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【摘要】翻转课堂彻底颠覆了我国英语教育的传统模式，真正将学生学习主体地位凸显出来，学生通过课前对新知识的课前学习，在课堂与教师互动，提出自己不懂的问题，而教师则有针对性的回答学生提出的问题，两者在交流互动的过程中，达到教学相长的目的。可以说，翻转课堂为高校英语教学开辟了前所未有的新局面，是当前教学改革背景下，高校英语教育工作者应该加以重视和深入研究的教学模式。
【关键词】翻转课堂；高校英语；应用
【中图分类号】H319 【文獻标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0220-02
引言
近些年，翻转课堂才传入中国。随着中国网络信息技术的快速发展，翻转课堂在教育英语的影响力也在不断增强。在信息技术与教学改革的双重推动下，构建翻转课堂教学模式，成为了高校英语教改的重要内容，引入翻转课堂，并将其与大学教学实践相结合，不仅激发学生学习英语的积极性，优化课堂教学环境，还能够为高校英语教学提供更加丰富的教学资源，促进高校英语的现代化进程。下文就对我国高校英语翻转课堂教学模式的构建进行几方面分析：
一、如何构建高校英语教学中应用翻转课堂教学模式
1.明确教师的角色与定位。构建高校英语翻转课堂教学模式的过程中，第一步就是明确教师的角色和地位。教师是整个教学活动的组织者和引导者，翻转课堂的作用和价值是否可以充分被挖掘出来，在很大程度上都取决于教师。因此，学校首先要帮助英语教师完成“以教师为中心”向“以学生为中心”思想的转变，并能够通过一定的奖罚机制，对教师的心态进行调整，促进教师教学理念的转变，必须要消除等级观念，建立和谐平等的师生关系，作为学生的引路人，教师要充分借助翻转课堂的优势，掌握学生的学习情况，在课堂上针对学生所关心的问题，首先进行解答，鼓励学生质疑，鼓励学生独立思考问题，在这个过程中，提升学生的业务能力、沟通能力与团体写作能力。
2.培养教师信息技术素养。信息的发达和普及，让人们快速进入了大数据时代。信息技术改变了传统的生活模式，人们可以随时随地的获取有价值的信息，并可以有针对性的进行学习和理解，拓宽了信息的宣传渠道，让信息传递变得更加快速，也让人们了解信息化时代的优势。而在高校开展的英语教学课程中，如何正确地对信息进行搜集和整理，是教师需要处理的日常工作。建立翻转课堂教学模式，可以让师生之间在海量的信息中找寻有价值的内容，还可以作为提升个人素养和英语能力的重要手段。教师需要不断提高个人对计算机的应用能力，才能独立完成数据的搜集和整理，让翻转课堂的内容更加充实。首先，高校英语教师需要学习最新的制作视频的方法和手段，并利用现代化网络技术，完善视频内容，掌握计算机应用方法，将重要的教学素材涵盖到简短的视频当中，同时配上合适的独白，提高视频的讲解能力和应用价值；其次，英语教师还需要熟练掌握计算机的基本应用程序和操作方法，并可以利用终端转换技术，将主要的视频影像资料转换到电脑或平板当中，辅助完成英语课程教学任务。为了对已制作的视频内容进行检测，教师还需要学习相关检测技术和检测方法，并对出现问题的部分进行填充或更改，以达到内容充实的目的。另外，高校教师除了需要提高计算机的应用能力以外，还需要不断加强个人综合素质，耐心的为学生讲解必要的英语知识，利用翻转课堂，开展英语交流与讨论活动，提升英语的实用性价值；最后，教师需要制定符合学生发展和学习的翻转课堂教学模式，充分发掘学生的英语学习潜能，让学生在愉快的氛围中熟练掌握英语的学习方法和技巧，才能确保开展的翻转课堂被更多的学生所接受，让英语教学变得更有目的性，更有针对性。
3.培养学生的自主学习意识。翻转课堂的出现拓宽了学生的学习渠道，学生可以利用微视频进行英语知识点的预习和复习，保证连贯性的学习英语知识，提高英语的使用价值。与传统的教学模式相比，学生更渴望在翻转课堂上进行英语知识的学习，由于微视频可以为学生提供信息量巨大的英语知识，因此，满足学生学习要求和兴趣特点的前提下，利用翻转课堂教学模式讲解英语课程，能够充分调动学生的学习积极性，并让学生养成良好的学习习惯。学生变得自律，才能更主动的完成课后的英语训练任务。在上课之前，为了保证跟随教师的讲课节奏，学生可以利用翻转课堂事先对下节课的英语知识进行预习，然后记下主要的知识点，并同步记录难点、重点内容，方便在课堂上进行学习和讨论。此外，学生根据个人能力进行知识点的学习，既有助于成绩的提高，又拓宽了学生的学习渠道，让学生可以有更广阔的发展空间，并品尝学习英语知识的乐趣，让英语课程变的有意义。只有尊重学生的学习特点开展翻转课堂教学模式，才能让学生在最短时间内获取大量的知识，并喜欢上教师的讲课方式，认真且积极的进行有规律的自主学习，达到良好的学习效果。
二、在高校应用翻转课堂开展英语教学的案例
随着学生学习能力的提升，也随着学生对深层次英语知识了解的渴望，及时建立翻转课堂教学模式，可以保证高校学生掌握更实用的英语知识，让英语学习变得更有趣味性。
1.完善课前微视频制作。为了满足学生对下节课的预习需求，教师需要为学生准备15-20分钟的微视频教学内容，引导学生对下节课程的英语知识进行预习。事先给出明确的学习主题，可以让学生的预习变得更有目的性和针对性。在视频中添加必要的英语单词，并对重点词组以及句型进行讲解，方便学生清扫学习障碍，并有目的性的进行知识点的梳理，提高知识点的连贯性。微视频中需要同步涵盖简短的英语口语练习，学生可以模仿视频中的人物对话方式，了解西方人的语调和语速，并纠正不正确的发音。学生在微视频的结尾部分，需要同步掌握与单词有关的词组和句型，加强对单词的记忆。在此阶段也需要学生对特定的语法进行练习，并掌握重点句型的使用方法和转换方式。微视频作为翻转课堂的主要教学过程，能够明显帮助学生达到能力提升的目的，吸引学生的注意，并进行英语知识的传递，提高高效学生学习英语知识的兴趣。
2.师生之间的良好互动与交流。为了保证翻转课堂不被紧张的学习气氛所压迫，教师既要为学生准确的讲述英语知识，提高学生学习英语知识的热情，又要与学生建立良好的友谊关系，让学生对英语课堂产生留恋，才能激发学生的学习斗志，提高学生的学习热情。教师还需要及时与学生进行难点、重点英语知识的讨论，及时解除学生心中存在的疑虑，提高学生的英语成绩。比如：在与学生讨论友谊的话题时，教师可以询问学生“What is the true meaning of friendship？”然后与学生探讨解决问题。在对问题的整个讨论过程中，学生应尽可能的用英语进行内容的表述，在出现问题时，及时找寻教师的帮助，既可以锻炼英语的口语表达能力，又可以拓宽词汇量，掌握更实用的英语表达技巧，这也是教师开展翻转课堂教学模式的主要目的。需要注意的是，教师与学生在沟通的过程中需要彼此尊重，一旦观点发生冲突，除了采取必要的讨论方式来解决问题以外，还需要彼此站在对方的立场上进行问题的思考。也只有这样，才能形成一个融洽的英语学习氛围。
三、结束语
本文主要是针对高校英语翻转课堂模式构建进行了几个点分析，从中可以发现翻转课堂不仅仅是一种先进的教（下转255页）（上接220页）学手段，它还在一定程度上标志着我国英语教育现代化的程度。高校英语教师应该认识到翻转课堂的作用和价值，科学合理的将其利用，如此才能够使其更好的为自身的教育教学服务。
参考文献
[1]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理.2014（25）.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014（04）.
[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究.2014（02）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（04）.
【关键词】翻转课堂；高校英语；应用
【中图分类号】H319 【文獻标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0220-02
引言
近些年，翻转课堂才传入中国。随着中国网络信息技术的快速发展，翻转课堂在教育英语的影响力也在不断增强。在信息技术与教学改革的双重推动下，构建翻转课堂教学模式，成为了高校英语教改的重要内容，引入翻转课堂，并将其与大学教学实践相结合，不仅激发学生学习英语的积极性，优化课堂教学环境，还能够为高校英语教学提供更加丰富的教学资源，促进高校英语的现代化进程。下文就对我国高校英语翻转课堂教学模式的构建进行几方面分析：
一、如何构建高校英语教学中应用翻转课堂教学模式
1.明确教师的角色与定位。构建高校英语翻转课堂教学模式的过程中，第一步就是明确教师的角色和地位。教师是整个教学活动的组织者和引导者，翻转课堂的作用和价值是否可以充分被挖掘出来，在很大程度上都取决于教师。因此，学校首先要帮助英语教师完成“以教师为中心”向“以学生为中心”思想的转变，并能够通过一定的奖罚机制，对教师的心态进行调整，促进教师教学理念的转变，必须要消除等级观念，建立和谐平等的师生关系，作为学生的引路人，教师要充分借助翻转课堂的优势，掌握学生的学习情况，在课堂上针对学生所关心的问题，首先进行解答，鼓励学生质疑，鼓励学生独立思考问题，在这个过程中，提升学生的业务能力、沟通能力与团体写作能力。
2.培养教师信息技术素养。信息的发达和普及，让人们快速进入了大数据时代。信息技术改变了传统的生活模式，人们可以随时随地的获取有价值的信息，并可以有针对性的进行学习和理解，拓宽了信息的宣传渠道，让信息传递变得更加快速，也让人们了解信息化时代的优势。而在高校开展的英语教学课程中，如何正确地对信息进行搜集和整理，是教师需要处理的日常工作。建立翻转课堂教学模式，可以让师生之间在海量的信息中找寻有价值的内容，还可以作为提升个人素养和英语能力的重要手段。教师需要不断提高个人对计算机的应用能力，才能独立完成数据的搜集和整理，让翻转课堂的内容更加充实。首先，高校英语教师需要学习最新的制作视频的方法和手段，并利用现代化网络技术，完善视频内容，掌握计算机应用方法，将重要的教学素材涵盖到简短的视频当中，同时配上合适的独白，提高视频的讲解能力和应用价值；其次，英语教师还需要熟练掌握计算机的基本应用程序和操作方法，并可以利用终端转换技术，将主要的视频影像资料转换到电脑或平板当中，辅助完成英语课程教学任务。为了对已制作的视频内容进行检测，教师还需要学习相关检测技术和检测方法，并对出现问题的部分进行填充或更改，以达到内容充实的目的。另外，高校教师除了需要提高计算机的应用能力以外，还需要不断加强个人综合素质，耐心的为学生讲解必要的英语知识，利用翻转课堂，开展英语交流与讨论活动，提升英语的实用性价值；最后，教师需要制定符合学生发展和学习的翻转课堂教学模式，充分发掘学生的英语学习潜能，让学生在愉快的氛围中熟练掌握英语的学习方法和技巧，才能确保开展的翻转课堂被更多的学生所接受，让英语教学变得更有目的性，更有针对性。
3.培养学生的自主学习意识。翻转课堂的出现拓宽了学生的学习渠道，学生可以利用微视频进行英语知识点的预习和复习，保证连贯性的学习英语知识，提高英语的使用价值。与传统的教学模式相比，学生更渴望在翻转课堂上进行英语知识的学习，由于微视频可以为学生提供信息量巨大的英语知识，因此，满足学生学习要求和兴趣特点的前提下，利用翻转课堂教学模式讲解英语课程，能够充分调动学生的学习积极性，并让学生养成良好的学习习惯。学生变得自律，才能更主动的完成课后的英语训练任务。在上课之前，为了保证跟随教师的讲课节奏，学生可以利用翻转课堂事先对下节课的英语知识进行预习，然后记下主要的知识点，并同步记录难点、重点内容，方便在课堂上进行学习和讨论。此外，学生根据个人能力进行知识点的学习，既有助于成绩的提高，又拓宽了学生的学习渠道，让学生可以有更广阔的发展空间，并品尝学习英语知识的乐趣，让英语课程变的有意义。只有尊重学生的学习特点开展翻转课堂教学模式，才能让学生在最短时间内获取大量的知识，并喜欢上教师的讲课方式，认真且积极的进行有规律的自主学习，达到良好的学习效果。
二、在高校应用翻转课堂开展英语教学的案例
随着学生学习能力的提升，也随着学生对深层次英语知识了解的渴望，及时建立翻转课堂教学模式，可以保证高校学生掌握更实用的英语知识，让英语学习变得更有趣味性。
1.完善课前微视频制作。为了满足学生对下节课的预习需求，教师需要为学生准备15-20分钟的微视频教学内容，引导学生对下节课程的英语知识进行预习。事先给出明确的学习主题，可以让学生的预习变得更有目的性和针对性。在视频中添加必要的英语单词，并对重点词组以及句型进行讲解，方便学生清扫学习障碍，并有目的性的进行知识点的梳理，提高知识点的连贯性。微视频中需要同步涵盖简短的英语口语练习，学生可以模仿视频中的人物对话方式，了解西方人的语调和语速，并纠正不正确的发音。学生在微视频的结尾部分，需要同步掌握与单词有关的词组和句型，加强对单词的记忆。在此阶段也需要学生对特定的语法进行练习，并掌握重点句型的使用方法和转换方式。微视频作为翻转课堂的主要教学过程，能够明显帮助学生达到能力提升的目的，吸引学生的注意，并进行英语知识的传递，提高高效学生学习英语知识的兴趣。
2.师生之间的良好互动与交流。为了保证翻转课堂不被紧张的学习气氛所压迫，教师既要为学生准确的讲述英语知识，提高学生学习英语知识的热情，又要与学生建立良好的友谊关系，让学生对英语课堂产生留恋，才能激发学生的学习斗志，提高学生的学习热情。教师还需要及时与学生进行难点、重点英语知识的讨论，及时解除学生心中存在的疑虑，提高学生的英语成绩。比如：在与学生讨论友谊的话题时，教师可以询问学生“What is the true meaning of friendship？”然后与学生探讨解决问题。在对问题的整个讨论过程中，学生应尽可能的用英语进行内容的表述，在出现问题时，及时找寻教师的帮助，既可以锻炼英语的口语表达能力，又可以拓宽词汇量，掌握更实用的英语表达技巧，这也是教师开展翻转课堂教学模式的主要目的。需要注意的是，教师与学生在沟通的过程中需要彼此尊重，一旦观点发生冲突，除了采取必要的讨论方式来解决问题以外，还需要彼此站在对方的立场上进行问题的思考。也只有这样，才能形成一个融洽的英语学习氛围。
三、结束语
本文主要是针对高校英语翻转课堂模式构建进行了几个点分析，从中可以发现翻转课堂不仅仅是一种先进的教（下转255页）（上接220页）学手段，它还在一定程度上标志着我国英语教育现代化的程度。高校英语教师应该认识到翻转课堂的作用和价值，科学合理的将其利用，如此才能够使其更好的为自身的教育教学服务。
参考文献
[1]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理.2014（25）.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014（04）.
[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究.2014（02）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（04）.