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摘要：在新课改下，每一个教学改革建议都指向了教育本质，需从学生的长远、综合发展角度出发，确保学生通过学科教学逐步具备终身发展所需的关键能力与思维品质，让学生能够真正实现健康成长。其中，在知识经济时代下，初中生必须要具备良好的自主学习能力，且能根据个人发展需求来选择相应的学习方法，才能让学生更好地适应新时代的发展要求。因此，初中英语教师要积极组织“少教多学”教学活动，有效丰富学生的有意义学习经验。本文将从开发导学工具，丰富课前预习;重构互动模式，丰富课堂探究;构建线上平台，丰富线上自学三个角度来分析初中英语教师组织“少教多学”教学活动的有效策略。
关键词：初中英语;“少教多学”;组织策略
相比较如何有效培养学生的自主学习能力，传统的初中英语教学更加看重学生是否能够快速掌握英语知识，确保学生能够达到应试标准，能够在考试时灵活迁移英语理论知识，让学生顺利通过各类考试。然而，如果初中生无法以主体姿态参与到英语探究活动中，那么不仅无法实现长远发展，还会养成被动思考、机械记忆等无意义学习习惯，使得初中英语教学陷入高耗低效的教学状态。因此，不管是为了构建有效课堂，还是为了让学生具备终身发展所需的学习能力，初中英语教师都应该要积极组织“少教多学”教学活动，有效培养学生的自主学习能力。
一、开发导学工具，丰富课前预习
导学工具是指能够引导学生实现自主学习的教学工具，可以让学生在脱离教师监督的状态下依然能够自主完成英语学习任务，使其及时养成良好的自主学习习惯。因此，初中英语教师要积极开发丰富的导学工具，切实丰富课前预习指导活动，引导学生养成课前预习的好习惯，初步培养学生的自主学习能力。
就如在“What does he look like”单元教学中，笔者就主动利用导学案监督本班学生实现了课前预习。首先，笔者通过导学案设计了预习任务，即学生要全面掌握本单元的英语单词，熟读课文对话，归纳描述人物外貌的有效信息。如此，初中生便可分类整理教材内容，切实优化学生的知识结构。其次，笔者便在导学案中设计了前置性预习作业，即围绕人物外貌描述问题设计了一些填空题与翻译题，让学生充分利用本单元知识进行英语翻译，使其进一步掌握本单元的英语语法知识。通过有效预习，初中生也能较为准确地确定课堂学习的重难点知识，自主搜集英语素材。
二、重构互动模式，丰富课堂探究
教学互动是教师、学生在教学过程中所呈现出来的教学形式，传统的互动结构以教师单向将英语知识传递给初中生为基本形式，已经经过大量的实践检验证实无法有效培养学生的自主学习能力。因此，初中英语教师要重新思考师生关系，构建和谐且平等的师生互动模式，丰富课堂探究，切实发挥学生的主体学习能力，由此实现“少教多学”。
就如在“How do you get to school”单元教学中，笔者就鼓励本班学生自主学习单元知识，使其自主分析关于乘坐交通工具的词组与英语句型。为此，笔者通过日常的学生观察组建了5人学习小组，让本班学生通过合作分析单元语法。通过小组合作，初中生可以分角色朗读课文对话，观察提问交通工具乘坐方式、回答句型的基本结构，初步更新语法知识，再结合课文内容全面展开英语阅读，自主梳理课文的写作脉络与主题思想，由此建构英语知识。这样一来，初中生就可真正掌握英语课的学习主动权，切实展现自己的学习能力与英语能力，可以很好地保护学生的英语学习态度。
三、構建线上平台，丰富线上自学
在网络时代下，因特网的飞速发展使得人们逐渐习惯了通过丰富的网络资源、便捷的通信设备与先进的信息技术来解决日常生产生活问题，具体到教育事业，便出现了现代远程教育这一新理念。在未来，初中生也需利用数字化平台实现自主学习，所以初中英语教师也要积极构建线上教学平台，引导学生利用网络资源实现自主学习，进一步开发学生的学习潜能，有效提升学生的自主学习能力，创新“少教多学”教学模式的组织形式。
就如在“When were you doing when the UFO arrived”单元教学中，本班学生就要重点掌握过去进行时这一时态语法，围绕“UFO”这个热点话题进行英语讨论。其中，本班有部分学生对外星人、UFO很感兴趣，渴望了解地球之外的星球是否存在生物。对此，笔者就鼓励本班学生自主利用网络平台搜集关于外星人、UFO的学习资料，使其及时整理有效的英语信息，由此发散学生的视野，希望学生能够积累线上学习经验。另外，笔者也要求本班学生使用“作业帮”这一信息软件自主订正英语作业，归纳常见的英语解题技巧，由此训练学生的自主学习能力。
总而言之，在初中英语教学过程中组织丰富的“少教多学”教学活动是为了进一步优化学生的自主学习能力，让学生自主建构英语知识，使其能够随时根据个人需求展开英语自学。因此，初中英语教师要积极组织丰富的“少教多学”教学活动，为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1] 杨孟金.“少教多学”思想在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2017，17（10）：119-121+131.
[2] 张立华.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].才智，2017（15）：51.
（作者单位：吉林省吉林市永吉县第三十五中学）
关键词：初中英语;“少教多学”;组织策略
相比较如何有效培养学生的自主学习能力，传统的初中英语教学更加看重学生是否能够快速掌握英语知识，确保学生能够达到应试标准，能够在考试时灵活迁移英语理论知识，让学生顺利通过各类考试。然而，如果初中生无法以主体姿态参与到英语探究活动中，那么不仅无法实现长远发展，还会养成被动思考、机械记忆等无意义学习习惯，使得初中英语教学陷入高耗低效的教学状态。因此，不管是为了构建有效课堂，还是为了让学生具备终身发展所需的学习能力，初中英语教师都应该要积极组织“少教多学”教学活动，有效培养学生的自主学习能力。
一、开发导学工具，丰富课前预习
导学工具是指能够引导学生实现自主学习的教学工具，可以让学生在脱离教师监督的状态下依然能够自主完成英语学习任务，使其及时养成良好的自主学习习惯。因此，初中英语教师要积极开发丰富的导学工具，切实丰富课前预习指导活动，引导学生养成课前预习的好习惯，初步培养学生的自主学习能力。
就如在“What does he look like”单元教学中，笔者就主动利用导学案监督本班学生实现了课前预习。首先，笔者通过导学案设计了预习任务，即学生要全面掌握本单元的英语单词，熟读课文对话，归纳描述人物外貌的有效信息。如此，初中生便可分类整理教材内容，切实优化学生的知识结构。其次，笔者便在导学案中设计了前置性预习作业，即围绕人物外貌描述问题设计了一些填空题与翻译题，让学生充分利用本单元知识进行英语翻译，使其进一步掌握本单元的英语语法知识。通过有效预习，初中生也能较为准确地确定课堂学习的重难点知识，自主搜集英语素材。
二、重构互动模式，丰富课堂探究
教学互动是教师、学生在教学过程中所呈现出来的教学形式，传统的互动结构以教师单向将英语知识传递给初中生为基本形式，已经经过大量的实践检验证实无法有效培养学生的自主学习能力。因此，初中英语教师要重新思考师生关系，构建和谐且平等的师生互动模式，丰富课堂探究，切实发挥学生的主体学习能力，由此实现“少教多学”。
就如在“How do you get to school”单元教学中，笔者就鼓励本班学生自主学习单元知识，使其自主分析关于乘坐交通工具的词组与英语句型。为此，笔者通过日常的学生观察组建了5人学习小组，让本班学生通过合作分析单元语法。通过小组合作，初中生可以分角色朗读课文对话，观察提问交通工具乘坐方式、回答句型的基本结构，初步更新语法知识，再结合课文内容全面展开英语阅读，自主梳理课文的写作脉络与主题思想，由此建构英语知识。这样一来，初中生就可真正掌握英语课的学习主动权，切实展现自己的学习能力与英语能力，可以很好地保护学生的英语学习态度。
三、構建线上平台，丰富线上自学
在网络时代下，因特网的飞速发展使得人们逐渐习惯了通过丰富的网络资源、便捷的通信设备与先进的信息技术来解决日常生产生活问题，具体到教育事业，便出现了现代远程教育这一新理念。在未来，初中生也需利用数字化平台实现自主学习，所以初中英语教师也要积极构建线上教学平台，引导学生利用网络资源实现自主学习，进一步开发学生的学习潜能，有效提升学生的自主学习能力，创新“少教多学”教学模式的组织形式。
就如在“When were you doing when the UFO arrived”单元教学中，本班学生就要重点掌握过去进行时这一时态语法，围绕“UFO”这个热点话题进行英语讨论。其中，本班有部分学生对外星人、UFO很感兴趣，渴望了解地球之外的星球是否存在生物。对此，笔者就鼓励本班学生自主利用网络平台搜集关于外星人、UFO的学习资料，使其及时整理有效的英语信息，由此发散学生的视野，希望学生能够积累线上学习经验。另外，笔者也要求本班学生使用“作业帮”这一信息软件自主订正英语作业，归纳常见的英语解题技巧，由此训练学生的自主学习能力。
总而言之，在初中英语教学过程中组织丰富的“少教多学”教学活动是为了进一步优化学生的自主学习能力，让学生自主建构英语知识，使其能够随时根据个人需求展开英语自学。因此，初中英语教师要积极组织丰富的“少教多学”教学活动，为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1] 杨孟金.“少教多学”思想在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2017，17（10）：119-121+131.
[2] 张立华.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].才智，2017（15）：51.
（作者单位：吉林省吉林市永吉县第三十五中学）