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摘要：高校辅导员的工作任重而道远。本文笔者从责任意识、尊重意识、全方位管理意识、换位意识和人才质量意识这五个方面，阐述了新时期高校辅导员工作的改革与创新。
关键词：高校 辅导员 意识
一、树立责任意识
新时期的高校辅导员应该转变教育观念，树立全新的教育理念和学生发展观，要确立以人为本的“育人为本”的工作理念，深刻体会“班主任是对本班负全面责任的老师”这句话的精神实质。针对大学生的身心、思想的特点以及班级学生素质发展的阶段性目标，高校辅导员应循序渐进地开展主题教育活动，尤其要重视特困生、单亲家庭学生、严重违纪生和高考非志愿生等“特别”大学生的教育，给他们“牧师式”的教育和关照，使高校辅导员的工作更加人性化，更具有人情味。此外，高校辅导员还要善于将心比心，进行换位思考，因人施教，因势利导，维护大学生的尊严，以对国家、社会、家长和学生高度负责的精神，恪尽职守。
二、树立尊重意识
随着大学生知识的增多、交往面的扩大、自我意识的增强，他们特别渴望能得到同学、教师、辅导员的尊重和赏识，而这种尊重和赏识正是他们进步的动力，一句温暖的话语、一个鼓励的眼神、一次信任的微笑都能产生积极的心理效应。因此，在面对这些渴望自立、拥有自尊的大学生时，高校辅导员必须树立尊重意识，尤其要尊重他们自我发展的机会和个性张扬的空间。所以，高校辅导员必须牢固树立尊重意识，把学生看作是一个独立的主体，尊重他们的人格，与他们平等地相处，鼓励他们在与教师相互尊重、信赖和合作中充分表达自我、展示自我。
三、树立管理意识
1.正确处理严与爱的关系
严格要求是高校辅导员做好学生管理工作的起点。严，就是要求学生严格遵守学校的各项规章制度，实现学生德、智、体、美等方面的全面发展。爱，体现出辅导员对学生的一种社会责任感，热爱学生，学生就会乐于和你谈心，接受你的教导，从而产生“亲其师，信其道”的教育效果。实践证明，如果你不尊重某位学生，他就会对你产生厌烦，那么你的任何严厉批评和苦心教导都不能激发他产生改正错误的想法。
2.正确处理奖励与惩罚的关系
奖励是表扬班级中的先进，激励其他学生的斗志，以树立典型形象，推动班级管理工作的顺利进行；惩罚就是纠正学生出现的错误，制止他们进一步违反学校和班级的规章制度。因此，在班级管理中，辅导员首先要公正、公平地对待每位学生，做到奖罚分明，以奖为主、以罚为辅，奖罚适当，这样既能调动学生的积极性，在班级中树立正气，又能团结学生，维护班级纪律，不断增强班级的凝聚力。
3.正确处理身教与严教的关系
古人云：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”辅导员天天与学生打交道，如果辅导员不仅思想进步、言行一致、品德高尚、知识渊博、平易近人，而且尊重学生的人格，便会成为学生心目中的典范和榜样，起到言传身教的教育效果。这样，不仅辅导员的要求可能会转化为学生的自身要求，而且辅导员的表扬会对学生的行为产生积极的推动作用，批评也能激发学生产生改正错误的迫切愿望。无论是教室、宿舍，还是校内、校外，都需要辅导员做深入、细致的思想教育工作和严格、具体的管理工作，恰当地使用行政措施和奖罚手段进行科学化的管理，才能全方位地做好班级管理工作。
四、树立换位意识
换位意识是对传统师生关系的一种反思。受儒家思想的影响，“师道尊严”的传统思想已扎根于很多教师的教育理念和教学行为中，教师以权威的形象面对学生，而学生始终处于被动地位，对教师“唯命是从”。这种传统的师生关系严重地限制了学生的想象力，束缚了学生的创造力，也严重地影响了辅导员的工作效率。现在的大学生思维异常活跃，信息来源广泛，因此在开展工作时，辅导员就不能凭借自己的想象和经验任意评论学生创造性的想法和行为，而要站在学生的角度，进行换位思考，反思自己的教育方式和管理模式。在考虑和解决问题时，辅导员也要多了解学生的实际需要，理解学生的困难，和学生共同协商问题，找到解决问题的最佳方法。换位意识能让高校辅导员理解学生的思路，发现他们思想中的闪光点，从而帮助辅导员更好地理解学生，更好地开展班级管理工作。
五、树立人才意识
学校是培养和教育人才的社会职能部门，它不仅要教会学生科学文化知识，而且还要教会学生如何为人处事，并转换社会角色，成为有社会主义觉悟、有文化的创造性人才。因此，辅导员要把培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人才作为一切工作的出发点和归宿，并贯穿于各项具体工作之中。根据学院的教学特点，辅导员应积极地投身教学实践，深入学生当中，用“管理 服务”的思想指导工作，并以座谈会的形式及时了解学生的学习和生活情况，把目标管理落实到每一位学生。
如何做好辅导员工作，以适应新时期的需要，是一个全新的课题。通过学生管理工作的实践，笔者认为，辅导员应从全新的教育理念出发，全方位地探索与创新辅导员工作的内容和方法，为学校发展作出自己的贡献。
参考文献：
[1]林兆其.高等教育学[M].贵阳：贵州教育出版社，1995.
[2]群慧，培养高等技术应用性人才的必由之路[N].中国教育报，2000，3，13.
（作者单位：付小园 南昌教育学院；陈娓 广东外语外贸大学）
关键词：高校 辅导员 意识
一、树立责任意识
新时期的高校辅导员应该转变教育观念，树立全新的教育理念和学生发展观，要确立以人为本的“育人为本”的工作理念，深刻体会“班主任是对本班负全面责任的老师”这句话的精神实质。针对大学生的身心、思想的特点以及班级学生素质发展的阶段性目标，高校辅导员应循序渐进地开展主题教育活动，尤其要重视特困生、单亲家庭学生、严重违纪生和高考非志愿生等“特别”大学生的教育，给他们“牧师式”的教育和关照，使高校辅导员的工作更加人性化，更具有人情味。此外，高校辅导员还要善于将心比心，进行换位思考，因人施教，因势利导，维护大学生的尊严，以对国家、社会、家长和学生高度负责的精神，恪尽职守。
二、树立尊重意识
随着大学生知识的增多、交往面的扩大、自我意识的增强，他们特别渴望能得到同学、教师、辅导员的尊重和赏识，而这种尊重和赏识正是他们进步的动力，一句温暖的话语、一个鼓励的眼神、一次信任的微笑都能产生积极的心理效应。因此，在面对这些渴望自立、拥有自尊的大学生时，高校辅导员必须树立尊重意识，尤其要尊重他们自我发展的机会和个性张扬的空间。所以，高校辅导员必须牢固树立尊重意识，把学生看作是一个独立的主体，尊重他们的人格，与他们平等地相处，鼓励他们在与教师相互尊重、信赖和合作中充分表达自我、展示自我。
三、树立管理意识
1.正确处理严与爱的关系
严格要求是高校辅导员做好学生管理工作的起点。严，就是要求学生严格遵守学校的各项规章制度，实现学生德、智、体、美等方面的全面发展。爱，体现出辅导员对学生的一种社会责任感，热爱学生，学生就会乐于和你谈心，接受你的教导，从而产生“亲其师，信其道”的教育效果。实践证明，如果你不尊重某位学生，他就会对你产生厌烦，那么你的任何严厉批评和苦心教导都不能激发他产生改正错误的想法。
2.正确处理奖励与惩罚的关系
奖励是表扬班级中的先进，激励其他学生的斗志，以树立典型形象，推动班级管理工作的顺利进行；惩罚就是纠正学生出现的错误，制止他们进一步违反学校和班级的规章制度。因此，在班级管理中，辅导员首先要公正、公平地对待每位学生，做到奖罚分明，以奖为主、以罚为辅，奖罚适当，这样既能调动学生的积极性，在班级中树立正气，又能团结学生，维护班级纪律，不断增强班级的凝聚力。
3.正确处理身教与严教的关系
古人云：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”辅导员天天与学生打交道，如果辅导员不仅思想进步、言行一致、品德高尚、知识渊博、平易近人，而且尊重学生的人格，便会成为学生心目中的典范和榜样，起到言传身教的教育效果。这样，不仅辅导员的要求可能会转化为学生的自身要求，而且辅导员的表扬会对学生的行为产生积极的推动作用，批评也能激发学生产生改正错误的迫切愿望。无论是教室、宿舍，还是校内、校外，都需要辅导员做深入、细致的思想教育工作和严格、具体的管理工作，恰当地使用行政措施和奖罚手段进行科学化的管理，才能全方位地做好班级管理工作。
四、树立换位意识
换位意识是对传统师生关系的一种反思。受儒家思想的影响，“师道尊严”的传统思想已扎根于很多教师的教育理念和教学行为中，教师以权威的形象面对学生，而学生始终处于被动地位，对教师“唯命是从”。这种传统的师生关系严重地限制了学生的想象力，束缚了学生的创造力，也严重地影响了辅导员的工作效率。现在的大学生思维异常活跃，信息来源广泛，因此在开展工作时，辅导员就不能凭借自己的想象和经验任意评论学生创造性的想法和行为，而要站在学生的角度，进行换位思考，反思自己的教育方式和管理模式。在考虑和解决问题时，辅导员也要多了解学生的实际需要，理解学生的困难，和学生共同协商问题，找到解决问题的最佳方法。换位意识能让高校辅导员理解学生的思路，发现他们思想中的闪光点，从而帮助辅导员更好地理解学生，更好地开展班级管理工作。
五、树立人才意识
学校是培养和教育人才的社会职能部门，它不仅要教会学生科学文化知识，而且还要教会学生如何为人处事，并转换社会角色，成为有社会主义觉悟、有文化的创造性人才。因此，辅导员要把培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人才作为一切工作的出发点和归宿，并贯穿于各项具体工作之中。根据学院的教学特点，辅导员应积极地投身教学实践，深入学生当中，用“管理 服务”的思想指导工作，并以座谈会的形式及时了解学生的学习和生活情况，把目标管理落实到每一位学生。
如何做好辅导员工作，以适应新时期的需要，是一个全新的课题。通过学生管理工作的实践，笔者认为，辅导员应从全新的教育理念出发，全方位地探索与创新辅导员工作的内容和方法，为学校发展作出自己的贡献。
参考文献：
[1]林兆其.高等教育学[M].贵阳：贵州教育出版社，1995.
[2]群慧，培养高等技术应用性人才的必由之路[N].中国教育报，2000，3，13.
（作者单位：付小园 南昌教育学院；陈娓 广东外语外贸大学）