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摘要：本文围绕初中英语课堂教学实际，针对任务驱动法在口语交际教学活动中的有效运用提出几点思考和建议。
关键词：初中英语;口语教学设计;任务驱动
任务驱动法强调学生在课堂教学中的主体性，以一个又一个任务的形式来推动学生去不断地探究和获取知识，从而掌握一定的学习方法，达到双重目标。那么以任务为载体的英语课堂教学又该如何真正做到从学生角度出发，有效提高学生的学习积极性以及综合语言素养，值得一探。
一、任务驱动教学设计
1、任务前
任务驱动下的课堂教学活动同样要遵循真实性的设计原则，教师需要从课程标准中的具体要求出发，结合教材与实际学情来创设出贴切的语言环境，使学生能够感受到语言在日常生活中的运用，以及是如何运用的。具体而言，教师在课堂上可以先导入一个任务话题，可以使几个简单的问候语，也可以是头脑风暴，一方面能够营造出一个简单的氛围，另一方面也能够调动起学生的注意力和积极性，在学生意识到教师想要表达什么之后，同时也会对接下来的学习内容有一个初步的了解和判断。初中英语课堂中导入话题的形式多种多样，可以是常规的，实用的，拓展的，也可以是与学生兴趣爱好相关的。比如常规类型的任务话题，就与教材中的内容比较接近，但也需要注重真实性。常规的任务话题可以是生活中的小常识，也可以是学校中的日常，还可以是同学之间谈论的一个又一个话题等等，随意是其主要特點。实用性的任务话题就需要考虑到与现实之间的关联，比如主题班会后的思考，课堂上的辩论恩等等。拓展类任务可以选择近期社会上的热点，或是与文本内容相关的内容，比如教学主题是运动，那么可以对某一种运动进行详细地介绍等等。总之，不同的任务会满足不同的需求，不同的需求也会有不同的任务应运而生，教师要做的是确保每一个学生都能够参与到课堂教学中来，有话想说，有话可说。
2、新知呈现
通过联系学生的已有认知经验设置相关的背景内容，以在课堂中激活其潜在认知，可以通过提问或是话题讨论的方式来调动学生的互动积极性，在交流探讨中把握语言的含义，熟练掌握其中的新词汇和语法表达方式。
3、规划任务
根据课堂教学目标设计相应的任务，在此基础上要遵循趣味性、真实性及可操作性原则，并充分结合具体教学内容和资源来保证课堂教学的一体性。期间，教师还需要让学生明确任务的方向，给予其足够的时间，以落实培养自主学习意识和能力的目标。
4、活动开展
在任务导向下的课堂教学中，教师可以选择让学生以结组合作的方式来进行，根据任务进入到教学情境中，在解决一个又一个问题的过程中实现共同提高，最后一起完成汇报展示。该过程的基本保障需要教师进行合理的分组，各小组内成员的分工也要明确，具体的环节可以交由学生自己安排，教师巡视点拨引导即可。需要注意的是，在活动开始前，教师需要为学生提供任务完成所需要的线索，比如关键词，一些短语句型等等，避免小组合作出现卡壳，导致时间白白浪费。
二、教学实践分析
1、导入话题
根据任务驱动原则，本文选择常规型活动来做出探讨。以“What's wrong，danny？”为例，导入环节，discuss the following questions：When you don't feel well. What do you usually do？if you don't feel well，what should you first？通过带领学生一同回忆上节课所学，来引入话题与新课内容。
2、呈现新知
介绍完本课的重点句型之后，教师引导学生初读新单词“fever，pain，stomach”，纠正发音。接着让每组学生分别持一套单词卡片，在小组内进行互相抽取，持卡者要询问抽卡者“What's wrong，danny？”抽卡者则需要根据自己抽到卡片上的单词提示来进行回答。本课的重点单词是“fever，pain，stomach”，句型则是“What's wrong，danny？”，内容虽然简单，但却需要根据不同情境来掌握组织对话的方法，旨在提高学生的听、说能力。通过任务活动来引出本课重要短语和句型，如“I don't feel well，you look pale，you'll be all right，how are you feeling？”接着展示Danny的图片，“He is our old friend Danny，Today he doesn't go to school，Do you know why？”通过贴近生活的询问来逐渐导入，自然地引出本课话题“What's wrong Danny？”
3、执行任务
在接触、了解和学习过新的知识点与语法知识后，教师需要再对各小组的任务进行规划，要求与教学目标一致，且具有可操作性。比如以“inspection report”的形式来让学生在自己的小组中进行问答，如“what's wrong？”“What's matter with you？”等等。通过问答来营造出一定的语境，帮助学生感知和体验具体语法形式的实际运用，实现迁移。最后，还可以通过表格的形式来对任务和学习过程进行复盘，进一步巩固和强化所学知识内容与方法。
综上，任务驱动下的初中英语口语交际活动需要以真实的语言交际情境为依托，真正让学生去尝试开口说英语，以此来推动其学英语。通过积极的交流和沟通，从本质上实现学生语言组织和表达能力的提升。
参考文献：
[1]魏艳华.初中英语口语任务型教学法的应用[J].中国校外教育，2016（23）：86+95.
[2]蒋玉娟.初中英语口语任务教学之我见[J].新课程（中学），2015（05）：162.
[3]饶启杰.初中英语口语教学中任务导向型教学法的应用[J].华夏教师，2014（07）：54-55.
陕西省汉中市城固县第五中学 陕西 汉中 723200
关键词：初中英语;口语教学设计;任务驱动
任务驱动法强调学生在课堂教学中的主体性，以一个又一个任务的形式来推动学生去不断地探究和获取知识，从而掌握一定的学习方法，达到双重目标。那么以任务为载体的英语课堂教学又该如何真正做到从学生角度出发，有效提高学生的学习积极性以及综合语言素养，值得一探。
一、任务驱动教学设计
1、任务前
任务驱动下的课堂教学活动同样要遵循真实性的设计原则，教师需要从课程标准中的具体要求出发，结合教材与实际学情来创设出贴切的语言环境，使学生能够感受到语言在日常生活中的运用，以及是如何运用的。具体而言，教师在课堂上可以先导入一个任务话题，可以使几个简单的问候语，也可以是头脑风暴，一方面能够营造出一个简单的氛围，另一方面也能够调动起学生的注意力和积极性，在学生意识到教师想要表达什么之后，同时也会对接下来的学习内容有一个初步的了解和判断。初中英语课堂中导入话题的形式多种多样，可以是常规的，实用的，拓展的，也可以是与学生兴趣爱好相关的。比如常规类型的任务话题，就与教材中的内容比较接近，但也需要注重真实性。常规的任务话题可以是生活中的小常识，也可以是学校中的日常，还可以是同学之间谈论的一个又一个话题等等，随意是其主要特點。实用性的任务话题就需要考虑到与现实之间的关联，比如主题班会后的思考，课堂上的辩论恩等等。拓展类任务可以选择近期社会上的热点，或是与文本内容相关的内容，比如教学主题是运动，那么可以对某一种运动进行详细地介绍等等。总之，不同的任务会满足不同的需求，不同的需求也会有不同的任务应运而生，教师要做的是确保每一个学生都能够参与到课堂教学中来，有话想说，有话可说。
2、新知呈现
通过联系学生的已有认知经验设置相关的背景内容，以在课堂中激活其潜在认知，可以通过提问或是话题讨论的方式来调动学生的互动积极性，在交流探讨中把握语言的含义，熟练掌握其中的新词汇和语法表达方式。
3、规划任务
根据课堂教学目标设计相应的任务，在此基础上要遵循趣味性、真实性及可操作性原则，并充分结合具体教学内容和资源来保证课堂教学的一体性。期间，教师还需要让学生明确任务的方向，给予其足够的时间，以落实培养自主学习意识和能力的目标。
4、活动开展
在任务导向下的课堂教学中，教师可以选择让学生以结组合作的方式来进行，根据任务进入到教学情境中，在解决一个又一个问题的过程中实现共同提高，最后一起完成汇报展示。该过程的基本保障需要教师进行合理的分组，各小组内成员的分工也要明确，具体的环节可以交由学生自己安排，教师巡视点拨引导即可。需要注意的是，在活动开始前，教师需要为学生提供任务完成所需要的线索，比如关键词，一些短语句型等等，避免小组合作出现卡壳，导致时间白白浪费。
二、教学实践分析
1、导入话题
根据任务驱动原则，本文选择常规型活动来做出探讨。以“What's wrong，danny？”为例，导入环节，discuss the following questions：When you don't feel well. What do you usually do？if you don't feel well，what should you first？通过带领学生一同回忆上节课所学，来引入话题与新课内容。
2、呈现新知
介绍完本课的重点句型之后，教师引导学生初读新单词“fever，pain，stomach”，纠正发音。接着让每组学生分别持一套单词卡片，在小组内进行互相抽取，持卡者要询问抽卡者“What's wrong，danny？”抽卡者则需要根据自己抽到卡片上的单词提示来进行回答。本课的重点单词是“fever，pain，stomach”，句型则是“What's wrong，danny？”，内容虽然简单，但却需要根据不同情境来掌握组织对话的方法，旨在提高学生的听、说能力。通过任务活动来引出本课重要短语和句型，如“I don't feel well，you look pale，you'll be all right，how are you feeling？”接着展示Danny的图片，“He is our old friend Danny，Today he doesn't go to school，Do you know why？”通过贴近生活的询问来逐渐导入，自然地引出本课话题“What's wrong Danny？”
3、执行任务
在接触、了解和学习过新的知识点与语法知识后，教师需要再对各小组的任务进行规划，要求与教学目标一致，且具有可操作性。比如以“inspection report”的形式来让学生在自己的小组中进行问答，如“what's wrong？”“What's matter with you？”等等。通过问答来营造出一定的语境，帮助学生感知和体验具体语法形式的实际运用，实现迁移。最后，还可以通过表格的形式来对任务和学习过程进行复盘，进一步巩固和强化所学知识内容与方法。
综上，任务驱动下的初中英语口语交际活动需要以真实的语言交际情境为依托，真正让学生去尝试开口说英语，以此来推动其学英语。通过积极的交流和沟通，从本质上实现学生语言组织和表达能力的提升。
参考文献：
[1]魏艳华.初中英语口语任务型教学法的应用[J].中国校外教育，2016（23）：86+95.
[2]蒋玉娟.初中英语口语任务教学之我见[J].新课程（中学），2015（05）：162.
[3]饶启杰.初中英语口语教学中任务导向型教学法的应用[J].华夏教师，2014（07）：54-55.
陕西省汉中市城固县第五中学 陕西 汉中 723200