摘要：课堂教学效果与教学质量、人才培养的实际价值是直接相关的。如果想要提高阅读课堂的教学实效性，同样需要我们仔细耐心地去探索去发现与去总结。在不断地实践与总结过程中逐渐提高小学语文阅读课堂的教学质量，在实践过程之中逐渐改进授课方法，调动学生积极性，使阅读课堂充满活力，增强阅读课题的实效性。本文将对如何提高小学语文阅读课堂的教学效果进行一番探讨，以期為小学阅读课堂改进提供一些思考之路。
　　关键词：小学阅读课堂
　　【中图分类号】G633.33
　　一、小学生语文阅读课堂的现状
　　目前，我国小学语文课堂阅读在小学生的学习中占有很重要的地位。自从我国实施新课程以来，小学语文课阅读课堂中就融入和各种各样的新知识。但是有一些刚入职的新老师面对小学语文教学工作之时，因为缺乏工作经验，所以往往容易单纯信奉权威，认为语文课文中所有知识都需要教授给学生，学生必须掌握里面的所有知识点。这使得他们的教学工作是“眉毛胡子一把抓”，分不清教学工作主次。如此，学生的学习积极性也不高，他们的教学工作也往往很难达到既定的教学目标。同时，又因为小学生的年龄比较小，认知力尚不成熟。他们阅读课本的能力与方法比较有限，而且依赖教师比较多。教师在授课之时，制定的教学目标没有考虑到小学生的实际学习能力，不是过于肤浅就是过于繁琐。教学目标设定过低就不能激发小学生的学习潜能；而教学设定目标过高的话，学生又望尘莫及，容易产生挫败感。所以，种种原因使得小学语文阅读课堂教学效率不高。
　　二、为阅读课堂创造灵动教学
　　（1）让小学生参与阅读学习全过程
　　小学阅读课文中有大部分是绘景状物的课文，教师可以可以选择将课堂安排在大自然中，让学生在真实的环境中体会课文。由于语文这门学科涉及的知识很广阔，包括了人文地理、自然知识、科学知识、社会知识等。教师可以根据不同的知识系统，选择不同的教学手段，例如播放影视录像，利用学校图书馆或者互联网等。在整个阅读过程中让学生自己去阅读，激发他们的好奇心，调动他们的学习积极性，让他们先自行进行讨论，然后发表个人见解，讲出他们的独立见解。例如《爬天都峰》，先让学生们阅读课文发现大自然之美，再结合个人阅读，为大家介绍天都峰，最后观看视频，对比学生描绘的天都峰。
　　（2）强化学生朗读
　　所谓阅读就是“看”与“读”，而朗读则是有感情地进行有声阅读。阅读是离不开朗读的。其实，朗读是体会汉语魅力的一种有效方法。在新课程标准中，就有要求学生“读”，在“读”中感知，在“读”中理解，在“读”中感悟，在“读”中品味等。例如人教版第4册语文有一篇《找春天》文章，这篇文章就需要学生进行朗读，让学生读出春天来了的喜悦之情。又如人教版第八册语文的《桂林山水》一文，也需要学生认真阅读，自己体会“桂林山水甲天下”之美。所以，提高阅读课堂的效率需要加强学生朗读。但是如何加强学生朗读？这就需要要求学生坚持进行早读。当新鲜空气进入我们的身体之时，正是学生进行早读的好时候。早读可以令学生享受清晨的美好时光！有些课文可以让学生进行角色朗读，这是一种很好的朗读方法。学生分角色朗读课文，能够培养学生的集体意识与合作精神，增强小学生的情感交流。
　　（3）因文而异的实施阅读教学
　　由于小学语文阅读教学是没有固定教学模式的，所以，教师在进行阅读教学的时候要坚持“因文而异”。在阅读教学中，对于风景优美、意境幽远、感情丰富的阅读课文，老师可以选择“导读—练读—评读—赏读”教学模式，让学生自己体会课文；而童话与寓言阅读课文，可以选择“初读—熟读—再读”的教学模式，让学生的学习可以循序渐进；对于有深刻含义而需要深入思考的课文，可以选择“发现问题—研究问题—解决问题”的教学模式，让学生自己进行阅读学习；对于一些写法比较有特点的阅读文章，可以选择“理解内容—分析写法—尝试写作”的模式；而至于一些旨在开阔学生视野的选读课文，应当选择“粗读—深读—交流”的教学模式，让学生交流自己的理解。
　　结语：教学效率是的教学工作关注的重要问题。同样，阅读课堂的教学效果也是教师关心的重点。这需要教师为学生提供一个充满活力的阅读课堂，提高学生学习的积极性，相信通过让小学生参与阅读学习全过程、强化学生朗读因文而异的实施阅读教学，给学生充分的阅读体会时间等方法可以为学生提供一个灵动轻松的阅读课堂。
　　参考文献：
　　[1]陈赛男：《小学语文阅读教学时效性研究》[D]，天津师范大学，2010（2）。
　　[2]李开胜：《浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性》[J]，《小学教学参考》，2010（9）。
　　[3]吴宗兰：《小学语文体验性教学的几点尝试》[J]，《教学与管理》，2004（33）。