摘 要：兴趣是最好的老师，是学习的一种原动力。成功激发学生对地理科学的兴趣和热情，是提高基础地理教学质量的重要环节。作为地理教师要想使学生对地理感兴趣，就必须改变固有的教学模式，采用灵活有效的教学方式，激发学生的学习兴趣。
　　关键词：兴趣；地理；教学
　　兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起到开发学生潜能的作用。由于地理学科的特殊性，很多学生认为是副科，不想学，再加之很多学校也不重视，但最后又要教学成绩，这就使地理老师处于很尴尬的地位。针对这种情况，作为地理教师，只有通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，才能达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法。那么，在现实生活中该如何做呢？现就我个人近十年的教学实践浅谈几点看法。
　　一、用广博的知识，激发学生学习的兴趣
　　初中学生，正是长身体、长知识的快速期，而且具有较强的向师性和旺盛的求知欲，基于这样的特点，作为教师必须提高自己在学生心目中的地位，使学生“亲其师而信其道”。这就要求教师要有“想给学生一杯水，自己就必须有一桶水”的境界，使学生在接受知识的过程中从心灵深处产生一种由衷的崇敬之情，从而激发学生潜在的动力来学习地理。如：讲西北地区时，引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”说明我国大陆性气候的特点。讲云贵高原时，用“天无三日晴，地无三里平”说明云贵高原地形崎岖的特点。这样既能加深学生对地理知识的掌握，也能提高学生知识的综合能力。
　　二、采用机动灵活的教学手段，激发学生的学习兴趣
　　教学实践告诉我们，课堂是师生互动的主要阵地，是学生巩固旧知识、接受新知识的主要场所。课堂教学只有采用机动灵活的教学手段才能达到或超出预想的效果。想想看，新课改前千篇一律的教学方法，往往是“满堂灌”，其结果是老师讲得口干舌燥，学生听得糊里糊涂，这样的结果又怎能符合新课改的要求？现在所使用的教材中有许多知识点书中精简但要求学生记住，在这样的情况下你一味去讲，效果无疑要打折扣。这时，可充分利用教材中的 “学习行动”，通过比较、综合、谜语竞猜、图像畅想等手段让学生参与教学，使学生的积极性得以提高。如，在学习“中国的行政区划”时，我用课件做好中国省级行政区域的拼图游戏，让学生做课堂的主体，自己动手上讲台来拼，学生学习的兴趣大增，愉快地学习了知识。在学习“中国34个省级行政单位的全称、简称、行政中心”时，有些班级采用竞赛的方法，把学生分成8个小组，以接龙的方式来学习。有些班级采用猜谜的方式来学习，如“北风吹”（云南），“宝树丛丛”（吉林），“黄河解冻”（江苏），“双喜临门”（重庆），“船出长江口”（上海），“装上标志”（安徽），“银河渡口”（天津），当时学生的学习兴趣就很高涨。
　　三、愉快设问，激发学生探究的兴趣
　　通常情况下，学生对眼前看到的东西不太感兴趣，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。华罗庚说：“发明千千万，起点在一问。”针对教材内容巧设问题，有利于学生对问题的理解和掌握。利用南极洲冰天雪地下有煤的事实来加深对大陆漂移学说的理解；针对现在的暖冬、北京严重的雾霾，提出为什么。从而提高学生关注现实和解决问题的能力。
　　四、将游戏引入课堂，让学生体验到学习地理是愉快的
　　中学生的心理特点决定了他们好奇、好玩、好动。教学中应因势利导，寓教于乐，以玩带学，乐中促思。如，在学习海陆分布时，准备一个地球仪，将全班同学分成4个小组，每个小组10个同学，然后请一位同学手拿地球仪，演示地球的自转，让每个小组的同学蒙着眼睛用手指地球仪，然后看所按住的地方是陆地还是海洋。通过同学们的亲自实践，最后每组的结果基本上是3个同学按住的是陆地，其余7个同学按住的是海洋。通过这个游戏让学生深刻地记住了海陆分布是三分陆地，七分海洋。最后对学生活动评价表扬，教学效果极好。这种活动的渗透，不仅能使学生在愉快的气氛中巩固所学的知识，而且能使兴趣得到进一步强化，进而培养学生的合作精神。
　　总之，在地理教学中应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，从而使教学真正成为师生互动的平台，达到最理想的教学效果。只有这样才能使学生爱学地理、会学地理、学好地理，学对生活有用的地理，从而促进地理教学质量的大幅度提高。
　　（作者单位 四川省什邡市实验外国语中学）
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