一、多元智能的内涵
　　
　　多元智能理论认为智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的难题或生产及创造出某种产品所需要的能力，它不是一种能力而是一组能力，并以相互独立的方式存在。多元智能理论将人的智力主要分成以下几类：语言智能，音乐节奏智能，逻辑数理智能，视觉空间智能，身体动觉智能，自知内省智能，交流、交往智能，自然观察智能等八大类能力。
　　“美国教育改革的首席科学家”、哈佛大学心理学家加德纳认为：人的每一种智力都有多种表现方式。多元智能在每个人身上有不同发展程度和由不同优势的领域组合，但大部分人只在一两个特定的领域展现创意。所以，我们既不能说哪一种智力更重要，也很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准，来评价一个人的聪明或成功与否。在教育教学中，我们要认识到每个学生都具有自己的智力特点、学习类型和发展方向，都是潜在的天才。班主任的教育应该是扬长教育，要善于发现学生的优点、长处，用积极的态度去鼓励、评价他们，用合理的方法去引导、培养他们，使他们各展所能，使他们的潜质和兴趣、意志品质得以培养。
　　从这个意义上说，学习成绩好的学生不一定就比成绩差的聪明，智商测试分数高的也并不意味着比分数低的更具有智慧。每一个人都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化和社会发展作出有价值的贡献。这也正是素质教育的理论基础和基本精神。
　　
　　二、问题的提出(背景)
　　
　　国家提倡素质教育已有很多年，但由于复杂而特殊的原因，人们片面追求分数，片面追求升学率，只重视一元智能，即语言智力和逻辑数理智力，而有意无意地忽视了其他智力，学生的时间和精力都用在了文化课的学习上，从而大大挤压了其他时间，其余智能被大大抑制，得不到有效锻炼与培养，最后形成了千军万马齐过独木桥的奇特场面，也造就了众多高分低能的书呆子，素质教育被大大地弱化。结果，阻碍了学生的全面发展，也阻碍了社会的发展。
　　可喜的是，近年来，随着社会的转型发展，人们的观念在变化，不再唯分数论，传统的智能教育也不再铁板一块，受到空前的冲击，这也为进行多元智能教育培养提供了合适的土壤。
　　
　　三、多元智能培养的方法
　　
　　(一)根据多元智能理论，树立全新的人才观，取得家长、学生的认同与支持
　　加德纳曾说过：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。”由此，我向家长阐明实施素质教育所需要的新型学生观、人才观。明确陈景润是人才，韩寒、丁俊晖也是人才。
　　加德纳还说过：“对一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干”，“每个人都或多或少地具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同。而每个学生又都有自己的优势智能领域。”而我国目前的传统教育恰恰忽视了这一点，使学生所受的教育过于统一，不利于各种类型的学生施展其才华。于是，我用周舟的事例向家长、学生证明“每个孩子都是一个潜在的天才儿童”。
　　经过努力，我取得了家长、学生的认同与支持，为下面各项活动的顺利开展奠定了基础。
　　
　　(二)建立合理的班级制度，营造浓重的多元智能教育氛围
　　1.重视副科，与主科同等看待
　　根据国家素质教育的有关规定，把中考科目与非中考科目同等看待，在平时的上课、作业上一律等同，在期末的各项评优中，参考分值也一律等同。这就促使学生在语言智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、身体动觉智能、自然观察智能等等各项智能上活动，从而发现学生的优势智能并进行鍛炼、培养。
　　2.成立各项兴趣小组，促进优势智能发展
　　根据学生的特长和兴趣成立各项兴趣小组，如写作组、数理组、制作组、舞蹈队、田径队、篮球队等，每天辟出专门的时间进行活动，由学生自行组织小组架构、人员分工、活动形式、成果展示、评比条例、奖励措施等，包括邀请指导老师、开讲座、办小报、做网页等，持续挖掘学生的潜能，班主任只需做好指导、协调工作罢了。如：在学生与伙伴合作探究的过程中，在全班共议交流过程中，学生们有意无意地倾听着、分析着、调节着、体验着；在对赞同与否的辨析中，在对同学意见的说理过程中，不断地发展着语言、数理、观察等智能；制订方案时，学生们发表不同的见解，并简要阐明理由，各抒己见，争论不休，一方面学生有机会认识到自己对这一问题的看法，展现了自我的认知能力水平，另一方面学生的语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、自知内省智能、交流交往智能都得到了锻炼。
　　3.开辟才艺大舞台，每月评选特色之星 　 班级专门开辟“才艺大舞台”，给学生以施展才华的舞台，可以是表演类，比如舞蹈、运球、投篮等；可以是实物类的，如文学创作、数理小擂台、美术作品、泥塑作品等。之后进行全班评选，优胜者背评为当月特色之星，其作品(或照片)张贴于专门制作的“我是特色之星”专栏内。这样，学生的优势智能就得以充分锻炼，优势更加突出。
　　 4.积极开展班会活动
　　《课程标准》倡导综合性学习，而在综合性学习中强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力，进而提高和发展学生的综合能力。这一理念和多元智能的理论不谋而合。　新学期开学时，根据学校德育工作计划，确定主题，与全体学生一起制订系列主题班会计划，班会的组织、导演、主持、节目编排、台词设计等全部由学生独立完成，班主任隐于幕后，进行必要的指导和协调。这样，既解放了老师，又锻炼了学生，班会越开越好，甚至被推荐参加全校的展示。
　　5.积极组织学生参加各级各类评比
　　学生在平时的学习中，优势智能得到发现、锻炼，优势更优，长处更长，如果一味局限于班级，难免会产生自我满足感，缺乏继续前进的动力。于是，我抓住一切机会，积极组织学生参加各级各类竞赛活动，让他们在更广阔的舞台中展示自己，发现不足，从而激发起更大的学习热情，学生继续前行。能力，并带动他去进行更多的尝试。就在这种不断的尝试中，不断的实践中，他的优势智能得以巩固与提高，其他方面的智能也会因这种有信心的、有意识的强化而得以加强、提高。
　　经过一学年的努力，班级特色鲜明，活动丰富多彩，学生活力四射，师生关系和谐，取得市级、镇级单项荣誉7项，班级也被评为江阴市优秀班集体。
　　
　　(二)不足与困境
　　一路走来，多元智能的培养尝试，虽然取得了一些成果，但不足与困境也很突出。
　　首先，由于是单兵作战，专业修养有限，活动初期可以勉强指导学生，随着课程的逐步加深，学生智能的优势越来越突出，指导也愈加艰难。如果不进行深入的学习，这样的尝试就只能停留在初级的层次。
　　其次，随着初中毕业的临近，升学压力越来越大，学生、家长，甚至学校的阻力也越来越大，举步维艰。如果选拔人才的方式不改变，大的社会环境不改变，多元智能的培养永远只能在夹缝中生存。
　　
　　(三)发展趋势
　　套用一句话：道路是曲折的，前途是光明的。虽然遇到了这样那样的困难，但社会的发展是不可阻挡的，培养多元智能，推行素质教育的方向是不可逆的，最终会成为浩荡的洪流，推动教育、推动社会向前发展。