状动画的特点和制作方法。为吸引学生的注意力，先安排一个补间形状动画作品赏析，然后演示制作过程的基本步骤：首先，构建雏形，让学生感觉入手简易；其次，丰富内容，部分进行；最后，拓展到实际应用环境。这一部分内容在微课中以课件的形式呈现，用一到两页PPT展示补间形状动画作品的组成结构和补间形状动画的特点描述。
2）正式录制时，发现不妥、失误，就重新录制。录制时注意不要出现遮挡镜头的情况，声音尽量清晰。在机房实践教学中，笔者尝试利用教学软件“电子教室”的屏幕录制功能，在课堂演示环节同时录制视频片段，这样既节省时间又具真实感的制作过程及作品，很受学生欢迎。这可验证，再精彩的教学形式也替代不了教师这个活的教材带给学生的真实感和感染力。
微课视频不是课堂实录，讲解要具有“启惑”的作用，既注重教师的教，更注重学生的学。所以，后期制作时还要整合其他资源，如片头、字幕、动画演示等。
中职微课的具体实施办法 将微课引入中职教育，不再是仅仅为了解惑的课后学习资料，其必然要成为课堂的延续，这才能发挥它的优势。虽然微课设计、录制很重要，但在中职阶段，实施才是关键，若实施不恰当，则会显得画蛇添足、本末倒置。在实训课堂，指导的内容一次不宜过多，如在补间形状动画实训中，可先以精短的讲述开头，配合课件播放，让学生对本节课的内容有个整体了解，待播放一遍完整的补间形状动画的作品，且吸引了学生注意力后，开始边演示边讲解“一滴眼泪落下”的动画效果，讲解完毕后可将提前录制的“形变落泪动画”微视频发送到学生电脑，以方便学生操作中遇到疑惑能随时查看学习。教师这时可巡回观察，当绝大多数学生完成该实训内容后，讲解演示两行眼泪流淌的效果，而后让学生继续模仿制作，这时再把两行眼泪的视频片段发给学生。
根据课堂观察，上述过程大概十分钟学生即能完成，这时将拓展内容“下雨效果动画”微视频发送到学生手机，教师不再讲解，而由学生在课堂上自己领会。由于微课的可重现性，有可能会滋生学生学习的懒惰和依赖心理，一遍看不懂可以重复播放，因此在第一遍学习时有可能心理过于放松，导致学习效率降低。这也是实训课堂引入微课需要教师重点培养学生的自主学习习惯的一个关键点：时效性。教师应监督、引导学生完成该微视频的自主学习活动，对于巡回指导中遇到的问题在课堂上集中解决。
最后的关键步骤是让学生将在课上培养的这种独立学习习惯延续到课后。课堂教学接近尾声时，教师将微课视频“泼墨画效果”“沙洲形成动画”等发送给学生的邮箱，并布置课后任务，让学生独立学习邮箱中的微课内容，并把自己模仿练习的作品和自己创作的作品发送到教师的邮箱。
4 结语
笔者经过一学期的实验，对引入微课和没有引入微课的两个平行班级进行了对比，得到以下结论。
1）在实训教学引入微课的班级，学生对课程知识点的掌握比较到位，记忆时较深刻，技能也较娴熟，且班级学风较之前改善很多；学生增强了自信心，在学习中找到了成就感，学习兴趣浓厚，自学能力也明显增强。
2）相比没有引入微课的实训课，引入微课的实训课课堂气氛比较活跃，纪律明显好转，教师执教相对轻松，学生课上打瞌睡、发呆的情况几近消失。
实践教学案例分析结果显示，将微课引入中职实训教学，可以提高教学质量，值得推广。
参考文献
[1]张滔.浅谈微课在电子实训教学中的应用[J].佛山教育，2013（4）.
[2]谢同心.从一个成功案例谈微课的制作[J].广东教育，
2014（1）.
关键词 微课；中职；实训教学；Flash
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）16-0161-02
1 微课的概念
微课是指以视频为主要载体，基于教学设计思想，利用多媒体技术，在十几分钟内就某个知识点或教学环节开展的精彩教学活动。微课讲解的知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的讲解和展示。“微课”的核心内容是教学视频（课例片段），还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，其以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2 将微课引入中职实训课教学的可行性分析
微课模拟了一对一的教学情境，在告别了师徒技术传授的时代后，很难有哪个职业院校能做到一对一的技能传授。在这种形势下，将微课引入中职实训课教学很有必要。
微课符合中职实训课程特色 中职实训课程的实践性较强，深度有限，宽度大，但技能要点的连贯性不是太强，而适合分解为小模块，这为微课制作创造了可行的课题划分条件。
中职实训课限于设备、操作平台、场所的区域限制，教学演示空间、展示角度均难如人意；涉及耗材的训练课程，在为学生实践指导时重复演示还会造成实训成本的提高。引入微课可让这一类课程的教与学变得很轻松，录制一次可以重复多次播放。大多数学校的实训场所都配备了投影仪或电子白板，为播放微课视频，实施微课堂教学提供了硬件条件。
微课符合中职学生接受特点 中职校学生在学习上的挫败感非常强烈，多数人从初中或者高小开始，遭遇了一次又一次的失败，不仅得不到正确的引导，甚至受到一些不良思想的影响，渐渐丧失学习的兴趣，甚至厌学。很多学生之所以坐在教室里，多数是迫于家长的强制要求。长期不愉快的校园生活，他们养成了一些不良的学习习惯，真正能集中精力学习的时间很短。还有一部分学生存在不同程度的生理、心理问题。在遇到问题时，强烈的自卑心理和自尊心也会导致学生不愿问老师，日积月累，被动放弃。
当然，朝气蓬勃的少年有很多优点，这一点中职生也不例外，如可塑性强、活泼、敢于坚持自己的观点、接受新事物的能力较强等。而微课的精炼、生动正适应了学生的这些特点，不仅在内容上方便了学生学习，形式上也弥补了传统课堂教学在个性差异教学中缺乏灵活性的不足，使分层教学成为可能。微课还为性格各异的学生提供了更多学习形式的选择。
微课符合中职教师工作特点 中职教师的工作既有脑力劳动，又有体力劳动。面对一群活泼好动、自我约束能力差的学生，中职教师在组织教学的同时，需花费不少精力进行学生管理。学生管理难度大的原因很多，学生的原因占一部分，教学管理体制在为学生服务的同时，也体现出自身缺乏灵活性的不足。而微课的引入恰能改善教学管理体制对个性差异带来的制约，从而减轻教师花在教学管理上的精力。
中职的教师经过多年的实践教学和研究，都累积了不少经验，摸索出不少操作技巧，有了自己的技术专长。而这些来自实践的宝贵财富，用文字描述显然是苍白无力的，借助于微课视频则能生动形象地再现并方便快速地传播，而且成本低廉。
中职教师集中备课、开发微课视频，也在一定程度上避免了教师分散备课、重复备课、事倍功半的现象，将节省的精力用于深层教学研究，对整个教学活动的成效不容小觑。
3 中职微课制作的要点及具体实施办法
微课制作的要点 微课制作的流程大致可归纳为选题—教案编写—制作课件—教学实施与拍摄—后期制作—教学评价与反思。针对中职教育的特点，教师在制作微课时首要考虑的是时间的控制，要做到快捷精炼，五分钟已足够讲透一个小知识点；否则，要么是讲得琐碎，要么是废话太多，所以时间最好不要超过五分钟。其次是录制微课的方式，手机加白纸显然不理想，有摄像机的话自然是好，但对于普通教师来说还是学习操作一两款录屏软件比较容易、方便。录屏软件的学习资料网上很多，如“教师网”上的“怎么录制视频操作流程”“微课录制技巧”等。
微课不同于一般的视频，它包含的教学设计、课件、教学微视频、学习指导单、测试题、辅助学习资源等都很重要。下面以Flash动画制作实训课中的补间形状动画为例，阐述中职实训课微课的制作要点。
1）构思：讲什么、怎么讲。如讲解Flash补间形状动画，要让学生了解补间形状动画的特点和制作方法。为吸引学生的注意力，先安排一个补间形状动画作品赏析，然后演示制作过程的基本步骤：首先，构建雏形，让学生感觉入手简易；其次，丰富内容，部分进行；最后，拓展到实际应用环境。这一部分内容在微课中以课件的形式呈现，用一到两页PPT展示补间形状动画作品的组成结构和补间形状动画的特点描述。
2）正式录制时，发现不妥、失误，就重新录制。录制时注意不要出现遮挡镜头的情况，声音尽量清晰。在机房实践教学中，笔者尝试利用教学软件“电子教室”的屏幕录制功能，在课堂演示环节同时录制视频片段，这样既节省时间又具真实感的制作过程及作品，很受学生欢迎。这可验证，再精彩的教学形式也替代不了教师这个活的教材带给学生的真实感和感染力。
微课视频不是课堂实录，讲解要具有“启惑”的作用，既注重教师的教，更注重学生的学。所以，后期制作时还要整合其他资源，如片头、字幕、动画演示等。
中职微课的具体实施办法 将微课引入中职教育，不再是仅仅为了解惑的课后学习资料，其必然要成为课堂的延续，这才能发挥它的优势。虽然微课设计、录制很重要，但在中职阶段，实施才是关键，若实施不恰当，则会显得画蛇添足、本末倒置。在实训课堂，指导的内容一次不宜过多，如在补间形状动画实训中，可先以精短的讲述开头，配合课件播放，让学生对本节课的内容有个整体了解，待播放一遍完整的补间形状动画的作品，且吸引了学生注意力后，开始边演示边讲解“一滴眼泪落下”的动画效果，讲解完毕后可将提前录制的“形变落泪动画”微视频发送到学生电脑，以方便学生操作中遇到疑惑能随时查看学习。教师这时可巡回观察，当绝大多数学生完成该实训内容后，讲解演示两行眼泪流淌的效果，而后让学生继续模仿制作，这时再把两行眼泪的视频片段发给学生。
根据课堂观察，上述过程大概十分钟学生即能完成，这时将拓展内容“下雨效果动画”微视频发送到学生手机，教师不再讲解，而由学生在课堂上自己领会。由于微课的可重现性，有可能会滋生学生学习的懒惰和依赖心理，一遍看不懂可以重复播放，因此在第一遍学习时有可能心理过于放松，导致学习效率降低。这也是实训课堂引入微课需要教师重点培养学生的自主学习习惯的一个关键点：时效性。教师应监督、引导学生完成该微视频的自主学习活动，对于巡回指导中遇到的问题在课堂上集中解决。
最后的关键步骤是让学生将在课上培养的这种独立学习习惯延续到课后。课堂教学接近尾声时，教师将微课视频“泼墨画效果”“沙洲形成动画”等发送给学生的邮箱，并布置课后任务，让学生独立学习邮箱中的微课内容，并把自己模仿练习的作品和自己创作的作品发送到教师的邮箱。
4 结语
笔者经过一学期的实验，对引入微课和没有引入微课的两个平行班级进行了对比，得到以下结论。
1）在实训教学引入微课的班级，学生对课程知识点的掌握比较到位，记忆时较深刻，技能也较娴熟，且班级学风较之前改善很多；学生增强了自信心，在学习中找到了成就感，学习兴趣浓厚，自学能力也明显增强。
2）相比没有引入微课的实训课，引入微课的实训课课堂气氛比较活跃，纪律明显好转，教师执教相对轻松，学生课上打瞌睡、发呆的情况几近消失。
实践教学案例分析结果显示，将微课引入中职实训教学，可以提高教学质量，值得推广。
参考文献
[1]张滔.浅谈微课在电子实训教学中的应用[J].佛山教育，2013（4）.
[2]谢同心.从一个成功案例谈微课的制作[J].广东教育，
2014（1）.