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摘要：农村小学英语教学中后进生的转化要求教师要构建课后个别辅导组织;要求教师要组织后进生学习的小组;要求教师能够根据学生的实际情况，设置单项目的后进生作业，最终实现后进生的全面转化，提升农村小学英语的整体教学效果。本文分析了农村小学英语教学中后进生转化的现状，总结了农村小学英语教学中后进生的转化对策。
关键词：农村小学;英语教学;后进生;转化;现状;对策
英语是国际化的语言，学好英语是个人素质的提升的关键，但是农村小学英语教学中还是存在很多实际情况，导致后进生转化成为难题。为了解决实际问题，本文分析了农村小学英语教学中后进生转化的现状，总结了农村小学英语教学中后进生的转化对策。
1.农村小学英语教学中后進生转化的现状
1.1留守儿童自学困难
农村小学内有很多留守儿童，这些孩子的家庭教育多数是祖父辈进行，加上英语学科的特殊性，很多儿童无法在家庭内进行自学。加上农村小学内家庭教育的内容缺少网络教育的发展，自然就无法实现线上教学的有效补充指导。
1.2英语学习环境较差
农村小学的英语外部学习环境较差，主要是因为家庭环境之中没有用英语交流的成员，课外交流的人员也没有英语交流的环境。加上校内缺乏语音教室，无法形成更多的教育环境的影响，导致后进生的转化出现问题。
1.3班级内后进生较多
农村小学英语教学受教学环境、师资力量等方面的影响，班级内英语的后进生比较多，这样成为集体现象之后，后进生的转化就变得有些困难，难以利用集体的力量进行后进生转化。加上农村班级内的英语优等生也比较少，自然就无法形成优等生的全面带动效应，增强了后进生转化问题的难度。
2.农村小学英语教学中后进生的转化对策
2.1教师构建课后个别辅导组织
农村小学英语教学中后进生的转化要求教师要构建课后个别辅导组织。首先，教师要将班级内的后进生成为一个辅导组织，给后进生更多的辅导机会。例如：课后教师设置了小学英语第二课堂，把后进生组织起来，进行相关知识的辅导，让小学生能够在这个时间内学到更多的知识。其次，教师在课堂上发现后进生有些问题没有理解透彻，这些问题都可以在课后辅导环节进行指导，例如：Let’s do句型进行操练的教学过程中，教师觉得很多学生无法掌握句型的应用方式，单词也掌握的不牢固。所以，教师在辅导的过程中，要考虑到监督学生背诵单词，并且让学生将这些单词运用到句型之中，形成多元化的训练。相信这样的教学辅导之后，教师就会更多地进行后进生的学习方式的指导，避免后进生在课堂上不断落后，使得教育均衡的发展变得更为困难。
2.2教师组织后进生学习的小组
农村小学英语教学中后进生的转化要求教师要组织后进生学习的小组。教师要在课堂上组建专门的后进生小组，由教师亲自担任组长，这样就是在教师的指导下完成后进生的课堂合作学习活动，这样做主要是因为农村小学班集体内优等生较少，优等生带动后进生就会显得很吃力。教师组织后进行进行合作学习活动，要考虑到后进生的兴趣爱好，在自己的指导下进行阅读分析，更多的是要让学生反反复复地在小组内进行句型的演练与口语训练。例如：在进行“What are you doing？ 你在做什么？ —I’m doing the dishes. 我在洗盘子。”训练过程中，其他小组在教师的要求下进行对话，分析阅读内的相关情节，找到不熟悉的单词反复训练。后进生小组内教师要反复强调句型的特点，并且要求每一个同学都进行这个句型的训练，形成反复训练。总之，在众多的教学方法中，小组合作具有较高的英语价值和应用效果，尤其是农村地区，因为教学资源的匮乏导致教学效果很难达到预期的效果，将小组合作引入到农村英语教学之中，可以增加学生的学习主体地位。
2.3后进生作业的单项目的设置
农村小学英语教学中后进生的转化要求教师能够根据学生的实际情况，设置单项目的后进生作业。后进生的作业要求教师最好单独设置，根据每一位后进生情况来布置作业。例如：有的后进生就是不愿意进行背诵单词，所以教师就要让学生完成单词背诵的作业;有的同学口语表达特别差，教师就要让学生回到家里面进行朗读训练等。
综上所述，农村小学英语教学中面向全体学生传授知识的同时，尽可能地关注后进生，尊重学生的个体差异，做好后进生的转化工作是摆在每一位一线英语教师面前的一道难题，为了完成好这项工作农村小学英语教学中后进生的转化要求教师要构建课后个别辅导组织;要求教师要组织后进生学习的小组;要求教师能够根据学生的实际情况，设置单项目的后进生作业，最终实现后进生的全面转化，提升农村小学英语的整体教学效果。
参考文献
[1]小学英语教学存在的问题及对策探究[J]. 廖静. 职业教育与区域发展. 2017（03）.
[2]农村小学英语教学资源的开发与利用[J]. 李丽娟. 教育革新. 2011（01）.
关键词：农村小学;英语教学;后进生;转化;现状;对策
英语是国际化的语言，学好英语是个人素质的提升的关键，但是农村小学英语教学中还是存在很多实际情况，导致后进生转化成为难题。为了解决实际问题，本文分析了农村小学英语教学中后进生转化的现状，总结了农村小学英语教学中后进生的转化对策。
1.农村小学英语教学中后進生转化的现状
1.1留守儿童自学困难
农村小学内有很多留守儿童，这些孩子的家庭教育多数是祖父辈进行，加上英语学科的特殊性，很多儿童无法在家庭内进行自学。加上农村小学内家庭教育的内容缺少网络教育的发展，自然就无法实现线上教学的有效补充指导。
1.2英语学习环境较差
农村小学的英语外部学习环境较差，主要是因为家庭环境之中没有用英语交流的成员，课外交流的人员也没有英语交流的环境。加上校内缺乏语音教室，无法形成更多的教育环境的影响，导致后进生的转化出现问题。
1.3班级内后进生较多
农村小学英语教学受教学环境、师资力量等方面的影响，班级内英语的后进生比较多，这样成为集体现象之后，后进生的转化就变得有些困难，难以利用集体的力量进行后进生转化。加上农村班级内的英语优等生也比较少，自然就无法形成优等生的全面带动效应，增强了后进生转化问题的难度。
2.农村小学英语教学中后进生的转化对策
2.1教师构建课后个别辅导组织
农村小学英语教学中后进生的转化要求教师要构建课后个别辅导组织。首先，教师要将班级内的后进生成为一个辅导组织，给后进生更多的辅导机会。例如：课后教师设置了小学英语第二课堂，把后进生组织起来，进行相关知识的辅导，让小学生能够在这个时间内学到更多的知识。其次，教师在课堂上发现后进生有些问题没有理解透彻，这些问题都可以在课后辅导环节进行指导，例如：Let’s do句型进行操练的教学过程中，教师觉得很多学生无法掌握句型的应用方式，单词也掌握的不牢固。所以，教师在辅导的过程中，要考虑到监督学生背诵单词，并且让学生将这些单词运用到句型之中，形成多元化的训练。相信这样的教学辅导之后，教师就会更多地进行后进生的学习方式的指导，避免后进生在课堂上不断落后，使得教育均衡的发展变得更为困难。
2.2教师组织后进生学习的小组
农村小学英语教学中后进生的转化要求教师要组织后进生学习的小组。教师要在课堂上组建专门的后进生小组，由教师亲自担任组长，这样就是在教师的指导下完成后进生的课堂合作学习活动，这样做主要是因为农村小学班集体内优等生较少，优等生带动后进生就会显得很吃力。教师组织后进行进行合作学习活动，要考虑到后进生的兴趣爱好，在自己的指导下进行阅读分析，更多的是要让学生反反复复地在小组内进行句型的演练与口语训练。例如：在进行“What are you doing？ 你在做什么？ —I’m doing the dishes. 我在洗盘子。”训练过程中，其他小组在教师的要求下进行对话，分析阅读内的相关情节，找到不熟悉的单词反复训练。后进生小组内教师要反复强调句型的特点，并且要求每一个同学都进行这个句型的训练，形成反复训练。总之，在众多的教学方法中，小组合作具有较高的英语价值和应用效果，尤其是农村地区，因为教学资源的匮乏导致教学效果很难达到预期的效果，将小组合作引入到农村英语教学之中，可以增加学生的学习主体地位。
2.3后进生作业的单项目的设置
农村小学英语教学中后进生的转化要求教师能够根据学生的实际情况，设置单项目的后进生作业。后进生的作业要求教师最好单独设置，根据每一位后进生情况来布置作业。例如：有的后进生就是不愿意进行背诵单词，所以教师就要让学生完成单词背诵的作业;有的同学口语表达特别差，教师就要让学生回到家里面进行朗读训练等。
综上所述，农村小学英语教学中面向全体学生传授知识的同时，尽可能地关注后进生，尊重学生的个体差异，做好后进生的转化工作是摆在每一位一线英语教师面前的一道难题，为了完成好这项工作农村小学英语教学中后进生的转化要求教师要构建课后个别辅导组织;要求教师要组织后进生学习的小组;要求教师能够根据学生的实际情况，设置单项目的后进生作业，最终实现后进生的全面转化，提升农村小学英语的整体教学效果。
参考文献
[1]小学英语教学存在的问题及对策探究[J]. 廖静. 职业教育与区域发展. 2017（03）.
[2]农村小学英语教学资源的开发与利用[J]. 李丽娟. 教育革新. 2011（01）.