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"兴趣是最好的老师"。作为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。新课标实施以来，我们数学教学要突破以学科为中心的知识体系，优化学生学习方式，激发学生学习兴趣，力求做课改路上的先行者，为全县基础教育课程改革提供一定的经验。如何激发学生兴趣，笔者多年的教学实践，主要有以下几点体会：
一、创设问题情境，激发学习数学兴趣
"教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。"新教材的情境尽管幅幅色彩鲜艳，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形。在数学教学中，适时地给学生营造一个问题情境，学生会更加感兴趣。例如：在教学"乘法分配率"时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下："不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！"猴王便出了两道计算题26×25 25×14=？25×（26 14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪："这两题的算式不同，结果怎会一样呢？"此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了"一石激起千层浪"的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
二、加强直观教学，形成学习数学兴趣
儿童认识知识心理学家研究表明：小学生易对直观教学、与动人具体事例产生兴趣，教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，因此，在向学生讲授知识时注意利用教材中编录的学生所熟悉的、能理解的直观图，或者利用教师准备的直观教具，学生的学具演示，激发学生的学习兴趣。直观教具因其真实、具体，手可摸眼可看，有的甚至能闻能尝、能动能静，特别利于强化视觉功能，调动多种感官联动，全方位去感知，从而有助于突破难点，促进学生知识点的理解，因而在教学中得到了广泛的应用。但在实际运用中因为学生认知能力上的差异以及学生生活体验的不同，教师在教学中要尽可能地发挥学生主观能动性，能让学生自行收集（搜集）的教具，就尽可能地放手让学生在生活中自己去发现甚至去创造，当然更要容许学生犯错。如在教授球体和圆柱体的认识时，我布置学生每人搜集球体和圆柱体的实物或图片。教学时首先让学生将搜集到的球体、圆柱体进行归类，然后在教会学生获得球体和圆柱体的基本知识，对球体和圆柱体已经有了初步认识之后，让学生代表上台来判断学生们搜集的实物是不是球体或圆柱体，在此过程中使学生知道生活中的球体、圆柱体的应用非常广泛。由于学生在搜集的过程中已有了自己初步的认知，因而学生特别在意别人的认同或反对意见，在此过程中实际上也发挥了学生互相教育的功能，学生不知不觉中自行纠正了错误，澄清了认知上的误区。
三、动手动脑，发展学习数学兴趣
动脑动手操作是一种有效的教学手段。它是激发思维的一种有效方式，是思维的基础和源泉。根据小学生的年龄特点，利用直观教具，让学生动手操作、动脑思维、动口说理。这样手、脑并用，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；同时也可以促进学生对抽象概念的理解。现代认识心理学研究表明：学生学习数学的过程，从根本上来讲是一个对数学的认识过程，即把教材中的知识结构转化为他们对数学的认识过程。这个转化过程通常经过"动作--表象--概念--符号"的发展阶段才能完成。因此，在教学中充分利用直观教具，让学生在动手又动脑中尝试学习，进而对有关事物、图像等形象的感知和对教师形象生动的语言描述的领会，在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立相应的数学概念。如在教学"除法的认识"时，由于除法是一个较为抽象的数学概念。在教学中，应该注重通过学生的动手操作来认识这个全新的知识。教材在第一课时的安排中就出示了"分桃子"这个情境图，图中有两只猴子对着8个桃子，提出了"每只猴子可能吃几个桃子"这个问题。在教学中，就可以让学生用圆片代替桃子将它们平均分成两堆，让学生动手去分，一个一个地分，几个几个地分都可以，但一定两堆分得的要一样多，这样圆片分完了，学生也就解决了这个问题。这样，从学生容易理解的事物入手，不仅加深了对所学知识的印象，还初步感知了"除法"与"分一分"之间的关系。当然，在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，一定要克服教学上的盲目性和随意性，防止走过场、摆花架子。对学生要有明确的要求，每一项活动的时间也不宜过长或过短，要控制好时间，以提高课堂的实效性。
总之，学生的数学学习兴趣，对学生数学学习十分重要。在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生学习数学的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，这样，才能使学生对数学产生乐趣，才能有助于培养学生勇于探索、大胆创新的精神，才能赋予我们的数学教育以强大的活力和魅力。
一、创设问题情境，激发学习数学兴趣
"教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。"新教材的情境尽管幅幅色彩鲜艳，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形。在数学教学中，适时地给学生营造一个问题情境，学生会更加感兴趣。例如：在教学"乘法分配率"时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下："不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！"猴王便出了两道计算题26×25 25×14=？25×（26 14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪："这两题的算式不同，结果怎会一样呢？"此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了"一石激起千层浪"的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
二、加强直观教学，形成学习数学兴趣
儿童认识知识心理学家研究表明：小学生易对直观教学、与动人具体事例产生兴趣，教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，因此，在向学生讲授知识时注意利用教材中编录的学生所熟悉的、能理解的直观图，或者利用教师准备的直观教具，学生的学具演示，激发学生的学习兴趣。直观教具因其真实、具体，手可摸眼可看，有的甚至能闻能尝、能动能静，特别利于强化视觉功能，调动多种感官联动，全方位去感知，从而有助于突破难点，促进学生知识点的理解，因而在教学中得到了广泛的应用。但在实际运用中因为学生认知能力上的差异以及学生生活体验的不同，教师在教学中要尽可能地发挥学生主观能动性，能让学生自行收集（搜集）的教具，就尽可能地放手让学生在生活中自己去发现甚至去创造，当然更要容许学生犯错。如在教授球体和圆柱体的认识时，我布置学生每人搜集球体和圆柱体的实物或图片。教学时首先让学生将搜集到的球体、圆柱体进行归类，然后在教会学生获得球体和圆柱体的基本知识，对球体和圆柱体已经有了初步认识之后，让学生代表上台来判断学生们搜集的实物是不是球体或圆柱体，在此过程中使学生知道生活中的球体、圆柱体的应用非常广泛。由于学生在搜集的过程中已有了自己初步的认知，因而学生特别在意别人的认同或反对意见，在此过程中实际上也发挥了学生互相教育的功能，学生不知不觉中自行纠正了错误，澄清了认知上的误区。
三、动手动脑，发展学习数学兴趣
动脑动手操作是一种有效的教学手段。它是激发思维的一种有效方式，是思维的基础和源泉。根据小学生的年龄特点，利用直观教具，让学生动手操作、动脑思维、动口说理。这样手、脑并用，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；同时也可以促进学生对抽象概念的理解。现代认识心理学研究表明：学生学习数学的过程，从根本上来讲是一个对数学的认识过程，即把教材中的知识结构转化为他们对数学的认识过程。这个转化过程通常经过"动作--表象--概念--符号"的发展阶段才能完成。因此，在教学中充分利用直观教具，让学生在动手又动脑中尝试学习，进而对有关事物、图像等形象的感知和对教师形象生动的语言描述的领会，在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立相应的数学概念。如在教学"除法的认识"时，由于除法是一个较为抽象的数学概念。在教学中，应该注重通过学生的动手操作来认识这个全新的知识。教材在第一课时的安排中就出示了"分桃子"这个情境图，图中有两只猴子对着8个桃子，提出了"每只猴子可能吃几个桃子"这个问题。在教学中，就可以让学生用圆片代替桃子将它们平均分成两堆，让学生动手去分，一个一个地分，几个几个地分都可以，但一定两堆分得的要一样多，这样圆片分完了，学生也就解决了这个问题。这样，从学生容易理解的事物入手，不仅加深了对所学知识的印象，还初步感知了"除法"与"分一分"之间的关系。当然，在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，一定要克服教学上的盲目性和随意性，防止走过场、摆花架子。对学生要有明确的要求，每一项活动的时间也不宜过长或过短，要控制好时间，以提高课堂的实效性。
总之，学生的数学学习兴趣，对学生数学学习十分重要。在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生学习数学的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，这样，才能使学生对数学产生乐趣，才能有助于培养学生勇于探索、大胆创新的精神，才能赋予我们的数学教育以强大的活力和魅力。