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摘 要：学科核心素养，本着培养学生全面发展的目的，已层层渗透于各个教学环节中。教师们在高中生物的教学中，立足学科核心素养，从教学设计与教学实施各个方面优化调整，旨在提高学生的学科必备能力及对学生的教育价值。本文以高中生物《物质跨膜运输》一课为教学案例，针对培养学生学科核心素养的方式进行分析。
关键词：学科核心素养;高中生物;教学分析
引言：
高中生物学科侧重于对生命活动的本质及规律的理解，作为一门自然科学，它所涵盖的知识富有极强逻辑性，对此教师们在高中生物的授课中不仅要督促学生们掌握必备的生物学科知识与技能更要培养提高学生们的生物学科核心素养，促进学生的全面发展及身心健康。
1.高中生物核心素养的特性
培养学生的生物核心素养主要是帮助学生认识了解生物多样性从而增进人与自然的密切联系，在提高学生对生物学习兴趣的基础上加强其对生物自然界的认识，在教师与学生实施的模拟实验、推理、交流等环节中进行对自然规律的探索，最终得出生物学意义。高中生物核心素养的特性主要从学科、核心、素养三方面体现，既有个性所在又有共性所在。
（1）学科——特有的素养
每一门课程都是独一无二的，是学校教育的基石，学科的知识特点及作用体现了学科本质，发挥教育价值。它的本质是与其他学科的区别所在，高中生物作为所研究的学科对象，它拥有自己独特的学科特点，弥补学生在接触认识上的差异，是学生贴近自然的便捷途径，是了解这个大千世界的所经之路，它所提到的微生物、植物、自然环境的演变等开启了学生对另一个领域的认知，它所倡导的自然观、环境观促进了学生贴近自然社会，凡有所学，从学习中获取娱乐，皆成性格，培养学生更开阔的心胸眼界，在与自然世界互动的过程中，提高自己的思维发现更多研究方法去认识这个世界。
（2）核心——核心的素养
高中生物作为基础教育核心素养就内涵来讲，它可以是支撑各类学科向上发展的支撑层，地基牢固才能适应各种风格的建筑群，同样学科之间也是息息相通的，在了解自己生命发展的规律上去综合方方面面，使彼此之间明明白白，核心素养它是精神的支柱，是素养中的DNA，是每个学习的人应该获得而且必备的品格，目前阶段对学生的培养使其融入学生自身，发挥更大用处。
（3）素养——本质的素养
通过学科教育所得的学科核心素养沉淀于人，发展于人，是学生往后学习生活工作中的必需，该素养的形成以知识作为载体，将外在的转化然后内化为人，形成人的内在素养，高中生物核心素养同样是一种通过传授生物学科知识去提升人的内在的教育活动。
2.高中生物核心素养教学分析
为了直面进行学生高中生物核心素养的培养，以下就《物质跨膜运输》一课进行实际的学科核心素养培养分析。
2.1新课情景导入
首先介绍这堂课开始进入学习的内容——细胞的物质输入和输出，教师需要在课堂上对问题进行阐述，在抛出能够接近生活的例子，以此来导入情景。
例1：教师“个体层次吸进氧气呼出二氧化碳同时，也伴随代谢废物输出，那细胞层次上，又是如何进行物质能量交换的呢？”
由此可导入多种情景，其问题如下：
1.在日常生活中，如果连续嗑瓜子，口腔又有什么感觉呢？
2.如果把萝卜切块然后放盐静置一段时间会看见有水分析出，为什么有水呢（教师可以将课前准备好的材料萝卜条进行实验展示，随之提出“为什么两个现象会有所不同？”）？
通过设计提问环节，能够使学生融入课堂的同时，结合生活中的实例来发现问题，从而达到引导学生走进学科教育中，从问题中寻找乐趣，更贴近正确的自然观。
2.2学习实验设计
回忆进行实验的原则，即科学、简便、严谨。在实验中引起学生的乐趣，所学更加记忆深刻，教学效果更佳明显。教师要考虑选择哪些材料，更贴合实验，如何操作简单且现象明显。
在实验中，了解到洋葱表皮细胞获取容易且液泡为紫色，省去染色步骤。对于试剂，选择蔗糖溶液或者是盐溶液。既然材料器具选择好了，接下来如何具体操作需要进行实验设计。对于老师提出的问题，大家各抒己见，课堂氛围欢快，大家都在汲取更多的养分，通过自身对照，选择第二種方法会更好，这样可以利用显微镜观察到整个材料中的细胞失水的变化过程。之后大家一起来预期实验结果。在老师的组织下，大家一起阅读课本内容及实验步骤，为下堂课去实验室做好准备。在整个实验设计探究的过程中，老师与学生全员参与，老师时刻在引导启发，学生积极思考，提高他们的思维敏捷度，加强对实验设计的认识，有利于生物核心素养的培养。
3.结语
不论是理论知识学习还是实践环节的操作，教师的教学在于引导帮助，采用多样综合的教学方法提高学生的求知欲望，使学生处于一个主动的地位，促进学生的全面发展，有利于学科核心素养的培养。种种益处需要高中生物教师着手去观察，切身体会教学活动中的新颖设计，在教学活动中学会创新，提高学生的积极主动性，创设更良好的教学氛围。
参考文献
[1] 余文森.论学科核心素养的课程论意义[J].教育研究，2018，39（03）：129-135.
[2] 林新隆，吴金凤.高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养[J].中国农村教育，2020（13）：48-49.
关键词：学科核心素养;高中生物;教学分析
引言：
高中生物学科侧重于对生命活动的本质及规律的理解，作为一门自然科学，它所涵盖的知识富有极强逻辑性，对此教师们在高中生物的授课中不仅要督促学生们掌握必备的生物学科知识与技能更要培养提高学生们的生物学科核心素养，促进学生的全面发展及身心健康。
1.高中生物核心素养的特性
培养学生的生物核心素养主要是帮助学生认识了解生物多样性从而增进人与自然的密切联系，在提高学生对生物学习兴趣的基础上加强其对生物自然界的认识，在教师与学生实施的模拟实验、推理、交流等环节中进行对自然规律的探索，最终得出生物学意义。高中生物核心素养的特性主要从学科、核心、素养三方面体现，既有个性所在又有共性所在。
（1）学科——特有的素养
每一门课程都是独一无二的，是学校教育的基石，学科的知识特点及作用体现了学科本质，发挥教育价值。它的本质是与其他学科的区别所在，高中生物作为所研究的学科对象，它拥有自己独特的学科特点，弥补学生在接触认识上的差异，是学生贴近自然的便捷途径，是了解这个大千世界的所经之路，它所提到的微生物、植物、自然环境的演变等开启了学生对另一个领域的认知，它所倡导的自然观、环境观促进了学生贴近自然社会，凡有所学，从学习中获取娱乐，皆成性格，培养学生更开阔的心胸眼界，在与自然世界互动的过程中，提高自己的思维发现更多研究方法去认识这个世界。
（2）核心——核心的素养
高中生物作为基础教育核心素养就内涵来讲，它可以是支撑各类学科向上发展的支撑层，地基牢固才能适应各种风格的建筑群，同样学科之间也是息息相通的，在了解自己生命发展的规律上去综合方方面面，使彼此之间明明白白，核心素养它是精神的支柱，是素养中的DNA，是每个学习的人应该获得而且必备的品格，目前阶段对学生的培养使其融入学生自身，发挥更大用处。
（3）素养——本质的素养
通过学科教育所得的学科核心素养沉淀于人，发展于人，是学生往后学习生活工作中的必需，该素养的形成以知识作为载体，将外在的转化然后内化为人，形成人的内在素养，高中生物核心素养同样是一种通过传授生物学科知识去提升人的内在的教育活动。
2.高中生物核心素养教学分析
为了直面进行学生高中生物核心素养的培养，以下就《物质跨膜运输》一课进行实际的学科核心素养培养分析。
2.1新课情景导入
首先介绍这堂课开始进入学习的内容——细胞的物质输入和输出，教师需要在课堂上对问题进行阐述，在抛出能够接近生活的例子，以此来导入情景。
例1：教师“个体层次吸进氧气呼出二氧化碳同时，也伴随代谢废物输出，那细胞层次上，又是如何进行物质能量交换的呢？”
由此可导入多种情景，其问题如下：
1.在日常生活中，如果连续嗑瓜子，口腔又有什么感觉呢？
2.如果把萝卜切块然后放盐静置一段时间会看见有水分析出，为什么有水呢（教师可以将课前准备好的材料萝卜条进行实验展示，随之提出“为什么两个现象会有所不同？”）？
通过设计提问环节，能够使学生融入课堂的同时，结合生活中的实例来发现问题，从而达到引导学生走进学科教育中，从问题中寻找乐趣，更贴近正确的自然观。
2.2学习实验设计
回忆进行实验的原则，即科学、简便、严谨。在实验中引起学生的乐趣，所学更加记忆深刻，教学效果更佳明显。教师要考虑选择哪些材料，更贴合实验，如何操作简单且现象明显。
在实验中，了解到洋葱表皮细胞获取容易且液泡为紫色，省去染色步骤。对于试剂，选择蔗糖溶液或者是盐溶液。既然材料器具选择好了，接下来如何具体操作需要进行实验设计。对于老师提出的问题，大家各抒己见，课堂氛围欢快，大家都在汲取更多的养分，通过自身对照，选择第二種方法会更好，这样可以利用显微镜观察到整个材料中的细胞失水的变化过程。之后大家一起来预期实验结果。在老师的组织下，大家一起阅读课本内容及实验步骤，为下堂课去实验室做好准备。在整个实验设计探究的过程中，老师与学生全员参与，老师时刻在引导启发，学生积极思考，提高他们的思维敏捷度，加强对实验设计的认识，有利于生物核心素养的培养。
3.结语
不论是理论知识学习还是实践环节的操作，教师的教学在于引导帮助，采用多样综合的教学方法提高学生的求知欲望，使学生处于一个主动的地位，促进学生的全面发展，有利于学科核心素养的培养。种种益处需要高中生物教师着手去观察，切身体会教学活动中的新颖设计，在教学活动中学会创新，提高学生的积极主动性，创设更良好的教学氛围。
参考文献
[1] 余文森.论学科核心素养的课程论意义[J].教育研究，2018，39（03）：129-135.
[2] 林新隆，吴金凤.高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养[J].中国农村教育，2020（13）：48-49.