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[摘 要]在高中英语学科的教学中，核心素养紧紧围绕学生核心素养的发展，有效诠释了如何从英语学科角度出发，通过语言能力、文化品格、思维品质和学习能力内涵的阐释，为下一步研制英语课程标准和教学方案等奠定基石。本文针对初中英语学科核心素养的四大板块进行分析。
[关键词]高中英语；学科核心素养；教学策略
中图分类号：R484 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）12-0036-01
前言
高中英语对学生未来的发展和继续接受高等教育有着重大影响。核心素养的提出，引起了社会和老师对英语学科核心素养培养的重视，这给一线高中英语老师提出了新的要求，带来了新的挑战。任何学科的核心素养的培养都离不开课堂教学，都必须立足于学生，必须依托于老师。当然，英语学科的核心素养的培养也是如此。
1 基于语言能力的培养途径
语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。这一能力作为语言学科的英语课程所应具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一个维度。首先，语言能力的培養应该“自上而下”结合考虑，形成一个教学活动的整体。“自上而下”指的是把思维、文化与主题作为统领，然后借助双基对语言文化信息进行获取、加工以及传递，发展成为运用语言，提高自身素养，树立正确情感、态度、价值观和判断能力。“自下而上”来谈语言能力培养，那么就要从词、句出发；谈听、说、读、看、写，是双基——即基础知识、基本技能。其次，在平时教学中，语言能力培养的基本单位是模块。以模块为单位的语言能力培养，就能很好地基于语篇，将语音、词汇、语法、功能、话题等语言知识，通过听、说、读、看、写等语言技能，与文化背景、情感态度结合起来。总之，语言能力培养应建立在一个整体性的语言学习活动中。
2 提高学生的思维能力
学生学习英语知识是一个缓慢和渐进积累的过程，更是培养和提高学生思维能力的过程。学生学习英语不是仅靠死记硬背就能学好的，而是在掌握了英语基础知识的条件下，根据具体的阅读材料，应用一定的逻辑思维方式，回答材料后所附的相关问题。在根据阅读材料解决所附试题的过程中，不但可以培养学生的思维能力与思维意识，而且对学生的逻辑思维能力的发散起着重要作用。因此，在教学中应利用问题培养学生的思维能力，这就要求教师能够精心设计所提问题，能够以问题为思考的方向，引领学生的思维不断得到发展和发散。为了激活学生的思维，提高解决问题的能力，还可以鼓励学生对教材、对老师、对答案等进行质疑，培养学生的质疑能力。除了培养学生的质疑能力，还可以鼓励学生大胆发言，勇于发言的精神，还可以让学生养成小组讨论的习惯，从而在讨论中激活他们的思维。例如，在学习牛津版高中英语模块五中的《Gettingalongwithothers》时，为了活跃学生的思维，为了让学生进一步的了解教材的学习内容，可让学生用英语写出一些怎样和别的同学友好相处的建议。学生写完后，可先在各个小组内进行讨论，看哪些是有效的，哪些是无用的，最后总结出大家一致认为最好的建议。然后，每个小组推荐一名组员在课堂上向全班学生讲述，学生听后可让他们提出各自的意见和看法，最后由老师总结和归纳。这样的教学形式，不但活跃了学生的思维，而且能够提高学生对课文的学习兴趣，使他们愿意参与到课堂的学习中来。
3 文化品格
《课程标准》关于文化意识的目标指出，“在起始阶段的要求是对英语国家文化及中外文化的差异有粗略的了解，在较高阶段的要求是扩大学生接触英语国家文化的范围，提高其对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养其初步的跨文化交际能力”（教育部2002）。由此可见，《课程标准》关注较多的是学生对文化知识的学习和了解。英语学科核心素养超越文化意识的层面，提出了文化品格素养。培养文化品格需要学习和了解英语国家的文化，并将之提升到育人的高度，回归英语课程独特的育人价值。英语课堂教学要从挖掘英语学科的人文价值、美学价值、科学价值入手，把文化育人落实到具体的教学实践之中，促进学生核心素养的全面发展。
4 基于学习能力的培养途径
学习能力指学习者应主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，从而提升学习效率的一种品质。首先，组织开展一些英语活动，目的是为了更好地培养学生自学英语的能力。比如，为了提高学生口语与听力，课前会让学生进行美文朗读，也会让学生学习一些简单的英文歌曲，有时还会举办演讲比赛；为了提高学生的写作水平，建议学生每天用英语写日记，或者摘抄一些优美的名言；为了让学生的英语综合发展，有时会举办一些表演活动，学生可以根据自己喜好来表演话剧或者英语电影桥段。在这些活动中，学生学会主动摄取、主动体验、主动创造，从而提升英语学习能力。其次，开展小组学习，让学生在合作中锻炼英语学习能力。英语学习小组形式也可以是多种多样的，可以以邻桌为合作小组，可以班级内自由组合小组，还可以进行班外的英语学习小组，目的都是为了更好地学习英语而组建。
总结
总之，高中英语教学除了要教给学生应掌握的英语知识之外，还要教授他们做人的道理，努力培养学生的爱国情怀，开阔学生的文化视野，培养他们接受新知识的能力，从而全面培养和提高高中学生的英语核心素养，使高中学生成为国家未来合格的接班人。
参考文献
[1] 白晓云.2015.基础英语教育人文价值的迷失与回归[J].中国教育学刊，（6）：84-87.
[2] 王培利.英语核心素养的培养途径[J].山西教育（教学），2015（7）.
[3] 杨宇学.2015.输出导向的Task板块教学模式探索[J].中小学外语教学，（10）：18-22.
[关键词]高中英语；学科核心素养；教学策略
中图分类号：R484 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）12-0036-01
前言
高中英语对学生未来的发展和继续接受高等教育有着重大影响。核心素养的提出，引起了社会和老师对英语学科核心素养培养的重视，这给一线高中英语老师提出了新的要求，带来了新的挑战。任何学科的核心素养的培养都离不开课堂教学，都必须立足于学生，必须依托于老师。当然，英语学科的核心素养的培养也是如此。
1 基于语言能力的培养途径
语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。这一能力作为语言学科的英语课程所应具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一个维度。首先，语言能力的培養应该“自上而下”结合考虑，形成一个教学活动的整体。“自上而下”指的是把思维、文化与主题作为统领，然后借助双基对语言文化信息进行获取、加工以及传递，发展成为运用语言，提高自身素养，树立正确情感、态度、价值观和判断能力。“自下而上”来谈语言能力培养，那么就要从词、句出发；谈听、说、读、看、写，是双基——即基础知识、基本技能。其次，在平时教学中，语言能力培养的基本单位是模块。以模块为单位的语言能力培养，就能很好地基于语篇，将语音、词汇、语法、功能、话题等语言知识，通过听、说、读、看、写等语言技能，与文化背景、情感态度结合起来。总之，语言能力培养应建立在一个整体性的语言学习活动中。
2 提高学生的思维能力
学生学习英语知识是一个缓慢和渐进积累的过程，更是培养和提高学生思维能力的过程。学生学习英语不是仅靠死记硬背就能学好的，而是在掌握了英语基础知识的条件下，根据具体的阅读材料，应用一定的逻辑思维方式，回答材料后所附的相关问题。在根据阅读材料解决所附试题的过程中，不但可以培养学生的思维能力与思维意识，而且对学生的逻辑思维能力的发散起着重要作用。因此，在教学中应利用问题培养学生的思维能力，这就要求教师能够精心设计所提问题，能够以问题为思考的方向，引领学生的思维不断得到发展和发散。为了激活学生的思维，提高解决问题的能力，还可以鼓励学生对教材、对老师、对答案等进行质疑，培养学生的质疑能力。除了培养学生的质疑能力，还可以鼓励学生大胆发言，勇于发言的精神，还可以让学生养成小组讨论的习惯，从而在讨论中激活他们的思维。例如，在学习牛津版高中英语模块五中的《Gettingalongwithothers》时，为了活跃学生的思维，为了让学生进一步的了解教材的学习内容，可让学生用英语写出一些怎样和别的同学友好相处的建议。学生写完后，可先在各个小组内进行讨论，看哪些是有效的，哪些是无用的，最后总结出大家一致认为最好的建议。然后，每个小组推荐一名组员在课堂上向全班学生讲述，学生听后可让他们提出各自的意见和看法，最后由老师总结和归纳。这样的教学形式，不但活跃了学生的思维，而且能够提高学生对课文的学习兴趣，使他们愿意参与到课堂的学习中来。
3 文化品格
《课程标准》关于文化意识的目标指出，“在起始阶段的要求是对英语国家文化及中外文化的差异有粗略的了解，在较高阶段的要求是扩大学生接触英语国家文化的范围，提高其对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养其初步的跨文化交际能力”（教育部2002）。由此可见，《课程标准》关注较多的是学生对文化知识的学习和了解。英语学科核心素养超越文化意识的层面，提出了文化品格素养。培养文化品格需要学习和了解英语国家的文化，并将之提升到育人的高度，回归英语课程独特的育人价值。英语课堂教学要从挖掘英语学科的人文价值、美学价值、科学价值入手，把文化育人落实到具体的教学实践之中，促进学生核心素养的全面发展。
4 基于学习能力的培养途径
学习能力指学习者应主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，从而提升学习效率的一种品质。首先，组织开展一些英语活动，目的是为了更好地培养学生自学英语的能力。比如，为了提高学生口语与听力，课前会让学生进行美文朗读，也会让学生学习一些简单的英文歌曲，有时还会举办演讲比赛；为了提高学生的写作水平，建议学生每天用英语写日记，或者摘抄一些优美的名言；为了让学生的英语综合发展，有时会举办一些表演活动，学生可以根据自己喜好来表演话剧或者英语电影桥段。在这些活动中，学生学会主动摄取、主动体验、主动创造，从而提升英语学习能力。其次，开展小组学习，让学生在合作中锻炼英语学习能力。英语学习小组形式也可以是多种多样的，可以以邻桌为合作小组，可以班级内自由组合小组，还可以进行班外的英语学习小组，目的都是为了更好地学习英语而组建。
总结
总之，高中英语教学除了要教给学生应掌握的英语知识之外，还要教授他们做人的道理，努力培养学生的爱国情怀，开阔学生的文化视野，培养他们接受新知识的能力，从而全面培养和提高高中学生的英语核心素养，使高中学生成为国家未来合格的接班人。
参考文献
[1] 白晓云.2015.基础英语教育人文价值的迷失与回归[J].中国教育学刊，（6）：84-87.
[2] 王培利.英语核心素养的培养途径[J].山西教育（教学），2015（7）.
[3] 杨宇学.2015.输出导向的Task板块教学模式探索[J].中小学外语教学，（10）：18-22.