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新课程改革以来，命题改革，一直是广大教师比较关注的一个问题，许多教师不断摸索、实验，创新着学科的命题，这些对课程改革都是具有积极意义的。在对命题的改革中，许多教师不约而同地设计了综合性试题，对培养学生综合能力进行考查，这说明我们注意到了培养和提高学生的综合能力。但是笔者发现，很多综合性试题存在一个共同的问题，就是知识在被综合之下失掉了学科特色，变的面目模糊甚至面目全非了。
请看下面两道题例。
题例1
张明是一位五年级学生，下图表示的是他一天放学后的活动情况。请你根据图中的信息，谈谈你对张明的评价。
题例2
下面是小华一次考试的各科成绩统计图。请你阅读后回答后面的问题。
（1） 小华学得较优异的科目有（），较差的有（），一般的有（）。
（2） 从图上看，小华存在的突出问题有（）；（）成绩上看他的（）较差。
（3） 你对小华的学习有什么建议？（简要陈述理由）
（4） 请你为小华拟定一个学习计划。
你说这两道题是数学题还是语文题？
从外貌上看，一个是折线统计图，一个是条形统计图，都是数学题。可我告诉你，按照作者的说法，这两道是不折不扣的语文题，题例1选自全国小学语文教学研究会、山西教育报刊社主办的《小学语文教学》2005.1刘仁增写的《语文命题新思维》，题例2选自《中考带给小学语文考试命题的思考》，作者徐秀清，刊在河南省教育报刊社主办的《小学青年教师 语文版》2006年第5期上。
题例的作者是怎样看待这两道题的呢？
题例1的作者认为：题例1“是一道颇具综合性特点的试题。首先是语文学科与数学学科之间的整合。学生要想对张明作出个人的评价，看懂这幅折线统计图是关键，也就是说先要明白图中的每个线段所表示的意思，因而必须具有统计图的相关知识，这就涉及到数学学科的学习内容。其次是知识、能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合。这幅折线统计图展现的是张明放学后17：10——18：00之间的行动情况，尤其是张明曾经在“商店”“游戏机房”“邻居家”三个地方停留过，这就给学生的个性理解提供了广阔的空间。每个学生可以从自己的生活经验出发，展开合理的想象，对张明的行为作出不同的解释和评价。有人认为，张明是个贪玩的学生，他到商店买零食吃，又去游戏店打电子游戏，再到邻居家玩，很迟（应该是“晚”）了才回（改为“到”比较好）家。而有人卻提出相反的意见，认为张明是个热心肠的人，他到商店是帮妈妈买生活日用品，路过游戏机店时看见别的同学在玩，便进去劝阻，最后又到邻居家为生病请假的同学补课。在分析信息展开评价的过程中，尽管结论不同，但都表现了学生的思维模式、生活态度和价值判断，而且从否定或肯定的答案中受到启发，或吸取教训，或视为榜样。”“语文是一门综合性很强的学科。要达成这一目标，最重要的策略就是拓宽命题思维，拓展命题空间，打破学科界限，贯通学科与生活的联系，赋予试卷丰富、多样的功能，尽可能使有限的试卷成为融合听说读写能力、整合三维目标、汇合学科知识的载体，从而全面、综合地测查学生的语文能力，促进学生语文素养的提高。”
题例2的作者说题例2“充分体现了语文与其他学科之间知识的融合。题目不仅考察了学生对数学统计图的分析能力，而且考察了对图中表现出的实质问题的分析能力，更重要的是本题还包含了调查学生对学习的看法和认识，以及怎样有效安排自己学习生活等方面的情况，是一道‘多功能’考察题。”
笔者以为两位老师对题例的分析不可谓不深入细致，只是忽略了一个至关重要的问题，这两道题放在语文学科里，它们的语文性在哪儿？
题例1的作者说做此题的“关键”处，需要的不是语文基础知识，也不是对文字的理解能力，而是数学知识，“必须具有统计图的相关知识”。什么是“必须”？就是不“具有统计图的相关知识”就不会做下面的题目。换句话说，不会数学，这道语文题就不能得分了。你说这是考查语文还是考查数学？这道题能不能体现个性阅读呢？笔者认为不能。《语文新课程标准》中说的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感悟和思考。受到情感熏陶，获得思维能力的启迪，享受审美的乐趣。阅读教学中应体现学生的自读，自悟，鼓励个性化的阅读方法，提高阅读水平。”语文的阅读特指对语言文字的阅读，这里连叙述文字都没有，所谓阅读根本就是不存在的。但在作者看来这样“就给学生的个性理解提供了广阔的空间”，是呀，反正就是去过这三个地方，可以敞开了想。你说，张明放学后用50分钟走了400米，其间曾经在“商店”“游戏机房”“邻居家”三个地方停留过，他都会干些什么呢？倒是可以根据三个地点写成一篇文章，只是那个图反而多此一举，干脆任其根据三个地点来想象作文多好。
题例2的作者说的“学生对数学统计图的分析能力，对图中表现出的实质问题的分析能力”都是数学的目标，而且要提出建议、拟订计划也要建立在看懂图的基础上，没有数学也是无法正确回答这道题的。
正象题例1的作者所说的，语文是一门综合性很强的学科，但语文的综合性不是各学科的整合，尽管注重综合，把自然、社会、人类等多方面内容整合在一起，但它首先应该姓“语”。所以不管学习活动涉及哪个领域、哪门学科，采用哪种方式，落脚点都应该在“致力于学生语文素养的形成和发展”上，而不应该放在其他学科知识的学习上。这是语文综合性的根本。我决不是在鼓吹学科本位，也不是要把语文和其他学科割裂开来，但我们不能因为语文的综合性而让它失去了语文性，语文就是语文，在命题中一定要旗帜鲜明地突出学科的特色， “尽可能使有限的试卷成为融合听说读写能力、整合三维目标、汇合学科知识的载体”的目的是“全面、综合地测查学生的语文能力，促进学生语文素养的提高” ，离开了“语文特色”就不会有“语文的综合性”。
请看下面两道题例。
题例1
张明是一位五年级学生，下图表示的是他一天放学后的活动情况。请你根据图中的信息，谈谈你对张明的评价。
题例2
下面是小华一次考试的各科成绩统计图。请你阅读后回答后面的问题。
（1） 小华学得较优异的科目有（），较差的有（），一般的有（）。
（2） 从图上看，小华存在的突出问题有（）；（）成绩上看他的（）较差。
（3） 你对小华的学习有什么建议？（简要陈述理由）
（4） 请你为小华拟定一个学习计划。
你说这两道题是数学题还是语文题？
从外貌上看，一个是折线统计图，一个是条形统计图，都是数学题。可我告诉你，按照作者的说法，这两道是不折不扣的语文题，题例1选自全国小学语文教学研究会、山西教育报刊社主办的《小学语文教学》2005.1刘仁增写的《语文命题新思维》，题例2选自《中考带给小学语文考试命题的思考》，作者徐秀清，刊在河南省教育报刊社主办的《小学青年教师 语文版》2006年第5期上。
题例的作者是怎样看待这两道题的呢？
题例1的作者认为：题例1“是一道颇具综合性特点的试题。首先是语文学科与数学学科之间的整合。学生要想对张明作出个人的评价，看懂这幅折线统计图是关键，也就是说先要明白图中的每个线段所表示的意思，因而必须具有统计图的相关知识，这就涉及到数学学科的学习内容。其次是知识、能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合。这幅折线统计图展现的是张明放学后17：10——18：00之间的行动情况，尤其是张明曾经在“商店”“游戏机房”“邻居家”三个地方停留过，这就给学生的个性理解提供了广阔的空间。每个学生可以从自己的生活经验出发，展开合理的想象，对张明的行为作出不同的解释和评价。有人认为，张明是个贪玩的学生，他到商店买零食吃，又去游戏店打电子游戏，再到邻居家玩，很迟（应该是“晚”）了才回（改为“到”比较好）家。而有人卻提出相反的意见，认为张明是个热心肠的人，他到商店是帮妈妈买生活日用品，路过游戏机店时看见别的同学在玩，便进去劝阻，最后又到邻居家为生病请假的同学补课。在分析信息展开评价的过程中，尽管结论不同，但都表现了学生的思维模式、生活态度和价值判断，而且从否定或肯定的答案中受到启发，或吸取教训，或视为榜样。”“语文是一门综合性很强的学科。要达成这一目标，最重要的策略就是拓宽命题思维，拓展命题空间，打破学科界限，贯通学科与生活的联系，赋予试卷丰富、多样的功能，尽可能使有限的试卷成为融合听说读写能力、整合三维目标、汇合学科知识的载体，从而全面、综合地测查学生的语文能力，促进学生语文素养的提高。”
题例2的作者说题例2“充分体现了语文与其他学科之间知识的融合。题目不仅考察了学生对数学统计图的分析能力，而且考察了对图中表现出的实质问题的分析能力，更重要的是本题还包含了调查学生对学习的看法和认识，以及怎样有效安排自己学习生活等方面的情况，是一道‘多功能’考察题。”
笔者以为两位老师对题例的分析不可谓不深入细致，只是忽略了一个至关重要的问题，这两道题放在语文学科里，它们的语文性在哪儿？
题例1的作者说做此题的“关键”处，需要的不是语文基础知识，也不是对文字的理解能力，而是数学知识，“必须具有统计图的相关知识”。什么是“必须”？就是不“具有统计图的相关知识”就不会做下面的题目。换句话说，不会数学，这道语文题就不能得分了。你说这是考查语文还是考查数学？这道题能不能体现个性阅读呢？笔者认为不能。《语文新课程标准》中说的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感悟和思考。受到情感熏陶，获得思维能力的启迪，享受审美的乐趣。阅读教学中应体现学生的自读，自悟，鼓励个性化的阅读方法，提高阅读水平。”语文的阅读特指对语言文字的阅读，这里连叙述文字都没有，所谓阅读根本就是不存在的。但在作者看来这样“就给学生的个性理解提供了广阔的空间”，是呀，反正就是去过这三个地方，可以敞开了想。你说，张明放学后用50分钟走了400米，其间曾经在“商店”“游戏机房”“邻居家”三个地方停留过，他都会干些什么呢？倒是可以根据三个地点写成一篇文章，只是那个图反而多此一举，干脆任其根据三个地点来想象作文多好。
题例2的作者说的“学生对数学统计图的分析能力，对图中表现出的实质问题的分析能力”都是数学的目标，而且要提出建议、拟订计划也要建立在看懂图的基础上，没有数学也是无法正确回答这道题的。
正象题例1的作者所说的，语文是一门综合性很强的学科，但语文的综合性不是各学科的整合，尽管注重综合，把自然、社会、人类等多方面内容整合在一起，但它首先应该姓“语”。所以不管学习活动涉及哪个领域、哪门学科，采用哪种方式，落脚点都应该在“致力于学生语文素养的形成和发展”上，而不应该放在其他学科知识的学习上。这是语文综合性的根本。我决不是在鼓吹学科本位，也不是要把语文和其他学科割裂开来，但我们不能因为语文的综合性而让它失去了语文性，语文就是语文，在命题中一定要旗帜鲜明地突出学科的特色， “尽可能使有限的试卷成为融合听说读写能力、整合三维目标、汇合学科知识的载体”的目的是“全面、综合地测查学生的语文能力，促进学生语文素养的提高” ，离开了“语文特色”就不会有“语文的综合性”。