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【摘要】在小学数学教学中创设问题的情境是指小学数学教师在教学过程中要以问题作为上课的基本载体，创设各种问题的情境。这种教学方法能够增加课堂教学的趣味性、形象性、生动性，促进小学生主动的学会质疑。随着新课程改革的深入，问题情境的教学方法逐渐得到教师的重视，作为小学数学课堂中不可或缺的教学环节质疑。本文就小学数学教学中情境问题的创设进行有效的探讨与探索。
【关键词】小学数学教学问题情境策略方法
中图分类号：G623.5
在小学数学中创设问题情境，是新形势下新的教育理念的必然要求。创设问题情境，是检验教师教学能力的重要标准，是激励小学生学会自主思考的重要途径，另外，小学生数学中创设问题情境能够价格数学与现实紧密结合起来，使小学生充分认识到数学的实际意义与现实作用，教师能够及时的完成教学任务与教学目标，学生会在一个轻松自由的教学氛围下获得知识。因此，小学数学教学中的问题情境使学生获取知识，培养创新能力重要源泉。在小学数学教学过程中，教师要进行相关的情境创设，引导学生长生质疑的欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生学习数学的积极性、主动性、创造性。本文就如何在小学数学教学中创设问题情境进行研究与探索。
一、 如何在小学数学教学中国创设问题情境。
（一） 、小学数学教学中创设问题情境需要遵循一定的原则。
小学数学有其自身的学科特点，小学生也有其自身的发展特点与年龄特征，如小学生的注意力集中时间难以集中，认知水平存在差异，所以在小学数学中创设问题情境需要存在一定的原则
1、 趣味性原则
兴趣是最好的老师，学生具有强烈的学习兴趣，就会有极高的学习的积极性与主动性，激发学生在学习中的主体性。因此，在小学数学教学中的问题情境的创设要生动形象，对学生要有强大的吸引力，激发学生的关注度，激发学生学习的兴趣。小学生的思维发展是由直观形象思维向着具体形象思维向着抽象逻辑思维发展的过程，在小学一、二年级的学生是以直观形象思维为主，具体形象思维初步萌芽，小学三、四年级的学生聚义形象思维快速发展逐渐占据主导地位，小学五六年级具体形象思维基本成型，抽象逻辑思维与具体形象思维相互补充。根据学生的思维发展特点可以看出来：中低年级学生关注的是有趣的、好玩的事情，而高年级的事物关注的是具有“挑战性”的事情，教师在进行问题情境的创设中一定要根据学生的心理特点与认知水平为基础，运用有趣的问题情境激发学生的学习兴趣与学习欲望。
2、 挑战性原则
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的心理发展过程中，小学生对于具有挑战性的事物比较感兴趣，学生希望自己是一个探索者、研究者、发现者。教师在进行问题情境创设的时候需要给学生提供学生具有挑战性、探索性的问题，促进学生的认知发展具有一定突破性，使学生在上课的过程中学生的思维发展一直处于积极的状态，促进小学数学课堂教学有效性不断提高。
3、 针对性原则
在小学数学中创设问题情境，主要的目的是引导学生发现问题、分析问题、解决问题。因此，情境问题的创设要有目的性与针对性，要将本堂课的教学内容、教学目标、教学任务作为问题情境的基本点，问题情境的创设必须要为小学数学服务，不能够脱离小学数学教学宗旨这一目标，要使情境创设回到数学教学的本体上来。
4、 结构项原则
在小学数学教学中创设问题情境需要遵循结构性的原则，揭示数学教学的逻辑性与严谨性，能够促进小学生数学思维能力的不断提升，为学生给创造一个良好的思维探索意境，注重学生非智力因素的培养，促进小学生由数学知识结构向着认知结构不断发展，促进小学生的数学思维能力与创新能力不断提升。
（二）、小学数学教学中情境问题创设的影响因素。
在小学数学中创设情境问题的创设具有许多重要的影响因素，主要注重以下几方面的影响因素：（1）需要注重小学数学教师自身素养。教师是教学过程中处于组织者、引导者与领导者的地位，教师需要具良好的知识素养与教学理念，小学数学教师在教学过程中具有主导作用，关系着小学数学问题情境的创设的成功与否。因此，小学数学教学创设问题情境需要教师具有良好的素养。（2）需要注重对于学生情况的了解程度。小学生的认知程度与认知水平存在着个体差异，具有差异性与层次性，教师进行问题情境创设的过程中需要兼顾班级内所有的同学，进行有目的性与针对性的问题情境创设，使课堂教学效果更急明显。
（二） 小学数学教学中创设问题情境需要注意的问题。
如何在小学数学教学中创设问题情境需要教师与学生共同努力，在这一过程中需要注重以下问题：（1）需要加强问题情境的探索性。在问题情境的创设中，需要引导学生自主学习、主动探究，让学生感受到情境问题的去趣味性与形象性，让学生感受到问日探索的挑战性与乐趣，提升学生的思维能力，使小学生的创新思维与创造能力都会得到较大的提升，数学素养也会不断提高。（2）结合老问题，创设新问题。小学数学问题的解决途径不是单一的，有多种多样的解决方法，教师需要引导学生在自身熟悉问题的基础上，不断探索统一问题的解决方法，急需深入研究，发展学生的发散思维，促进学生的发散思维不断向着创新深入的方向发展。（3）要将数学的研究融入生活。数学来源于生活又高于生活，将数学与生活紧密结合，学生会切实感受到数学学习的存在与意义，发现生活中存在的数学问题，培养学生运用数学知识解决实际生活的能力，让学生的创新思维与发散思维综合发展。（4）创设问题要具有趣味性。创设问题要注重问题的趣味性与形象性，有利于激发学生的学习兴趣与学习积极性，增加学生学习的自信心与主动性，提升学生的数学素养。
在小学数学教学中进行问题情境创设有利于培养学生的质疑能力与分析问题的能力，因此需要引起教师的高度重视，创设情境问题情境需要学生、教师、学校的共同努力，促进小学数学课堂教学的有效性与教学效率不断提高。
参考文献：
【1】 孔企平.小学数学教学的理论与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
【2】 李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996
【3】 张德.《教育心理研究》，教育科学出版社.
【4】 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
【关键词】小学数学教学问题情境策略方法
中图分类号：G623.5
在小学数学中创设问题情境，是新形势下新的教育理念的必然要求。创设问题情境，是检验教师教学能力的重要标准，是激励小学生学会自主思考的重要途径，另外，小学生数学中创设问题情境能够价格数学与现实紧密结合起来，使小学生充分认识到数学的实际意义与现实作用，教师能够及时的完成教学任务与教学目标，学生会在一个轻松自由的教学氛围下获得知识。因此，小学数学教学中的问题情境使学生获取知识，培养创新能力重要源泉。在小学数学教学过程中，教师要进行相关的情境创设，引导学生长生质疑的欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生学习数学的积极性、主动性、创造性。本文就如何在小学数学教学中创设问题情境进行研究与探索。
一、 如何在小学数学教学中国创设问题情境。
（一） 、小学数学教学中创设问题情境需要遵循一定的原则。
小学数学有其自身的学科特点，小学生也有其自身的发展特点与年龄特征，如小学生的注意力集中时间难以集中，认知水平存在差异，所以在小学数学中创设问题情境需要存在一定的原则
1、 趣味性原则
兴趣是最好的老师，学生具有强烈的学习兴趣，就会有极高的学习的积极性与主动性，激发学生在学习中的主体性。因此，在小学数学教学中的问题情境的创设要生动形象，对学生要有强大的吸引力，激发学生的关注度，激发学生学习的兴趣。小学生的思维发展是由直观形象思维向着具体形象思维向着抽象逻辑思维发展的过程，在小学一、二年级的学生是以直观形象思维为主，具体形象思维初步萌芽，小学三、四年级的学生聚义形象思维快速发展逐渐占据主导地位，小学五六年级具体形象思维基本成型，抽象逻辑思维与具体形象思维相互补充。根据学生的思维发展特点可以看出来：中低年级学生关注的是有趣的、好玩的事情，而高年级的事物关注的是具有“挑战性”的事情，教师在进行问题情境的创设中一定要根据学生的心理特点与认知水平为基础，运用有趣的问题情境激发学生的学习兴趣与学习欲望。
2、 挑战性原则
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的心理发展过程中，小学生对于具有挑战性的事物比较感兴趣，学生希望自己是一个探索者、研究者、发现者。教师在进行问题情境创设的时候需要给学生提供学生具有挑战性、探索性的问题，促进学生的认知发展具有一定突破性，使学生在上课的过程中学生的思维发展一直处于积极的状态，促进小学数学课堂教学有效性不断提高。
3、 针对性原则
在小学数学中创设问题情境，主要的目的是引导学生发现问题、分析问题、解决问题。因此，情境问题的创设要有目的性与针对性，要将本堂课的教学内容、教学目标、教学任务作为问题情境的基本点，问题情境的创设必须要为小学数学服务，不能够脱离小学数学教学宗旨这一目标，要使情境创设回到数学教学的本体上来。
4、 结构项原则
在小学数学教学中创设问题情境需要遵循结构性的原则，揭示数学教学的逻辑性与严谨性，能够促进小学生数学思维能力的不断提升，为学生给创造一个良好的思维探索意境，注重学生非智力因素的培养，促进小学生由数学知识结构向着认知结构不断发展，促进小学生的数学思维能力与创新能力不断提升。
（二）、小学数学教学中情境问题创设的影响因素。
在小学数学中创设情境问题的创设具有许多重要的影响因素，主要注重以下几方面的影响因素：（1）需要注重小学数学教师自身素养。教师是教学过程中处于组织者、引导者与领导者的地位，教师需要具良好的知识素养与教学理念，小学数学教师在教学过程中具有主导作用，关系着小学数学问题情境的创设的成功与否。因此，小学数学教学创设问题情境需要教师具有良好的素养。（2）需要注重对于学生情况的了解程度。小学生的认知程度与认知水平存在着个体差异，具有差异性与层次性，教师进行问题情境创设的过程中需要兼顾班级内所有的同学，进行有目的性与针对性的问题情境创设，使课堂教学效果更急明显。
（二） 小学数学教学中创设问题情境需要注意的问题。
如何在小学数学教学中创设问题情境需要教师与学生共同努力，在这一过程中需要注重以下问题：（1）需要加强问题情境的探索性。在问题情境的创设中，需要引导学生自主学习、主动探究，让学生感受到情境问题的去趣味性与形象性，让学生感受到问日探索的挑战性与乐趣，提升学生的思维能力，使小学生的创新思维与创造能力都会得到较大的提升，数学素养也会不断提高。（2）结合老问题，创设新问题。小学数学问题的解决途径不是单一的，有多种多样的解决方法，教师需要引导学生在自身熟悉问题的基础上，不断探索统一问题的解决方法，急需深入研究，发展学生的发散思维，促进学生的发散思维不断向着创新深入的方向发展。（3）要将数学的研究融入生活。数学来源于生活又高于生活，将数学与生活紧密结合，学生会切实感受到数学学习的存在与意义，发现生活中存在的数学问题，培养学生运用数学知识解决实际生活的能力，让学生的创新思维与发散思维综合发展。（4）创设问题要具有趣味性。创设问题要注重问题的趣味性与形象性，有利于激发学生的学习兴趣与学习积极性，增加学生学习的自信心与主动性，提升学生的数学素养。
在小学数学教学中进行问题情境创设有利于培养学生的质疑能力与分析问题的能力，因此需要引起教师的高度重视，创设情境问题情境需要学生、教师、学校的共同努力，促进小学数学课堂教学的有效性与教学效率不断提高。
参考文献：
【1】 孔企平.小学数学教学的理论与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
【2】 李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996
【3】 张德.《教育心理研究》，教育科学出版社.
【4】 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.