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信息技术课时，总能听到教者如此引导学生“今天我们来学习……”，“让我们一起来研究、讨论……”等诸如此类的话。教者言之谆谆，而学生却听之藐藐。教师对教学中的重点反复强调、难点一再讲解，却不能达到预期的教学效果。究其原因，也许是我们的教学过程平缓，对学生的刺激欠深，也许是教学内容缺乏趣味性，不能调动学生学习的积极性。通过实践我发现，教学中若能敢于给学生挖坑，创设特定陷阱，引导让学生自己跳下去，然后再通过自己努力或者其他同学帮助，自己爬上来。这样不仅能呵护学生与生俱来的好奇心，而且能让他们不断闪烁出创新的火花。实践也证明了这一点，在实际教学中我收到了较为理想的效果。
一、导入时挖个情景“坑”：激发学生求知欲望
导入新课时，通过设置智慧小坑，让学生受到小小挫折，把学生的注意力聚焦在趣味的问题上，以激发学生的求知欲望。如教学“计算机安全与防护”内容时，我用VB编写的小程序取名“惊喜大礼包”发送到学生电脑桌面，诱导部分学生用鼠标点击这小程序，电脑出现蓝屏假死中病毒现象。学生1：老师我的电脑中毒了，其他学生也纷纷说自己的电脑中毒了。 师向学生提问：你们的电脑怎么了？——中毒？（引入计算机病毒） ，老师这个程序究竟是不是计算机病毒？计算机病毒与我们平时遇见的生物病毒一样吗？给大家3分钟，请同学们自学网站学件中的【计算机病毒ABC】栏目，了解计算机病毒的含义，然后再告诉我答案。发现问题，尝试解决问题，带着问题去学习网页学件【计算机病毒ABC】，积极思考，了解计算机病毒的真正含义。
有时候，教师可以通过生活情境设置，让学生扮演生活角色，故意引起学生对新授内容的关注，吸引学生参与学习过程。如“计算机安全与防护”这节课，在上课伊始我展示人感冒打喷嚏的动画，学生观看，师问：人会被病毒侵害，计算机会不会呢？学生异口同声说：“会”。我听了很开心：“好啊，那么你们现在就是‘病毒’小医生，那么你如何成为一个优秀的医生了。”从而引出课题《给电脑带上“口罩”——计算机安全与防护》，全班同学进入角色扮演，了解要当“病毒”小医生的程序：学习、实习、考核、结业。学生明确自己将面对的课题任务，加强防范病毒的意识。
二、新授时挖个陷阱坑：突出重点，突破难点，释化疑点
一堂课的成败，整个教学的得失，关键就在于是否处理好教材中突出重点，突破难点，释化疑点这一问题。所以我们在新授时可以把一些知识点、重点或难点设置为陷阱坑，引起学生重视。在教学“数据的排序与筛选”时，通过“勇夺五星”，调动学生的探究欲望。小文家想利用假期到周边自驾游小文收集到的各条线路的信息，妈妈想了解各条线路的总费用的排名情况。大部分学生在小学时学过工具栏上的排序工具，不等我说完就开始用工具栏的排序按钮，但对于总费用相同时又该如何排序了？当他们无计可施的时候，我提醒他们找一找“数据”菜单栏下的排序，试一试次要关键字的设置，这时他们恍然大悟。这样学生掌握了当一个关键字的时候可以用工具栏上的排序按钮，如果有多个关键字的时候我们可以用数据菜单栏下的排序。有的学生通過操作，他们深切体会到筛选中前十名中的十的妙用。在作品展示的时候，我故意邀请一位有错误的同学上台演示，大家焦急的指出他的错误，我及时又给他们挖了一个坑，我问：“筛选后其他数据去哪儿了？如何回复原有数据纠正错误了？”这时候老师引导他们发现“取消自动筛选”的方法。从而让他们明白筛选后的数据只是暂时性的隐藏了。
再如教学“填充柄”时，我演示上一节课布置的练习、利用公式函数计算出兴趣小组的总人数和各班的合计人数。师：上一节课就曾经有同学提出过：“为什么我们要在公式计算中使用表达相对数字来说比较麻烦的地址，直接用数字不是很好么？”那请同学们接下来看我的下一步操作，注意看着屏幕。操作演示“填充柄”工具。生（众）：哇！（爽！）老师你要上一节课就教我们多好啊！接下我利用填充柄完成星期一到星期五的日期制作，并讲解了具体操作方法。生（众）：哇！呵呵呵……真有意思！师：好玩吧，正如大家所看到的，填充柄就象我们人一样，能自己进行“思考”，并且填写出我们想要的内容，但是他的“智商”并不十分高，一会儿同学们就能体会到了。这时在学生兴趣很高的时候我挖了一个坑，我故意把羽毛球总人数的单元格里写成=8 4 12 7，最后合计为31。然后我邀请一位同学上台利用填充柄的方法完成其他小组的总人数。师：哎呀？糟糕……怎么会是这样的呢？为什么他实现的是拷贝效果……并不是我们所想象的能自行计算出下面几行兴趣小组的人数呢？生（众）：思考中。生：……地址！！！老师！要用地址！师：非常好！同学们现在能理解我们公式中地址的用途了吗？我们要利用公式来和计算机对话，来教填充柄怎么样来执行我们需要完成的任务。采用这种方式授课给学生留下了非常深刻的印象，比老师一次又一次强调的效果不知好了多少倍。
三、迁移应用时强化“坑”：巩固已学，拓展新知
课堂练习设计的成败也就成为一节课能否成功，是否有效的关键。例如在进行讲解EXCEL表格时，先把学生的思维引向已经学过“word”窗口，复习过“word”窗口后，才揭示课题，并让学生回忆打开“word”窗口的方法，尝试用相同的方法能不能打开”EXCEL”窗口，学生充分实践后，请学生演示操作，教师只需略作点拨、归纳即可。用同样的方法即可轻而易举地解决关闭“EXCEL”窗口、“EXCEL“窗口标题栏及菜单栏的教学。这样，学生把学过的旧知和新知有机的结合起来，提高了学习效率。再如：“排序与筛选”，我只讲了一个主要关键字的操作步骤，其他次要关键字和笔画排序则让他们根据表格中提示和帮助自己探究完成。做对了得个五星，错了得个笑脸。同时在“批改”单元格标注上说明了具体操作步骤。这种探究学习过程，学生们不仅享受到了其中的乐趣，获得了学习成功的快乐，增强了自信，还启发他们学会动脑、培养和发展了他们的求异思维，让他们感觉到学习是一件很快乐的事情。
可见，教师精心设计的新奇蕴疑的教学“坑”，确实能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，唤醒其自觉学习的积极性，去体验参与之乐，思维之趣，成功之悦。
一、导入时挖个情景“坑”：激发学生求知欲望
导入新课时，通过设置智慧小坑，让学生受到小小挫折，把学生的注意力聚焦在趣味的问题上，以激发学生的求知欲望。如教学“计算机安全与防护”内容时，我用VB编写的小程序取名“惊喜大礼包”发送到学生电脑桌面，诱导部分学生用鼠标点击这小程序，电脑出现蓝屏假死中病毒现象。学生1：老师我的电脑中毒了，其他学生也纷纷说自己的电脑中毒了。 师向学生提问：你们的电脑怎么了？——中毒？（引入计算机病毒） ，老师这个程序究竟是不是计算机病毒？计算机病毒与我们平时遇见的生物病毒一样吗？给大家3分钟，请同学们自学网站学件中的【计算机病毒ABC】栏目，了解计算机病毒的含义，然后再告诉我答案。发现问题，尝试解决问题，带着问题去学习网页学件【计算机病毒ABC】，积极思考，了解计算机病毒的真正含义。
有时候，教师可以通过生活情境设置，让学生扮演生活角色，故意引起学生对新授内容的关注，吸引学生参与学习过程。如“计算机安全与防护”这节课，在上课伊始我展示人感冒打喷嚏的动画，学生观看，师问：人会被病毒侵害，计算机会不会呢？学生异口同声说：“会”。我听了很开心：“好啊，那么你们现在就是‘病毒’小医生，那么你如何成为一个优秀的医生了。”从而引出课题《给电脑带上“口罩”——计算机安全与防护》，全班同学进入角色扮演，了解要当“病毒”小医生的程序：学习、实习、考核、结业。学生明确自己将面对的课题任务，加强防范病毒的意识。
二、新授时挖个陷阱坑：突出重点，突破难点，释化疑点
一堂课的成败，整个教学的得失，关键就在于是否处理好教材中突出重点，突破难点，释化疑点这一问题。所以我们在新授时可以把一些知识点、重点或难点设置为陷阱坑，引起学生重视。在教学“数据的排序与筛选”时，通过“勇夺五星”，调动学生的探究欲望。小文家想利用假期到周边自驾游小文收集到的各条线路的信息，妈妈想了解各条线路的总费用的排名情况。大部分学生在小学时学过工具栏上的排序工具，不等我说完就开始用工具栏的排序按钮，但对于总费用相同时又该如何排序了？当他们无计可施的时候，我提醒他们找一找“数据”菜单栏下的排序，试一试次要关键字的设置，这时他们恍然大悟。这样学生掌握了当一个关键字的时候可以用工具栏上的排序按钮，如果有多个关键字的时候我们可以用数据菜单栏下的排序。有的学生通過操作，他们深切体会到筛选中前十名中的十的妙用。在作品展示的时候，我故意邀请一位有错误的同学上台演示，大家焦急的指出他的错误，我及时又给他们挖了一个坑，我问：“筛选后其他数据去哪儿了？如何回复原有数据纠正错误了？”这时候老师引导他们发现“取消自动筛选”的方法。从而让他们明白筛选后的数据只是暂时性的隐藏了。
再如教学“填充柄”时，我演示上一节课布置的练习、利用公式函数计算出兴趣小组的总人数和各班的合计人数。师：上一节课就曾经有同学提出过：“为什么我们要在公式计算中使用表达相对数字来说比较麻烦的地址，直接用数字不是很好么？”那请同学们接下来看我的下一步操作，注意看着屏幕。操作演示“填充柄”工具。生（众）：哇！（爽！）老师你要上一节课就教我们多好啊！接下我利用填充柄完成星期一到星期五的日期制作，并讲解了具体操作方法。生（众）：哇！呵呵呵……真有意思！师：好玩吧，正如大家所看到的，填充柄就象我们人一样，能自己进行“思考”，并且填写出我们想要的内容，但是他的“智商”并不十分高，一会儿同学们就能体会到了。这时在学生兴趣很高的时候我挖了一个坑，我故意把羽毛球总人数的单元格里写成=8 4 12 7，最后合计为31。然后我邀请一位同学上台利用填充柄的方法完成其他小组的总人数。师：哎呀？糟糕……怎么会是这样的呢？为什么他实现的是拷贝效果……并不是我们所想象的能自行计算出下面几行兴趣小组的人数呢？生（众）：思考中。生：……地址！！！老师！要用地址！师：非常好！同学们现在能理解我们公式中地址的用途了吗？我们要利用公式来和计算机对话，来教填充柄怎么样来执行我们需要完成的任务。采用这种方式授课给学生留下了非常深刻的印象，比老师一次又一次强调的效果不知好了多少倍。
三、迁移应用时强化“坑”：巩固已学，拓展新知
课堂练习设计的成败也就成为一节课能否成功，是否有效的关键。例如在进行讲解EXCEL表格时，先把学生的思维引向已经学过“word”窗口，复习过“word”窗口后，才揭示课题，并让学生回忆打开“word”窗口的方法，尝试用相同的方法能不能打开”EXCEL”窗口，学生充分实践后，请学生演示操作，教师只需略作点拨、归纳即可。用同样的方法即可轻而易举地解决关闭“EXCEL”窗口、“EXCEL“窗口标题栏及菜单栏的教学。这样，学生把学过的旧知和新知有机的结合起来，提高了学习效率。再如：“排序与筛选”，我只讲了一个主要关键字的操作步骤，其他次要关键字和笔画排序则让他们根据表格中提示和帮助自己探究完成。做对了得个五星，错了得个笑脸。同时在“批改”单元格标注上说明了具体操作步骤。这种探究学习过程，学生们不仅享受到了其中的乐趣，获得了学习成功的快乐，增强了自信，还启发他们学会动脑、培养和发展了他们的求异思维，让他们感觉到学习是一件很快乐的事情。
可见，教师精心设计的新奇蕴疑的教学“坑”，确实能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，唤醒其自觉学习的积极性，去体验参与之乐，思维之趣，成功之悦。