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【摘 要】随着信息技术的高速发展背景下，越来越多的教师意识到信息技术的独特教学优势，如今已经成为众多教师提升课堂教学质量的重要途径之一。而微课教学模式则是众多信息技术教学模式中代表之一，有效应用微课教学在小学数学课堂教学中，将会补充传统教学的局限性与弊端性，能够大幅度提升小学数学课堂的教学质量。为此，本文基于微课教学在小学数学课堂的应用研究为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。
【关键词】微课教学;小学数学;应用研究
与传统的教学模式相比，小学数学课堂中微课教学模式的引进有明显的优势，小学生刚刚处于教学的初步阶段，自身还没有建立完善的思维体系和良好的学习习惯，教师借助微课教学的优势，将会有效调动学生学习的兴趣，保证学生学习过程的愉快性，在学生良好学习状态下，将会有效保证课堂教学计划顺利实施与高效完成。鉴于此，教师需要及时转变自己的教学观和学生观，能够立足新时代教学环境下，积极探索与开发信息技术的多元应用，能够基于微课教学模式，进一步补充传统数学课堂教学的弊端与局限，提升数学知识传递的穿透性，以此实现大幅度提升课堂的教学效率与质量，保证学生学习成绩和数学能力的稳步性提高。
一、小學数学课堂教学中的当前存在的问题
1.学生学习主动性差，对知识的理解度低
小学是学生教学的启蒙阶段，是否要养成良好的学习习惯对学生今后的发展有很大的影响。学生往往因为数学课程比较困难，不能对即将教授的知识点进行有效的预习，只能被动化接受老师的讲解。同时由于课时极其有限，学生还要接触新的知识，自然学生很难掌握数学课堂教学的重难点，从而导致整体教学质量下降。
2.课堂教学过程比较死板，很难引起学生的学习兴趣
由于传统的教学方法单一化，小学数学课堂教学往往枯燥无味，教师在向学生灌输知识的同时，也会导致学生课堂学习集中力下降，学习兴趣度低迷，这样自然最后的结果是学生成绩下降。
3.教学过程比较即时，学生课后很难巩固知识
小学生精力极其有限，数学课一般在40分钟左右。教师不仅要进行新知识的解说，还要评估学生对知识的掌握情况，解决学生学习过程存在的难题。这导致学生有效学习时间极有限，课堂上不理解的问题不能及时解决，从而导致恶性循环。
二、微课教学应用小学数学课堂的方法研究
1.以学生为教学主体，提高预习质量
教师在实际教学过程中，要指导学生在课前学好知识，这样才能在教学过程中实现有效的师生知识双边互动。例如，在进行圆形面积计算过程之前，教师提前告诉学生本堂教学的重点和困难内容，督促学生下课后利用微课教学资源多端共享的功能，提前了解相关知识点。在这个过程中要求学生在观看过程中，记录自己不理解的问题，并且主动性思考与尝试自己解决。最后，这样学生就会带着问题意识去听讲课堂教师所阐述的知识难点，以此求真自己所困惑的学习问题，同时，这样教师也能够提前了解不同学生错存在的学习问题，系统全面掌握不同学生学习的实际情况，进而在课堂中针对性回答问题、解答问题，这样将会大大提升师生课堂有效时间的利用，助力师生共同突破教与学的难点知识，从而实现有效课堂的顺利建构。
2.丰富课堂教学内容，改善课堂教学方式。
在小学数学课堂教学中，要充分发挥微课直观具象、动态立体的教学特征，这样不仅可以通过丰富多彩的教学资源提高学生的学习积极性，还可以提高学生的课堂集中力，以此推动学生准确掌握课堂知识点。例如，在圆柱形体积计算教学中，小学生的空间思维逻辑还不成熟，教学内容过于抽象，学生往往无法在头脑中有效地展开，无法推动学生从模仿例题转移到公式中，灵活有效地运用相关知识。但是，在教学过程中引入微课教学，就会将几何体变得直观易懂，在加之教师播放多媒体相关的动画，使得几何体展开过程直观化、形象化、立体化、动态化，自然大大提升学生的直观理解，提高了学生学习的自信心，从而在师生互动过程中，实现对该知识点的掌握与内化。
3.明确教学任务，帮助学生整合知识
微课有着短小精悍的教学特点，是学生课后自主学习的最佳选择，能够有效拓展学生学习的途径，在自己课堂上无法理解的知识，课后通过微课资源的播放与学习，加深自己对新知的理解与认识，这也大大提升了知识的及时教化性。因此，课后拓展作为微课设计的一部分，要将学生综合素质发展问题放在首位，有效通过微课资源的便利性，引导学生进行有针对性的学习。此外，为了更好地促进学生课后能够自主化、自觉化的学习和巩固新知，教师可以成立兴趣学习小组，以同组异质、分组同质的划分原则，将优等生和后进生均衡化分成不同的兴趣学习小组，以此实现学生之间学习优势的相互补充，同时，还能够带动后进生的学习积极性，并且教师还要定期评价不同兴趣小组的自主学习成果，以整体成绩评价标准，促使各小组能够相互督促、相互带动学习，这样在学生好胜心的驱使下，将会大大提升各小组学生学习的自觉能力，从而也将最大化限度发挥微课资源的辅助教学优势。
参考文献：
[1]刘国泰.微课教学在小学数学课堂教学中的运用分析[J].课程教学研究，2019（40）：18.
[2]王成菊，王怀伟.微课教学在小学数学课堂教学中的实践探讨[J].中国校外教学，2019（16）：144.
（作者单位：湖北省武汉市新洲区仓埠中心小学）
【关键词】微课教学;小学数学;应用研究
与传统的教学模式相比，小学数学课堂中微课教学模式的引进有明显的优势，小学生刚刚处于教学的初步阶段，自身还没有建立完善的思维体系和良好的学习习惯，教师借助微课教学的优势，将会有效调动学生学习的兴趣，保证学生学习过程的愉快性，在学生良好学习状态下，将会有效保证课堂教学计划顺利实施与高效完成。鉴于此，教师需要及时转变自己的教学观和学生观，能够立足新时代教学环境下，积极探索与开发信息技术的多元应用，能够基于微课教学模式，进一步补充传统数学课堂教学的弊端与局限，提升数学知识传递的穿透性，以此实现大幅度提升课堂的教学效率与质量，保证学生学习成绩和数学能力的稳步性提高。
一、小學数学课堂教学中的当前存在的问题
1.学生学习主动性差，对知识的理解度低
小学是学生教学的启蒙阶段，是否要养成良好的学习习惯对学生今后的发展有很大的影响。学生往往因为数学课程比较困难，不能对即将教授的知识点进行有效的预习，只能被动化接受老师的讲解。同时由于课时极其有限，学生还要接触新的知识，自然学生很难掌握数学课堂教学的重难点，从而导致整体教学质量下降。
2.课堂教学过程比较死板，很难引起学生的学习兴趣
由于传统的教学方法单一化，小学数学课堂教学往往枯燥无味，教师在向学生灌输知识的同时，也会导致学生课堂学习集中力下降，学习兴趣度低迷，这样自然最后的结果是学生成绩下降。
3.教学过程比较即时，学生课后很难巩固知识
小学生精力极其有限，数学课一般在40分钟左右。教师不仅要进行新知识的解说，还要评估学生对知识的掌握情况，解决学生学习过程存在的难题。这导致学生有效学习时间极有限，课堂上不理解的问题不能及时解决，从而导致恶性循环。
二、微课教学应用小学数学课堂的方法研究
1.以学生为教学主体，提高预习质量
教师在实际教学过程中，要指导学生在课前学好知识，这样才能在教学过程中实现有效的师生知识双边互动。例如，在进行圆形面积计算过程之前，教师提前告诉学生本堂教学的重点和困难内容，督促学生下课后利用微课教学资源多端共享的功能，提前了解相关知识点。在这个过程中要求学生在观看过程中，记录自己不理解的问题，并且主动性思考与尝试自己解决。最后，这样学生就会带着问题意识去听讲课堂教师所阐述的知识难点，以此求真自己所困惑的学习问题，同时，这样教师也能够提前了解不同学生错存在的学习问题，系统全面掌握不同学生学习的实际情况，进而在课堂中针对性回答问题、解答问题，这样将会大大提升师生课堂有效时间的利用，助力师生共同突破教与学的难点知识，从而实现有效课堂的顺利建构。
2.丰富课堂教学内容，改善课堂教学方式。
在小学数学课堂教学中，要充分发挥微课直观具象、动态立体的教学特征，这样不仅可以通过丰富多彩的教学资源提高学生的学习积极性，还可以提高学生的课堂集中力，以此推动学生准确掌握课堂知识点。例如，在圆柱形体积计算教学中，小学生的空间思维逻辑还不成熟，教学内容过于抽象，学生往往无法在头脑中有效地展开，无法推动学生从模仿例题转移到公式中，灵活有效地运用相关知识。但是，在教学过程中引入微课教学，就会将几何体变得直观易懂，在加之教师播放多媒体相关的动画，使得几何体展开过程直观化、形象化、立体化、动态化，自然大大提升学生的直观理解，提高了学生学习的自信心，从而在师生互动过程中，实现对该知识点的掌握与内化。
3.明确教学任务，帮助学生整合知识
微课有着短小精悍的教学特点，是学生课后自主学习的最佳选择，能够有效拓展学生学习的途径，在自己课堂上无法理解的知识，课后通过微课资源的播放与学习，加深自己对新知的理解与认识，这也大大提升了知识的及时教化性。因此，课后拓展作为微课设计的一部分，要将学生综合素质发展问题放在首位，有效通过微课资源的便利性，引导学生进行有针对性的学习。此外，为了更好地促进学生课后能够自主化、自觉化的学习和巩固新知，教师可以成立兴趣学习小组，以同组异质、分组同质的划分原则，将优等生和后进生均衡化分成不同的兴趣学习小组，以此实现学生之间学习优势的相互补充，同时，还能够带动后进生的学习积极性，并且教师还要定期评价不同兴趣小组的自主学习成果，以整体成绩评价标准，促使各小组能够相互督促、相互带动学习，这样在学生好胜心的驱使下，将会大大提升各小组学生学习的自觉能力，从而也将最大化限度发挥微课资源的辅助教学优势。
参考文献：
[1]刘国泰.微课教学在小学数学课堂教学中的运用分析[J].课程教学研究，2019（40）：18.
[2]王成菊，王怀伟.微课教学在小学数学课堂教学中的实践探讨[J].中国校外教学，2019（16）：144.
（作者单位：湖北省武汉市新洲区仓埠中心小学）