摘  要：在新冠肺炎疫情期间，高三物理教师在线上辅导学生，能为学生解疑答惑，同时也能促进学生自主学习能力的提升。本篇文章探讨了高三物理复习的线上教学策略，研究了如何促使学生在线上高效复习。
　　关键词：高三物理;线上教学;复习
　　新课程改革中明确指出了学生的课堂主体地位，但是疫情期间，线上教学变成了主要的教学形式。物理学科又是一门思维要求较高的学科，学生学习起来耗费的时间很多，遇到的问题也多，如何更加快捷地高效地将知识传播给学生着实给物理教师提出了一道难题。线上教学模式的推广，使得高三物理教师也加入其中，我们可以通过制作教学微课视频以及组织各种能够调动学生积极性的活动来提升高三学生复习物理知识的热情，进而为其从容地迎接高考奠定基础。
　　一、录制答疑型微课，提升学生自主学习能力
　　微课是在互联网迅猛发展的背景下衍生出来的一种以短小精悍的教学视频的形式呈现学科知识点的一种高效的教学形式，得到了广大教师和学生的高度认可。答疑型微课是微课的一种形式，主要用来辅助教学，教师可以将学生出现疑问的知识点或者容易出错的知识点归纳总结在一起，录制成一小段视频详细地讲解知识，起到答疑解惑的功能。疫情期间，学生和教师无法到学校，高三物理教师可以通过录制答疑型微课视频，为学生解疑答惑，促使他们能够自主观看完视频之后对难以理解或者经常出错的题目有更深的理解，进而有效提升复习效率。
　　例如，教师在线上带领学生复习力学模块的知识点时，可以将力学知识分为直线和曲线运动、相互作用与牛顿定律、动量、机械能四个模块进行。在复习每个模块时，物理教师又可根据学生的掌握情况，将每个模块中的学生遇到的重难点问题录制成答疑型微课，促使学生能够在观看完微课视频后能够在掌握基础知识的同时应用该知识解答相关试题。学生在观看物理教师录制的微课视频后自主学习能力会随之升高，更愿意自主地去复习力学相关的知识点，努力将力学知识网络绘制完整，进而做到举一反三和融会贯通，复习效率也会随之升高。
　　二、精准搜集资料，开发学生学习资源
　　物理教师在制作答疑型微课前，除了要关注学生的疑惑点外，还要通过搜集材料，开发学生学习资源。学生平日的作业、考试情况以及课堂中提出的问题只是学习过程中遇到的一部分问题，想要真正且全面地了解和挖掘学生物理知识疑惑点，教师还要通过搜集材料的方法巧妙地将这些疑难点渗透到视频资源中，为答疑型微课的设计锦上添花。
　　例如，学生在复习含容电路时，很多人都会在练习电容器知识点相关题目时出现错误，理解不清楚。针对此情况，物理教师在录制视频时要通过搜集学生遇到的难题或者错题，并合理分配镜頭录制时间，促使学生能够从一道题目的讲解中认识到“如果电容器与电路中某一个电阻并联，电路中会有电流通过，而电容两端的电压与电阻两端的电压相等”、“电容器充电时，电容器两极板间的电势差会越来越大，而充电完毕后，通过电容器的电流随之消失”。只要有针对性地搜集资料，开发学习资源，并以带有趣味性的形式展示出来，便能够吸引学生的注意力和提升学生的复习效率。
　　三、组织线上讨论，提升学生学习热情
　　学生高三阶段的重要任务就是复习，在复习中查漏补缺，进而提升知识掌握效率。物理是逻辑思维要求较高的学科，在课堂教学中，物理教师就较难调动学生的学习积极性，当课堂转到线上后，学生学习热情就更难激发出来。网络教学的一个优点是不用面对面，这样能够促使学生畅所欲言，因此高三物理教师在进行线上复习教学时，可以适当地开展讨论活动，促使学生针对某一知识点都能够做到有话可说。只有这样，学生在线上才能活跃起来，复习效率才能有所提升。
　　例如，物理教师带领学生线上复习电学知识时，可以由简单的静电场引入，促使所有层次的学生都能够跟上复习步伐。学生在简单知识的复习过程中学习积极性较高，物理教师此时可以将课堂还给学生，鼓励他们在讨论区或连麦进行讨论，探究库仑定律、两点间的电势差求取方法或者某点电势如何描述电场能的特性等知识点，促使其在讨论中不知不觉地将知识熟记于心，进而节省了课下自己复习时间。线上讨论活动的开展使得线上教学更加有趣，学生的参与度也很高，复习效率也随之升高。
　　四、采取个性化教学，为学生精准解疑答惑
　　不同学生的知识掌握和能力水平不同，学习程度和课堂表现也有所不同，物理教师在带领学生进行线上复习时也要充分地将此条件考虑在内，有针对性地制定线上教学方案，根据学生之间的差异性采取个性化教学原则，特别是针对后进生，要进行个别辅导和解疑答惑。线上视频交流和辅导能够促使高三学子复习物理知识的效率更加高效，学生的学习自信也会随之升高。
　　例如，有些物理教师带领学生在线上复习电路知识时通常都会根据课堂教学经验进行，他们认为串并联电路的两个基本特点和三个重要性质等内容十分简单，进而在线上复习课上会一带而过。殊不知，还有一部分学生对该内容掌握并不牢固。针对这一情况，高三物理教师在准备复习计划时要全面，将所有学生考虑在内，如果线上时间有限，那么就在课堂结束后连麦知识掌握不牢固的一些学生，鼓励他们说出自己的疑惑点，为其解疑答惑。高三物理教师只有采取个性化教学原则进行线上复习教学活动，为学生解疑答惑，才能够使得学生复习效率都有所提升。
　　总而言之，在以往的高三复习过程中，高三学子已经陷入了茫茫题海中，很难有时间翱游在网络海洋中;疫情期间，上述情况发生了重大转变，高三学生不得不通过网络来复习知识。高三物理教师想要提升学生的复习效率，尝试各种方法和手段实现来进行线上复习教学活动，在为学生解疑答惑的同时促进他们自主学习能力的不断提升。
　　参考文献：
　　[1]冯小明.高三物理复习课的教学策略与反思[J].高考，2013（11）：25-25.
　　[2]邱晓峰，林冰冰.智学网教学数据环境下高三物理复习教学策略——以“多物体相对运动问题研究”复习课为例[J].福建基础教育研究，2018，000（010）：111-112.
　　课题项目：本文系厦门市教育科学“十三五”规划2020年度课题《线上线下融合的高中物理混合式教学模式研究》（课题批准号：20049）研究成果。