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写作是一种综合性的思维活动，是思考能力、认识能力和文字运用能力的综合反映。教育部《普通高中英语课程标准（实验）》（2009.2）指出了写作技能的教学目的是：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。
自从高考对写作有要求以后，一些所谓作文速成或急功近利的书籍投考生所好，应运而生。让学生背诵各种题材的所谓写作模板、经典句式等等。如此的定框框 、给套句造就了英语八股文。笔者记得曾参加浙江省高考英语作文阅卷工作的情景，作文题材是有关某个话题的正反面辩论的，讲的是事物都是有正反面的，于是像“Every coin has two sides.”这样的句子俯拾皆是； 表示人们之间不同观点的“Opinions vary from person to person.”也比比皆是。 乍见这样的句子，觉得眼前一亮，但见得多了，难免味如嚼蜡，心头不爽。可以得知那些句子是英语老师让学生应急背起来的，缺乏个性化（identity） 和创造性（creativity） 。
模仿是练写作的一种有效的方法，但模仿不等于生硬套用。在大量诵读名句名篇的基础上发展、成熟起来的文章才是自己真正的有品位的文章。
可见，学生若能把精美的句子和自己的创造相结合，而不是完全套用，才能写出锦绣文章，他们才能感受英语语言之美， 感悟英语语言运用之妙。
课堂教学中可实行个性化作文教学：
（一）书面复述， 创造个性
众所周知，在学英语过程中，听和读是信息的输入，而说和写则是信息的输出。对于中国学生来说，英语信息的输入主要渠道就是教材。因此，每学完一篇课文，都要试图用自己的语言把课文内容复述一遍，复述时尽量使用课文中的词语、句型和固定结构，然后写下复述内容。复述时要鼓励学生进行创造性复述，避免机械性复述，要求尽可能发挥自己的创造力，对课文内容、情节加以适当的改动，或对课文的原体裁做些变化。
（二）美化句子， 完善个性
学生初次涉足英语写作就想写出内容饱满，词汇高级，结构精美，连贯圆滑的文章是有难度的。他们在刚学习写作时切忌好高骛远，要从自己可以掌控的东西出发，先学会把自己的思想表达成为得体的简单句，进而对之进行加工，转换、组合、润色最后创造出漂亮的作文。
（三）谴词造句， 纷繁个性
英语书面表达考试篇幅短小，学生容易流于机械的翻译。要在有限的时间及文字内写出字字珠玑的锦绣文章，平时对谋篇布局、谴词造句的训练就显得尤其重要。词汇的选择能体现作者的词汇能力和整体的英语水平。当然，这种谴词造句的技巧不是轻易就可以掌握的。须知“Rome is not built in a day”. 只有平时进行大量的阅读，才能聚沙成塔。
现在的英语教学资源非常丰富，丰富的词汇、多变的句型，使得个性化写作训练成为可能。对同一个句子的意思我们可通过“一句多译”、“一句多说”来表达。如表示“我有了一种主意”，除了可用“I had an idea.”还可用：
I came across an idea.
I struck upon an idea.
An idea hit me.
An idea occurred to me.
（四）整合阅读， 放飞个性
阅读与写作相辅相成，密不可分。读原文，理解其中的条件，场景和人物关系，写出符合情景的作文，可以在有限时间内测试出学生综合运用语言的能力。学生阅读量的多少决定了其写作的宽度，学生阅读的质的区别决定了其写作的厚度。
（五）分层写作，激励个性
一个班级里面学生的英语水平的参差不齐在所难免，这是因为学生之间基础、智力、能力等方面的客观上确实存在差异。所以在作文教学中，我们要承认学生个体之间的差异，以激励为主，有的放矢，因材施教，鼓励学生从易到难，逐步提高其写作水平。
（六）作文评价，成就个性
教师面对堆得小山似的学生作文很感头疼，有的学生对教师花了很多时间和精力逐字逐句批改好的文章懒得一顾，正是“事倍功半”。有没有更好的办法使得“事半功倍”呢？那就是改革作文评价方式。
1.教师点评
每次作文后，选出少数优秀习作在班级宣讲，从其立意、结构、思想和表达上判断为什么是好文章，或进行润色后张贴在习作园地上供大家欣赏。
2.逐层评价
这里的逐层评价指的是：写作水平属A层次的学生评改B层次的，B层次的则改C层次的。在这种逐级评价过程当中，学生会反省自己作文时的心理活动以及当时是如何谴词谋篇的。教师应鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作。
3.互相评价
习作完成后，同桌互相交换作文并要求圈出对方典型的语法或用词错误，这无疑是再一次的创造过程：写作水平高的学生当了一回作文点评教师，差的则欣赏了范文。学生互相评价会使学生获得更多的反馈，在自己创作的同时又纠正了他人的的错误，帮助别人的同时自己也受到了帮助，从而培养了团结合作的精神。
总之，“个性”是文章的灵魂 。为了不使英语作文教学走入瓶颈，不让学生作文越来越模式化，个性化教学是必然之选。每位英语教师都有责任更新观念，在写作目的上正本清源，在评价标准上去伪存真，还学生张扬个性、抒发心声的本能愿望，给他们创造机会，活跃他们的思维，让他们畅所欲言，乐于表达，这样他们的英语作文水平才能逐步得到提高。
自从高考对写作有要求以后，一些所谓作文速成或急功近利的书籍投考生所好，应运而生。让学生背诵各种题材的所谓写作模板、经典句式等等。如此的定框框 、给套句造就了英语八股文。笔者记得曾参加浙江省高考英语作文阅卷工作的情景，作文题材是有关某个话题的正反面辩论的，讲的是事物都是有正反面的，于是像“Every coin has two sides.”这样的句子俯拾皆是； 表示人们之间不同观点的“Opinions vary from person to person.”也比比皆是。 乍见这样的句子，觉得眼前一亮，但见得多了，难免味如嚼蜡，心头不爽。可以得知那些句子是英语老师让学生应急背起来的，缺乏个性化（identity） 和创造性（creativity） 。
模仿是练写作的一种有效的方法，但模仿不等于生硬套用。在大量诵读名句名篇的基础上发展、成熟起来的文章才是自己真正的有品位的文章。
可见，学生若能把精美的句子和自己的创造相结合，而不是完全套用，才能写出锦绣文章，他们才能感受英语语言之美， 感悟英语语言运用之妙。
课堂教学中可实行个性化作文教学：
（一）书面复述， 创造个性
众所周知，在学英语过程中，听和读是信息的输入，而说和写则是信息的输出。对于中国学生来说，英语信息的输入主要渠道就是教材。因此，每学完一篇课文，都要试图用自己的语言把课文内容复述一遍，复述时尽量使用课文中的词语、句型和固定结构，然后写下复述内容。复述时要鼓励学生进行创造性复述，避免机械性复述，要求尽可能发挥自己的创造力，对课文内容、情节加以适当的改动，或对课文的原体裁做些变化。
（二）美化句子， 完善个性
学生初次涉足英语写作就想写出内容饱满，词汇高级，结构精美，连贯圆滑的文章是有难度的。他们在刚学习写作时切忌好高骛远，要从自己可以掌控的东西出发，先学会把自己的思想表达成为得体的简单句，进而对之进行加工，转换、组合、润色最后创造出漂亮的作文。
（三）谴词造句， 纷繁个性
英语书面表达考试篇幅短小，学生容易流于机械的翻译。要在有限的时间及文字内写出字字珠玑的锦绣文章，平时对谋篇布局、谴词造句的训练就显得尤其重要。词汇的选择能体现作者的词汇能力和整体的英语水平。当然，这种谴词造句的技巧不是轻易就可以掌握的。须知“Rome is not built in a day”. 只有平时进行大量的阅读，才能聚沙成塔。
现在的英语教学资源非常丰富，丰富的词汇、多变的句型，使得个性化写作训练成为可能。对同一个句子的意思我们可通过“一句多译”、“一句多说”来表达。如表示“我有了一种主意”，除了可用“I had an idea.”还可用：
I came across an idea.
I struck upon an idea.
An idea hit me.
An idea occurred to me.
（四）整合阅读， 放飞个性
阅读与写作相辅相成，密不可分。读原文，理解其中的条件，场景和人物关系，写出符合情景的作文，可以在有限时间内测试出学生综合运用语言的能力。学生阅读量的多少决定了其写作的宽度，学生阅读的质的区别决定了其写作的厚度。
（五）分层写作，激励个性
一个班级里面学生的英语水平的参差不齐在所难免，这是因为学生之间基础、智力、能力等方面的客观上确实存在差异。所以在作文教学中，我们要承认学生个体之间的差异，以激励为主，有的放矢，因材施教，鼓励学生从易到难，逐步提高其写作水平。
（六）作文评价，成就个性
教师面对堆得小山似的学生作文很感头疼，有的学生对教师花了很多时间和精力逐字逐句批改好的文章懒得一顾，正是“事倍功半”。有没有更好的办法使得“事半功倍”呢？那就是改革作文评价方式。
1.教师点评
每次作文后，选出少数优秀习作在班级宣讲，从其立意、结构、思想和表达上判断为什么是好文章，或进行润色后张贴在习作园地上供大家欣赏。
2.逐层评价
这里的逐层评价指的是：写作水平属A层次的学生评改B层次的，B层次的则改C层次的。在这种逐级评价过程当中，学生会反省自己作文时的心理活动以及当时是如何谴词谋篇的。教师应鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作。
3.互相评价
习作完成后，同桌互相交换作文并要求圈出对方典型的语法或用词错误，这无疑是再一次的创造过程：写作水平高的学生当了一回作文点评教师，差的则欣赏了范文。学生互相评价会使学生获得更多的反馈，在自己创作的同时又纠正了他人的的错误，帮助别人的同时自己也受到了帮助，从而培养了团结合作的精神。
总之，“个性”是文章的灵魂 。为了不使英语作文教学走入瓶颈，不让学生作文越来越模式化，个性化教学是必然之选。每位英语教师都有责任更新观念，在写作目的上正本清源，在评价标准上去伪存真，还学生张扬个性、抒发心声的本能愿望，给他们创造机会，活跃他们的思维，让他们畅所欲言，乐于表达，这样他们的英语作文水平才能逐步得到提高。